小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)心得總結(jié)

第第頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)心得總結(jié)

學(xué)校教育是基礎(chǔ)教育，近幾年我國(guó)特別著重義務(wù)教育，學(xué)校教育是義務(wù)教育的一個(gè)主要組成部分，在學(xué)校教育中有很多的疑難問(wèn)題，不管是從同學(xué)的學(xué)，還是老師的教，都涌現(xiàn)了許很多多需要我們?nèi)ヌ骄?，學(xué)習(xí)，解決的問(wèn)題。應(yīng)用題就是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中其中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)用題是對(duì)學(xué)校生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用技能的綜合考察。將數(shù)學(xué)知識(shí)整合起來(lái)以問(wèn)題方式進(jìn)行測(cè)試，是考察學(xué)校生數(shù)學(xué)技能的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校數(shù)學(xué)知識(shí)體系之間是融會(huì)貫穿和相互滲透的，知識(shí)點(diǎn)之間并沒(méi)有明顯的界限，強(qiáng)化應(yīng)用題教學(xué)是保證同學(xué)嫻熟掌控?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。但是現(xiàn)階段，學(xué)校數(shù)學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)還存在不少問(wèn)題，需要我們實(shí)時(shí)采用措施將其解決。

一、學(xué)校數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)較差緣由分析

現(xiàn)階段在學(xué)校教學(xué)教學(xué)中同學(xué)解決應(yīng)用題的技能較差，特別是二三班級(jí)的同學(xué)不能很好的讀懂題意，同學(xué)只是一味的往一起拼數(shù)字和計(jì)算步驟，不能正確的解決應(yīng)用題，同學(xué)對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生了恐驚感和煩躁感，只是一味的去依靠老師，老師也不能很好的指導(dǎo)學(xué)困生解決應(yīng)用題的技能。

1、應(yīng)用題題目和生活聯(lián)系不緊密

通過(guò)幾年教同學(xué)活，我發(fā)覺(jué)應(yīng)用題題型和教學(xué)解析方面與同學(xué)實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，未能將應(yīng)用題題目和學(xué)校生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校，有些應(yīng)用題中所涌現(xiàn)的一些名詞或含義同學(xué)根本就不能明白，同學(xué)實(shí)際生活中也沒(méi)有接觸，根本感受不到應(yīng)用題中所要表示的場(chǎng)景與含義。從而導(dǎo)致同學(xué)在理解題意方面存在較大難度，不利于應(yīng)用題教學(xué)水平的提升。

2.老師教的方法單一，不恰當(dāng)

此外，老師在應(yīng)用題教學(xué)中模式不先進(jìn)，方法單一，只是根據(jù)灌輸教學(xué)方法進(jìn)行講解。一些老師在講解應(yīng)用題時(shí)，自己把題目讀一遍，然后粗略的把題意講一下就讓同學(xué)開(kāi)始列式計(jì)算，最末假如還有同學(xué)沒(méi)有做出來(lái)，老師就在黑板上把正確的計(jì)算寫(xiě)一遍，這樣部分學(xué)習(xí)好的同學(xué)還可以自主學(xué)習(xí)，能夠把這道題理解了，會(huì)計(jì)算了，但對(duì)于學(xué)困生基本上就等于沒(méi)有聽(tīng)，由于他們根本就沒(méi)有思索，只是一味的抄襲老師所寫(xiě)的，或許還有同學(xué)根本就不知道這道題講了什么。學(xué)校階段的同學(xué)活潑好動(dòng)，留意力簡(jiǎn)單分散，灌輸式的教學(xué)模式很簡(jiǎn)單導(dǎo)致同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好下降。學(xué)校生應(yīng)用題掌控技能不足是當(dāng)前需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

3.同學(xué)學(xué)的問(wèn)題

同學(xué)的學(xué)對(duì)于教學(xué)是至關(guān)重要的，現(xiàn)階段同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)解決應(yīng)用題沒(méi)有多大的的愛(ài)好，應(yīng)用題需要理解，需要繁瑣的計(jì)算步驟和做題順次和方法，這樣同學(xué)感覺(jué)很困難，在做應(yīng)用題時(shí)同學(xué)也只是一味的完成任務(wù)，看見(jiàn)數(shù)字，想起什么方法就用什么方法，想起什么計(jì)算法那么就用什么法那么，根本不去讀題，審題，也不去找其中的數(shù)量關(guān)系。一道應(yīng)用題看似全班同學(xué)都完成了，但正確率卻令人不敢想象。在我的教同學(xué)活中，我發(fā)覺(jué)了一個(gè)可笑的問(wèn)題，現(xiàn)在同學(xué)在解決應(yīng)用題時(shí)假如是老師讀題目，同學(xué)就大部分會(huì)做，但讓他們自己讀，卻只有很少部分會(huì)做，這就是同學(xué)學(xué)的立場(chǎng)，同學(xué)對(duì)應(yīng)用題的立場(chǎng)，他們只是一味的依靠老師，自己不上心去讀題，去思索題，從而也不能很好的去解決題目。

4.老師和同學(xué)活動(dòng)方式非常單一

新課程改革要求實(shí)施素養(yǎng)教育，素養(yǎng)教育理念提出，目的是為了培育同學(xué)的綜合技能，強(qiáng)調(diào)以同學(xué)為本，同學(xué)是課堂教學(xué)的主體，老師是課堂的引導(dǎo)者。但是從實(shí)際教學(xué)狀況分析，老師的教學(xué)觀念并沒(méi)有得到改觀，師生互動(dòng)方式非常單一，同學(xué)主體地位未全面表達(dá)出來(lái)。應(yīng)用題教學(xué)方法單一、陳舊，課堂教學(xué)效率非常低下，互動(dòng)溝通機(jī)會(huì)甚少。在詳細(xì)教學(xué)過(guò)程中，許多老師將完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了師生之間的溝通和溝通，多數(shù)狀況下都是老師在課堂上滔滔不絕的講解，同學(xué)被動(dòng)的回答老師提出的問(wèn)題，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)