初中英語閱讀支架式教學(xué)策略探究-以Thanksgiving in the United States 為例

維果茨基以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提出“最近發(fā)展區(qū)”理論。在維果茨基看來，學(xué)生智力活動中的現(xiàn)有能力與潛在能力之間存在一定的差距[1]。教育工作者應(yīng)以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供某種支持，助力學(xué)生發(fā)揮現(xiàn)有能力解決問題，由此進一步提高學(xué)習(xí)能力。教育工作者結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，提出了支架式教學(xué)法。支架式教學(xué)法重在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，搭建支架可以助力學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，獲得良好發(fā)展?；诖?，教師可在“最近發(fā)展區(qū)”理論的指引下，應(yīng)用支架式教學(xué)法實施初中英語教學(xué)。支架式教學(xué)法是指教師搭建相關(guān)的支架，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法[2]。在支架的助力下，學(xué)生可以發(fā)揮自主性，積極探究。在學(xué)生探究過程中，教師可以逐步撤除支架，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)法通常分為五個環(huán)節(jié)，即提供支架、進入情景、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價。這五個環(huán)節(jié)正是教師實施支架式教學(xué)的落腳點。筆者以人教版英語八年級（上冊）第八單元中的閱讀材料ThanksgivingintheUnitedStates為例，詳細(xì)論述實施初中英語閱讀支架式教學(xué)的策略。一、提供支架提供支架是支架式教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)。提供支架是指在閱讀前，教師依據(jù)文本內(nèi)容，搭建適宜的支架，助力學(xué)生自主閱讀，借此了解學(xué)生閱讀情況的活動[3]。新課程改革背景下，初中英語教學(xué)注重先學(xué)后教，以學(xué)定教。提供支架既可以使學(xué)生獲得自主閱讀的輔助，又可以使教師了解學(xué)情，便于實現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教。因此，在閱讀前階段，教師要給學(xué)生提供支架。ThanksgivingintheUnitedStates主要介紹了感恩節(jié)制作火雞大餐的基本情況。在閱讀文本的過程中，學(xué)生要了解感恩節(jié)的五個要素（when、what、how、where、why）以及制作火雞大餐的步驟。基于此，在閱讀前，教師可搭建任務(wù)支架，驅(qū)動學(xué)生自主閱讀。具體地，教師提出自讀任務(wù)：“自讀全文，制作思維導(dǎo)圖，建構(gòu)感恩節(jié)框架。框架內(nèi)容包括感恩節(jié)的五個要素以及火雞大餐的制作步驟。”在任務(wù)支架的助力下，學(xué)生明確自讀方向。在自讀文本時，學(xué)生發(fā)揮自主性，細(xì)讀文本，把握關(guān)鍵信息，由此繪制思維導(dǎo)圖。在課堂教學(xué)前，教師收集并認(rèn)真閱讀學(xué)生的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生自讀情況，如大部分學(xué)生沒能準(zhǔn)確地找出順序類詞匯和短語。對此，教師可確定課堂教學(xué)要點：使用順序類詞匯和短語描述一個過程。在課堂上，教師將圍繞教學(xué)要點，搭建不同的支架，引導(dǎo)學(xué)生探究。如此，可以在增強閱讀針對性的同時，促使學(xué)生查漏補缺，增強閱讀效果。二、進入情境進入情境是支架式教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)。教師依據(jù)文本內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情，提出相關(guān)問題，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性[4]。在此過程中，學(xué)生可以增強課堂參與意識，推動閱讀教學(xué)順利開展。所以，在閱讀中階段，教師要搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生進入情境。