【學(xué)前兒童音樂教育中歌唱教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析（附問卷）10000字（論文）】

學(xué)前兒童音樂教育中歌唱教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究目錄一、緒論 1（一）研究背景 1（二）研究意義 2（三）研究目的 2（四）研究現(xiàn)狀 2二、研究調(diào)查 4（一）幼兒園音樂教師的基本情況 4（二）幼兒園音樂教學(xué)內(nèi)容 5（三）幼兒園音樂教學(xué)計(jì)劃 6（四）幼兒園音樂教學(xué)方法 6（五）幼兒音樂學(xué)習(xí)情況 7（六）幼兒園音樂教師學(xué)習(xí)情況 7三、討論與分析 7（一）幼兒園音樂教學(xué)師資問題不容樂觀 8（二）部分教學(xué)內(nèi)容脫離兒童生活經(jīng)驗(yàn)不適宜幼兒學(xué)習(xí) 8（三）教學(xué)環(huán)節(jié)拖沓，教學(xué)方法單一 8（四）音樂教學(xué)活動中，師幼互動不足 9（五）幼兒語言環(huán)境營造不足 9四、教育建議 9（一）加強(qiáng)音樂教師培訓(xùn) 9（二）完善幼兒園音樂課程設(shè)置 10（三）改進(jìn)音樂教學(xué)活動教學(xué)方法 10（四）創(chuàng)設(shè)良好互動環(huán)境 10（五）注重幼兒的個(gè)性差異，實(shí)行因材施教 11五、結(jié)論 11參考文獻(xiàn) 12附錄 13一、緒論（一）研究背景在歌唱活動時(shí)，有的老師會要求孩子唱歌時(shí)要面帶笑容，唱的聲音要好聽，并且還要把感情唱出來。可是孩子們的表現(xiàn)卻顯得有點(diǎn)被動，有些孩子還能按照老師說的來做，有些孩子還是無表情的重復(fù)唱。當(dāng)老師問孩子們對歌曲有什么樣的感受時(shí)，他們的回答都會是喜歡，但我覺得這個(gè)詞從孩子口中說出不太像是自己內(nèi)心真實(shí)的感受。其次，有的老師認(rèn)為唱歌是最容易進(jìn)行的，只要自己會唱，孩子就會跟著模仿。那么這樣的話，歌唱活動的目標(biāo)就僅僅是把一首歌教會，讓孩子能明白歌詞的意思就可以了。所以在上一歌唱活動過程中，導(dǎo)入欣賞、分析歌詞、教唱歌曲便自然而然的成為了這堂課的所有環(huán)節(jié)。幼兒是學(xué)會了歌曲，但歌唱活動的價(jià)值卻并非只限于此。另外，有一些老師還是專業(yè)聲樂老師，所以老師重視的是幼兒歌唱技能的訓(xùn)練。在活動過程中很嚴(yán)格，反復(fù)練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這樣其實(shí)是打消了孩子對唱歌的興趣，從而讓幼兒產(chǎn)生了排斥，所以老師也忽視了對幼兒審美能力的培養(yǎng)。本文重點(diǎn)是針對大班幼兒這一年齡階段的歌唱教學(xué)進(jìn)行研究，為什么我會選擇大班幼兒作為研究對象，原因如下：第一，大班年齡階段的幼兒已經(jīng)有了一些歌唱的經(jīng)驗(yàn)以及比較好的歌唱條件。對于小班幼兒，一個(gè)是由于他們年齡太小，還有他們的音準(zhǔn)有所欠缺，音域也比較低，歌唱活動的目的也就是為了讓幼兒喜歡唱歌。在中班的幼兒，他們的音準(zhǔn)還算稍微好一些，音域也相對寬一些，但對于有些難度比較大的歌曲還是有一定難度的。在中班主要強(qiáng)調(diào)更多的就是對音準(zhǔn)和節(jié)奏的把握。到了大班，幼兒已經(jīng)有了一些對音樂的基本掌控能力，音準(zhǔn)音域都會好很多，包括在理解歌曲和肢體表現(xiàn)上，對一首歌曲的感受也都有了一定的能力。第二，大班是幼兒園中的最高年級，大部分幼兒畢業(yè)后就會直接進(jìn)入小學(xué)一年級，在音樂方面的學(xué)習(xí)與小學(xué)音樂課程有著密切的聯(lián)系，因此大班的歌唱活動對幼兒進(jìn)入小學(xué)音樂課起到了重要作用，開展好歌唱教學(xué)活動也是對幼小兒童銜接的一個(gè)重要內(nèi)容。新的課程改革在不斷深入研究和推進(jìn)，歌唱教學(xué)的發(fā)展也有了新的教育要求[1]。就不僅僅只是要讓幼兒學(xué)會唱歌為目的，而是要將幼兒自身對一首歌曲的理解、感受、表現(xiàn)及創(chuàng)造作為重要培養(yǎng)內(nèi)容。幼兒將自己的情感帶到歌曲中去，就會使一首歌曲更有生動從而使歌唱教學(xué)更有意義。對于幼兒園大班孩子來說，用好聽的聲音演唱歌曲，用自己喜歡的方式表現(xiàn)歌曲以及自己去創(chuàng)編歌曲，這些也都是在新的課程改革以及《綱要》中所提到的。作為現(xiàn)在的幼兒音樂教師，當(dāng)然也要根據(jù)這樣的任務(wù)目標(biāo)，在歌唱教學(xué)中去積極研究與探索、大膽實(shí)踐。可是在實(shí)際的大班歌唱教學(xué)活動中仍然存在著一些問題，為了能夠解決這些問題，我從大班歌唱教學(xué)的現(xiàn)狀著手進(jìn)行了研究。（二）研究意義由于對于幼兒園兒童音樂教學(xué)的研究對于教育本身、對于兒童的個(gè)人發(fā)展都有著極其重要的作用，就這一課題展開的研究不在少數(shù)。