初四語文教師聽課、評課活動總結(jié)

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初四語文老師聽課、評課活動總結(jié)

我們用了三天時間進行了初四級部六位語文老師聽課、評課的活動。

全體老師參加了聽課、評課。領(lǐng)導和老師們高度重視、各位講課老師細心預備，使得我校聽評課收到了很好的督促效果。

首先，充分展示了我校語文老師的課堂教學水平，大部分老師的課很精彩，顯示了豐厚的教學功底和較超群的教學藝術(shù)，〔比如朱琳老師的《香菱學詩》、蘇同林老師的《陳涉世家》〕。備課組長徐麗老師是全組的核心，在課堂教學上是全組老師的樣板，我們的老師知識底蘊豐厚，簡單與同學溝通，且虛心好學，在課堂上充分展示了青年老師的風采。

第二，顯示了我校初四備課組的凝集力和團結(jié)精神。四級部備課組仔細組織聽課、評課，有些老師寧愿調(diào)課也要參與聽課，一是為了吸取他人優(yōu)點，二是為自己的教學提供借鑒，同時也通過評課給授課老師提供力所能及的援助。

第三，顯示了我校語文老師在評課方面的功力。評課的過程是相互促進、相互提高的過程，老師們開誠布公、知無不言言無不盡，仔細細致的評課，既顯示了老師們聽課的水平由于聽課也是需要預備的，顯示了學科組老師們之間相互援助和團結(jié)共進的和諧氣氛。

第四，展示了老師的反思水平。有人說過，沒有反思的教學是難以提高的。我們的授課老師在講課之后，主動對自己的課堂教學進行反思，抓住亮點，發(fā)覺問題，反思失誤，以不斷提高自己的教學水平。我們有的老師的反思寫的特別實在，特別到位。第五，顯示了我校老師積極進取的精神。有的老師在評完課后，除了主動反思，還要求組長甚至其他老師再去聽聽自己的課，給自己提出問題。這種精神是特別珍貴的，也是一位優(yōu)秀老師快速成長的促進劑。

下面我從以下幾個方面對本次聽評課進行總結(jié)。

一、共同的優(yōu)點點

1、目的明確、胸懷全局

一節(jié)課要完成什么教學任務(wù)、同學從這節(jié)課掌控什么知識、本節(jié)課的知識難易程度如何、那些是本節(jié)課的重點要反復強調(diào)、哪些是本節(jié)課的難點同學難以掌控、哪些知識點同學自己讀書就可以掌控；課堂上要預設(shè)什么樣的問題才能調(diào)動起同學的思維，什么樣的例子可以舉一反三，什么樣的教學方法才能達到最正確的效果，這節(jié)課的內(nèi)容同學課上能掌控多少，課下需要多長的時間來復習鞏固。授課老師對這些應(yīng)當心中有數(shù)，才能做到有的放矢。這一點朱琳老師和蘇同林老師做特別好。

2、課堂設(shè)計精、結(jié)構(gòu)巧

做文章切忌平鋪直敘，課堂教學也是如此。生動的導語、奇妙的點撥、對同學聰慧的啟迪、富有節(jié)奏感的設(shè)計、層次分明的環(huán)節(jié)、引人入勝的問題設(shè)置，會引起同學極大的學習愛好，最大限度的減削同學的課上疲憊，達到最好的教學效果。比如，田洪偉老師的課，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏緊湊，張弛有度，同學的興奮點被充分的調(diào)動起來，同學的思維特別活躍，在輕松愉悅的氣氛中掌控了相對枯燥的文言文知識。這樣的課讓同學焦灼而歡樂，"以人為本'的教學理念又充分調(diào)動了同學的潛能，同學真正成為了學習的主人。

3、課堂氣氛活躍教學方法敏捷

首先需要說明的是，這里所說的課堂氣氛活躍，不是指外在的形式，而是指同學思維的活躍。好的課堂總是能最大限度的調(diào)動同學的思維，讓同學在思維中體會到學習的樂趣，在探究中去發(fā)覺問題并解決問題。氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧，師生之間有同等的溝通和對話，老師不是凌駕于同學之上的權(quán)威，老師不能對同學任意呼來喝去，對同學的反應(yīng)能正確引導和評價，尊敬同學的學習愿望，尊敬同學由不知到知之的過程，允許同學有不懂的問題，允許同學涌現(xiàn)的思維錯誤，允許同學從錯誤里爬出來。只有以尊敬同學為前提，才能達到課堂氣氛的和諧。

教學方法的敏捷，指老師駕馭課堂的技能，也指老師面對課上突變問題的敏捷反應(yīng)，還指老師課堂上的授課技巧。把課堂教學當作一種藝術(shù)對待，我們在教學方法方面的探究就會更上一層樓。

4、課堂教學充斥趣味、課堂語言親切

勝利的課不會是知識的干巴巴的排列，總是力求以同學的生活為背景。由于同學的抽象思維技能尚處于進展中，理性思維往往需要感性的材料做支撐。比如徐興濤老師講課時舉身邊的例子，挖掘身邊的課程資源，讓課堂充斥了趣味。聽完課我想，這個老師很聰慧，雖然他的課還有些任意，但他對身邊課程資源的挖掘會讓他的課充斥樂趣。

關(guān)于課堂語言，常濤老師聲音清楚，語調(diào)沉穩(wěn)，富有穿透力，擅長運用聲音的抑揚頓挫吸引同學，充分調(diào)動同學的思維，同學的思維始終處于活躍之中。我這樣評價徐麗的課堂語言：語言有感染力，教態(tài)有親和力，對同學的提問有吸引力，對同學的評價有勸服力。

二、課堂教學中還存在的問題

首先需要說明的是，我們這次分析會要著重分析存在的問題，只有發(fā)覺問題，并找到解決問題的方法，我們才能提高教學水平，提高課堂效率。

1、教學思想和教學理念問題

我們的很多老師，在同學面前充當著權(quán)威的角色。這里有幾種表現(xiàn)：一是課堂教學中突出的是老師的"教'，而不是同學的"學'，老師只滿意于自己完成一節(jié)課的教學任務(wù)，而沒有考慮到同學才是課堂教學的主體，老師的"教'最終要轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W的"學'，教學的過程事實上是老師引導同學、推動同學掌控知識并學會應(yīng)用知識的過程。這從有些老師的課堂用語中就能表達出來：今日咱們"講'，〔精確的說法應(yīng)當是今日我們來學習〕下面我來"提問'一下，〔精確的說應(yīng)當是下面我們共同復