小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及有效性思考數(shù)學(xué)組傅前寬根據(jù)學(xué)校教導(dǎo)處的安排，本人有幸擔(dān)任了本期學(xué)校青年教師數(shù)學(xué)課說(shuō)（賽）課活動(dòng)的評(píng)委，聆聽(tīng)了全校23名青年數(shù)學(xué)教師的說(shuō)（賽）課，收獲頗豐，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)談一些個(gè)人的體會(huì)。但部分年輕教師在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上還存在著一些問(wèn)題。一、數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題課題研究中我們發(fā)現(xiàn)，不少教師在制定數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在以下問(wèn)題：1、目標(biāo)不明這種目標(biāo)不明的教學(xué)現(xiàn)象在練習(xí)課中較為常見(jiàn)，有些老師把練習(xí)課當(dāng)成了自習(xí)做作業(yè)的課，這顯然是不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度。有的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有了教學(xué)目標(biāo)，但表述卻不夠明確?！景咐?】二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)角”的教學(xué)目標(biāo)（1）使學(xué)生認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分的名稱。（2）讓學(xué)生知道角有大小，掌握比較角的大小的方法。教材對(duì)該教學(xué)內(nèi)容定位在“初步認(rèn)識(shí)”的層次上，在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)緊密結(jié)合生活情境，通過(guò)觀察實(shí)物、折折、拼拼、比比等操作活動(dòng)使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角。案例中教師確定的教學(xué)目標(biāo)的不足在于沒(méi)有指明學(xué)生認(rèn)識(shí)角的的途徑，對(duì)采用什么方法“讓學(xué)生知道角有大小”缺乏明確的表述，采用什么方法讓學(xué)生比較角的大小也同樣沒(méi)有明示。這樣做，容易導(dǎo)致教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的隨意性。2、目標(biāo)過(guò)大我們有些老師往往把一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定得太大，與數(shù)學(xué)教學(xué)目的、與課程目標(biāo)混為一談?！景咐?】三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)”的教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)技能目標(biāo)：能結(jié)合具體的情境理解簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的含義；認(rèn)識(shí)分子、分母、分?jǐn)?shù)線；會(huì)讀、寫(xiě)分?jǐn)?shù)；會(huì)用分?jǐn)?shù)表示相應(yīng)的操作結(jié)果，或用適當(dāng)?shù)牟僮鞅硎鞠鄳?yīng)的分?jǐn)?shù)；會(huì)利用圖形或操作來(lái)比較分子都是1的簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的大小。（2）數(shù)學(xué)思考目標(biāo)：對(duì)具體情境中出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)能用自己的語(yǔ)言作出解釋；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)和能力。（3）解決問(wèn)題目標(biāo)：會(huì)用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)表達(dá)一些簡(jiǎn)單事物的信息；能和同學(xué)合作解決問(wèn)題；會(huì)用自己的方式表達(dá)解決問(wèn)題的想法。（4）情感態(tài)度目標(biāo)：主動(dòng)參與有關(guān)的操作和探索活動(dòng)；能感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)定了“知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度”四個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，這為教師教學(xué)提供了一個(gè)可期待的、可量化的、可操作的標(biāo)準(zhǔn)。然而，這并不是說(shuō)實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，可以“畢其功于一節(jié)課”，可以“集諸目標(biāo)之大成”于一節(jié)課。教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)根據(jù)教材的編排序列和小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)，做到有輕重緩急，有所為有所不為。案例中這位教師確定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)可以說(shuō)既全面又具體，但細(xì)細(xì)分析又覺(jué)得瑣碎繁雜、主次不分、面面俱到，似乎有“人為割裂肢解”之嫌疑。教師果真依此組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，極有可能導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的淺嘗輒止、無(wú)序零亂，效果只會(huì)“欲速則不達(dá)”。3、目標(biāo)過(guò)高。《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了確定和安排，對(duì)其教學(xué)要求進(jìn)行序列目標(biāo)化，可有些老師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)超越了教材規(guī)定的階段性教學(xué)要求，增大教學(xué)容量，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！景咐?】三年級(jí)下冊(cè)《年、月、日》教學(xué)大綱上的教學(xué)要求是認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，知道平年與閏年以及各月的天數(shù)。但有些老師卻設(shè)計(jì)這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)：“能靈活計(jì)算事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)時(shí)間，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題?！备猩跽咦屓鄬W(xué)生大量練習(xí)類似這樣的題目“5月1日是星期四，爸爸去上海出差，6月1日回來(lái)是星期幾？”大多數(shù)學(xué)生往往做得愁眉不展。殊不知，這樣提高了難度，學(xué)生學(xué)得吃力，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。4、目標(biāo)過(guò)偏。數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)按照“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)，著眼學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，存在著重視“知識(shí)和能力”目標(biāo)，輕視甚至忽視“過(guò)程和方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的現(xiàn)象。【案例4】三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)目標(biāo)：（1）、學(xué)生在具體情境中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一些物體看成一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)表示