[2]這樣的研究同時(shí)具有理論價(jià)值和時(shí)間價(jià)值。在理論價(jià)值的方面，通過對本課題的研究，可以進(jìn)一步了解常州市幼兒園中班音樂教學(xué)現(xiàn)狀，分析中班音樂教學(xué)的現(xiàn)狀并分析其現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，有針對性地提出中班音樂教學(xué)活動開展的有效策略，從而豐富幼兒教師音樂教育的理論。在實(shí)踐的方面，通過本課題的研究，可以加強(qiáng)人們對幼兒本身的關(guān)注，重視音樂教育觀念和幼兒音樂教育質(zhì)量，進(jìn)一步樹立對幼兒的正確教育觀，并且提高幼兒教師的音樂素質(zhì)，促使幼兒的音樂素養(yǎng)的提升，從而提高幼兒園音樂教育的整體質(zhì)量。（三）研究目的通常人們認(rèn)為2-6歲是人的一生中的音樂才能發(fā)育的重要時(shí)期，而兒童在中班（4歲-5歲）時(shí)期在注意力、情緒控制以及表現(xiàn)力、理解力等各個(gè)方面都較小班學(xué)生有所提高，但比之大班同學(xué)又有所欠缺和不足。在這樣一個(gè)特殊的時(shí)期，本文通過問卷調(diào)查和訪談的形式對對常州市M幼兒園中班的音樂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，以期通過在師資隊(duì)伍、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置以及教學(xué)效果等多方面進(jìn)行全面的調(diào)查，獲得相對真實(shí)的第一手材料。從而確定當(dāng)今幼兒園中班音樂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，并通過分析提供對于現(xiàn)狀中所存在問題的解決策略。（四）研究現(xiàn)狀本文通過收集有關(guān)幼兒園區(qū)域活動管理方面的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行整理、分析，供研究參考，以保證課題研究的科學(xué)性。圍繞幼兒園音樂教學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)內(nèi)容，筆者查閱了相關(guān)著作、雜志，并通過網(wǎng)絡(luò)在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，筆者從以下兩個(gè)方面對幼兒音樂教學(xué)的研究進(jìn)行了梳理和歸納。在國內(nèi)研究中，關(guān)于幼兒園中班音樂教育的價(jià)值、現(xiàn)狀以及解決友而言中班音樂教育問題的策略的研究都已經(jīng)鋪展開來。在幼兒園中班音樂教育的價(jià)值研究中，李晉瑗撰寫的《幼兒音樂教育》、王懿穎編著的《學(xué)前兒童音樂教育》、許卓婭主編的《幼兒園音樂教育活動》、黃瑾編著的《學(xué)前兒童音樂教育》等書籍中均提到幼兒的心理發(fā)展與音樂教育分不開的，幼兒的音樂教育是人類社會進(jìn)步所特有的一種社會活動，是兒童發(fā)展的需要。在關(guān)于幼兒園中班音樂教育的現(xiàn)狀的研究中，廣州市幼兒師范學(xué)校魏敏的文章《幼兒音樂教育現(xiàn)狀及改革趨勢》中談到了目前幼兒園音樂教育的分課教學(xué)模式比較普遍，不利于兒童的心理發(fā)展。[3]周歌的《豫西南城區(qū)幼兒園音樂教育現(xiàn)狀及對策研究》、魏敏的《幼兒音樂教育現(xiàn)狀及改革趨勢》、馮君的《幼兒園教育教學(xué)改革的宏觀思考》等三篇文章都從各自角度分析了幼兒音樂教育現(xiàn)狀與改革的成效，找出改革癥結(jié)，理清改革趨勢和導(dǎo)向，為改革的進(jìn)一步發(fā)提供展依據(jù)。在關(guān)于解決幼兒園中班音樂教育問題的策略的研究中，段曉華在《幼兒園音樂教育現(xiàn)狀及提升策略研究》一文中提到要使幼兒音樂教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，應(yīng)采取的一些策略。[4]魏菲在《幼兒園教師音樂教學(xué)現(xiàn)狀》一文中提到要實(shí)現(xiàn)幼兒園階段的音樂能力培養(yǎng)與教學(xué)，要求幼兒教師清楚地了解幼兒的年齡特點(diǎn)。孟桐桐在《讓孩子用自己的聲音放聲歌唱》中提到要通過有趣的活動激發(fā)幼兒對音樂的興趣，營造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，充分感受音樂的魅力。張尉強(qiáng)（2007）在《求索中的實(shí)踐，實(shí)踐中的求索—杭州市綱要背景下學(xué)前音樂教育改革現(xiàn)狀調(diào)查及思考》一文中也提出了許多現(xiàn)狀以及解決策略。