小學(xué)數(shù)學(xué)實踐與綜合應(yīng)用

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實踐與綜合應(yīng)用的反思與改進(jìn)策略普洱市寧洱縣德化中心學(xué)校唐杰實踐與綜合應(yīng)用以獨立的內(nèi)容領(lǐng)域進(jìn)入小學(xué)課堂，是本次課程改革的一個亮點，也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系的一個特色。只要教師善于學(xué)習(xí)和思考，就會發(fā)現(xiàn)，同其他內(nèi)容領(lǐng)域相比較實踐與綜合應(yīng)用能給我們提供更廣闊的創(chuàng)造空間，只要你全身心地投入實踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)實施，自己也成了一名課程開發(fā)者。但在實際的教學(xué)中由于每位教師對課程改革的理解不同，對《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀不同，對實踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)落實也各不相同。特別是農(nóng)村小學(xué)。歸納起來有以下幾種情況，下面結(jié)合人教版各冊教材中所編排的實踐與綜合應(yīng)用談一談自己的看法（由于實踐與綜合運用在小學(xué)階段包括實踐活動與綜合應(yīng)用，而我主要分析實踐活動，所以以下只談實踐活動）。情況之一：認(rèn)為缺少實踐活動的條件。說到實踐活動就讓人想到動手操作，要有很多的教具、學(xué)具，要有現(xiàn)成的課程資源。而我州大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的村小、完小，甚至是中心小學(xué)都很難找到和新教材相匹配的教學(xué)用具及可以借鑒學(xué)習(xí)的實踐活動課的有關(guān)材料、光盤。因此，上實踐活動課教師們談?wù)撟疃嗟脑掝}就是“沒有動手操作的材料，怎么進(jìn)行實踐活動”“沒有城區(qū)學(xué)校那樣的學(xué)生，活動中學(xué)生不能自主思考，不會交流，怎么開展實踐活動”“沒有給我們出去看過別人的實踐活動是怎么開展的，所以我不會上”。這些“沒有”成了大部分教師進(jìn)行實踐活動課教學(xué)的阻力，最后的結(jié)果就是沒有條件上好實踐活動課。情況之二：不是考試的主要內(nèi)容，上不上都沒有關(guān)系。我們注意到，在一些農(nóng)村小學(xué)部分教師教育觀念落后，認(rèn)為傳授知識才是教學(xué)的核心，獲得較高的分?jǐn)?shù)是教學(xué)的目標(biāo)。再加上各校點相對分散，每個校點的教師少，對教學(xué)上的相互監(jiān)督也很少。而實踐與綜合應(yīng)用是一種數(shù)學(xué)意識，是指運用教學(xué)知識和技能去解決各種現(xiàn)實問題及數(shù)學(xué)本身進(jìn)行探索的能力。在小學(xué)階段直接從試卷的卷面上很難以哪一種考題出現(xiàn)，沒有辦法檢驗教師的教學(xué)效果。所以就出現(xiàn)了教學(xué)與不教學(xué)都沒有關(guān)系的思想。情況之三：教材中的教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村實際不相符合。從1-4年級所使用的教材中可以看到實踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容的選擇途徑一般是從現(xiàn)實生活中選擇，從其他三個知識領(lǐng)域中延伸，從興趣活動中拓展。但這些內(nèi)容都更適合于城區(qū)學(xué)生，很多內(nèi)容都是于城區(qū)學(xué)生的生活為背景提煉的學(xué)習(xí)素材。如一年級下冊的“小小商店”，村小的教師就算再有能力也找不到那么多用品進(jìn)行教學(xué)；二年級上冊的“看一、為教師搭建一個進(jìn)一步認(rèn)識“實踐與綜合應(yīng)用”的平臺應(yīng)用是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，建立在學(xué)生已有知識體驗的基礎(chǔ)上的教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容的選擇具有一定的靈活性與開放性；教學(xué)方法的選擇具有一定的探索性，教學(xué)設(shè)計中的各環(huán)節(jié)的教學(xué)順序具有一定的隨意性。要上好實踐活動課不是件易事。因此，教師必須自覺的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟本內(nèi)容的教學(xué)意義、教學(xué)特點和教學(xué)原則，在不斷的教學(xué)實踐中總結(jié)教學(xué)得失。作為學(xué)校及各級教研員則應(yīng)該多為教師提供針對“實踐與綜合應(yīng)用”的理論學(xué)習(xí)和實際操作方面的培訓(xùn)。通過網(wǎng)絡(luò)下載和遠(yuǎn)程教育多種途徑幫助教師進(jìn)一步認(rèn)識它的作用。建立關(guān)于“實踐與綜合應(yīng)用”的研究課題。教學(xué)比賽和研討課、觀摩課。使教師能盡快認(rèn)識理解應(yīng)用好“實踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容”。二、加強(qiáng)實踐活動的教學(xué)管理用心嘗試的教師都知道做好“實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)各學(xué)科之間的整合，為小組合作學(xué)習(xí)開辟一片新天地。因此，學(xué)校應(yīng)該做好實踐活動教學(xué)的管理工作，建立健全該項教學(xué)的監(jiān)督工作。例如，規(guī)定教師必須把每冊教材中的實踐活動內(nèi)容結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r認(rèn)真的完成教學(xué)，并有記錄，定期進(jìn)行檢查；按規(guī)定認(rèn)真落實課程表中安排的實踐活動課。進(jìn)行不定期的抽查；收集好每次實踐活動課的活動設(shè)計，并把它歸納整理成具有實用價值的校本課程。為校本課程的開發(fā)創(chuàng)造一條綠色通道。三、建立本地化、民族化的實踐活動內(nèi)容基地農(nóng)村的孩子生長在農(nóng)村、對農(nóng)村的一花一草、一磚一瓦都非常熟悉，花草樹木、種菜、放牛、放羊是他們的生活體驗。只要每位教師善于觀察、善于思考就能發(fā)現(xiàn)適合農(nóng)村小學(xué)的實踐活動內(nèi)容。而且這些教學(xué)內(nèi)容比教材中的教學(xué)內(nèi)容都適合本地學(xué)生。如一年級下冊的“小小商店”，農(nóng)村學(xué)生找不到那么多的用品進(jìn)行買賣，教師可以將其改為“我和媽媽去買菜”；二年級下冊的“有多重”中所有的秤在農(nóng)村都見不到，可以將其改為稱稱學(xué)生的書、書包有多重等；四年級上冊中“你寄過賀卡嗎？”改為“你知道家里每年燒多少柴嗎？”如果以上所改動過的課題還不是當(dāng)?shù)貙W(xué)生所熟悉的生活情境，還可以再改動，只要教師能圍繞該課題要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計活動過程就行。其