例如，在體驗現(xiàn)實生活的過程中，大部分學(xué)生借助多樣的方式了解了我國傳統(tǒng)節(jié)日的來源及節(jié)日習(xí)俗。ThanksgivingintheUnitedStates的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生了解中國和外國的特殊節(jié)日。所以，在閱讀課堂上，教師搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生思考問題“WhattraditionalfestivalinChinadoyouknow?”學(xué)生紛紛進行頭腦風(fēng)暴，遷移生活認(rèn)知，聯(lián)想我國不同的傳統(tǒng)節(jié)日及其傳統(tǒng)習(xí)俗。在豐富語言素材的支撐下，學(xué)生暢所欲言。有學(xué)生說道：“DuringtheSpringFestival,familiesgettogether.”有學(xué)生說道：“DuringtheSpringFestival,familiesgettogethertoeatmooncakes.”立足于此，教師追問：“Onwhatfestivaldopeopleinwesterncountriesgettogether?Howdotheycelebratethisholiday?”在提出問題后，教師隨即播放感恩節(jié)的英文視頻。學(xué)生集中注意力認(rèn)真觀看視頻，在觀看的過程中遷移生活認(rèn)知，從不同角度了解感恩節(jié)。此時，教師引出本節(jié)課的閱讀話題，和學(xué)生一起探究感恩節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，走進閱讀文本。三、獨立探索獨立探索是支架式教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)。獨立探索是學(xué)生在不同支架的助力下，發(fā)揮主觀能動性，使用不同方式剖析文本的活動。學(xué)生通過體驗獨立探索活動，既可以認(rèn)知文本內(nèi)容，又可以感受閱讀樂趣，鍛煉閱讀能力，便于增強閱讀效果。對此，在閱讀中，教師要圍繞閱讀要點，搭建支架，助力學(xué)生獨立探索。ThanksgivingintheUnitedStates的教學(xué)要點是“使用順序類詞匯和短語描述一個過程”。這篇文章按照一定的順序介紹了感恩節(jié)的基本情況以及火雞大餐的制作步驟。如第一自然段按照時間、地點、事件、原因、方式的順序，介紹了感恩節(jié)的基本情況。在閱讀前階段，學(xué)生自讀文本，梳理了感恩節(jié)的基本情況，繪制了思維導(dǎo)圖。但是，在多種因素的影響下，學(xué)生的文本梳理效果不佳。針對此情況，教師搭建問題支架和圖表支架，助力學(xué)生獨立探索。具體地，教師圍繞第一自然段，提出五個問題：“WheredopeoplecelebrateThanksgiving?Whendopeoplecelebrateit?Whydopeoplecelebrateit?Howdopeoplecelebrateitnow?WhatdopeopleusuallyeatonThanksgivingmeal?”同時，教師在電子白板上呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖（如圖1）。圖1學(xué)生在問題支架和圖表支架的雙重推動下，走進第一自然段。在閱讀時，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，遷移閱讀認(rèn)知，將視線集中在五個要素上，獲取關(guān)鍵信息。接著，學(xué)生整合關(guān)鍵信息，組建語言，填寫思維導(dǎo)圖。在此過程中，一些學(xué)生主動完善自己在讀前階段繪制的思維導(dǎo)圖；而教師則巡視課堂，了解他們的閱讀情況。在學(xué)生獨立探索后，教師選擇一名中等生，鼓勵他展示自己的思維導(dǎo)圖，并描述感恩節(jié)的地點、時間、原因、事件以及慶祝方式。在該學(xué)生描述時，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，對比自己的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不足之處。在學(xué)生描述后，其他學(xué)生毛遂自薦，補充其他內(nèi)容。在全體學(xué)生積極互動下，思維導(dǎo)圖內(nèi)容愈加完善。同時，學(xué)生因此進一步地認(rèn)知第一自然段內(nèi)容，尤其儲備了語言知識。之后，教師按照如此方式，圍繞其他段落，搭建問題支架和圖表支架，驅(qū)動學(xué)生獨立探索。學(xué)生通過不斷探索，理解了文本內(nèi)容，學(xué)會使用順序類詞匯和短語描述一個過程。四、協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)是支架式教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)學(xué)生的閱讀情況搭建相應(yīng)支架，助力學(xué)生與小組成員合作探究，應(yīng)用閱讀內(nèi)容。學(xué)生的閱讀能力水平存在差異，因此在閱讀文本的過程中，他們會遇到不同的問題，建構(gòu)不同程度的認(rèn)知。在進行協(xié)作學(xué)習(xí)時，學(xué)生會彰顯自身優(yōu)勢，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師要在閱讀中階段，尊重學(xué)生閱讀能力水平差異，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。在ThanksgivingintheUnitedStates的教學(xué)中，學(xué)生在不同支架的助力下，不斷地獨立探索，理解了文本內(nèi)容。英語課程改革注重讀寫結(jié)合。在學(xué)生閱讀文本后，教師可組織寫作活動。在組織活動時，教師先提出寫作要求：“PleaserecallthepictureofdumplingpackageintheSpringFestival,imitatethetextcontent,anddescribetheprocessofdumplingpackageinacertainorder.”與此同時，教師搭建任務(wù)支架：“Pleasetakeyourseataccordingtoyourownlearningsituationandbearthecorrespondingresponsibilities.No.1isresponsibleforcollectinginformationanddesigningmindmaps;No.2isresponsibleforwritingashortessaydescribingtheprocessofdumpling'spackage;No.3isresponsiblefordrawingandediting;No.4isinchargeoftextproofreading.”在任務(wù)支架的驅(qū)動下，學(xué)生進行自主反思，了解自身的學(xué)習(xí)情況。之后，學(xué)生合作分析寫作要求，確定范例支架——ThanksgivingintheUnitedStates閱讀文本。接著，學(xué)生在范例支架的助力下，各司其職，協(xié)作完成寫作任務(wù)。然后，教師組織展示活動，有針對性地給予各組點撥，各組自覺完善寫作成果。學(xué)生通力協(xié)作，做到了讀寫結(jié)合，加深了對閱讀內(nèi)容的理解，鍛煉了讀寫能力。五、效果評價效果評價是支架式教學(xué)的第五個環(huán)節(jié)。事實上，效果評價貫穿支架式教學(xué)始終。簡言之，在實施支架式教學(xué)時，教師要關(guān)注整個教學(xué)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就此應(yīng)用不同的評價方式，進行效果評價。有效的效果評價可以推動英語閱讀教學(xué)順利開展，增強教學(xué)效果。對此，教師要善于進行多元評價。（一）實施教師評價教師評價是在整個教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時評價的活動。在教師評價的作用下，學(xué)生可以了解自身學(xué)情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，踐行良好學(xué)習(xí)行為，如此增強課堂學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生進行獨立探索時，教師搭建舞臺，鼓勵學(xué)生展示思維導(dǎo)圖。教師用賞識的眼光觀察學(xué)生的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生展示后，教師指出學(xué)生的良好表現(xiàn)并大力表揚。在教師的賞識評價下，學(xué)生獲得滿足感，增強課堂學(xué)習(xí)欲望。其他學(xué)生也因此受到激勵，樂于展示自我。（二）實施學(xué)生評價學(xué)生評價是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，受到教師的指導(dǎo)，進行自評或互評的活動。有效的學(xué)生評價便于學(xué)生了解自身和他人的學(xué)習(xí)情況，由此揚長補短，增強學(xué)習(xí)效果。在支架式教學(xué)過程中，教師要依據(jù)具體的教學(xué)情況，使用不同方式指導(dǎo)學(xué)生評價。例如，在ThanksgivingintheUnitedStates的課堂教學(xué)中，學(xué)生體驗了范文仿寫活動?；趯W(xué)生的仿寫作品，教師呈現(xiàn)評價支架（見表1），助力小組間互評。表1在互評表的助力下，學(xué)生認(rèn)真閱讀他人作品，從整體效果、語言、主題、信息這四大方面了解作品具