我國教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對幼兒藝術(shù)教育提出的三個(gè)目標(biāo)中，主要談到了在“進(jìn)行幼兒藝術(shù)教育時(shí)要注意讓幼兒感受、喜愛、參與、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂，要面向全體幼兒，根據(jù)幼兒不同的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，并得到美的熏陶”。[5]近十多年來，我國眾多學(xué)前兒童音樂教育方面的業(yè)內(nèi)人士，對此開展了大力的科學(xué)研究工作。目前，音樂教育研究已全面突破教材教法研究的狹窄范圍，一些學(xué)者已將研究的觸角延伸到音樂教育思想、音樂教育心理學(xué)等領(lǐng)域。如：許卓婭著的《學(xué)前兒童音樂教育》一書，詳細(xì)闡述了學(xué)前兒童音樂教育的基本觀點(diǎn)、整體框架及運(yùn)用。王思懿編著的《學(xué)前兒童音樂教育的理論與實(shí)踐》一書主要就學(xué)前兒童音樂教育的基本理論進(jìn)行了詳細(xì)論述，并進(jìn)行了具體的實(shí)踐指導(dǎo)。[6]關(guān)于幼兒園中班的音樂教育研究在國外也已經(jīng)相當(dāng)普遍。外國學(xué)者HoiYinBonnieYim和MarjoryEbbeck在《Earlychildhoodteachers’professionaldevelopmentinmusic:Across-culturalstudy》（2011）中提到在提高幼兒教師音樂專業(yè)發(fā)展的方法有：(1)閱讀有關(guān)音樂的書籍/雜志/網(wǎng)站。(2)看音樂相關(guān)的視頻/電視。[7](3)與朋友同事討論有關(guān)音樂的話題。(4)練習(xí)音樂表演技能。奧爾夫(1895～1982年)是德國的著名作曲家、音樂家戲劇家和兒童音樂教育家。他出版的《兒童音樂》5卷，形成了新穎的兒童音樂教育思想觀念和教育體系，并在西德和世界各國傳播開來，影響深遠(yuǎn)。對于奧爾夫音樂在幼兒教育中的作用等研究非常之多。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“若以十七歲人韻智力發(fā)展為一百，則兒童四歲時(shí)已具備60％，八歲時(shí)達(dá)80％，剩下的20％是從八歲到十七歲的九年中獲得的?！笨梢?—6歲的幼兒時(shí)期，正是這些學(xué)齡前兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。兒童在幼兒園除得到語言、美術(shù)等方面的教育外，其中音樂對兒童在智力等方面的全面發(fā)展，更有著舉足輕重的作用。國外的研究已經(jīng)從理論階段走向了實(shí)踐，美國許多教育學(xué)家發(fā)現(xiàn)，音樂可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、理解力和創(chuàng)造力，而這恰恰就是今后音樂教育的目的和重點(diǎn)。他們首先在一些大學(xué)開展綜合性的音樂訓(xùn)練，收到了很好的效果，并逐步向中學(xué)、小學(xué)、幼兒園推廣，其中是幼兒園的效果最好，因?yàn)橛變禾幱趯W(xué)習(xí)的最佳年齡期。這種通過音樂學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生思維與創(chuàng)造力的方法，而受到各國的借鑒與學(xué)習(xí)。[8]從以上國內(nèi)外關(guān)于幼兒音樂教學(xué)現(xiàn)狀的研究中，筆者在對其進(jìn)行歸納梳理時(shí)，發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)中由于多種原因，幼兒教育，特別是音樂教育取得了很多優(yōu)異的成果,但還存在諸多不足，比如關(guān)于幼兒園中班音樂教育現(xiàn)狀的實(shí)證研究比較少，所以筆者確立了《幼兒園中班音樂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》的課題。二、研究調(diào)查（一）幼兒園音樂教師的基本情況合格的幼兒教師是使教學(xué)活動得以順利實(shí)施的重要前提和保障，因此，幼兒園音樂教學(xué)活動需要擁有充足的、合格的幼兒音樂教師。在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，健康幼兒園音樂教師的情況不容樂觀。本人對調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出30名幼兒園音樂教師中，男教師人數(shù)為2名，女教師人數(shù)為28名；音樂專業(yè)教師人數(shù)為6名。表1幼兒園音樂教師的基本情況（年齡）年齡18—22歲23—27歲28—34歲35歲及以上人數(shù)91256所占百分比30.2%43.4%15.6%10.8%表2幼兒園音樂教師的基本情況（學(xué)歷）學(xué)歷本科及以上大專中專高中或同等學(xué)歷人數(shù)51294所占百分比19.3%39.8%28.9%12%通過表2我們可以清楚的看到，在這30名幼兒音樂教師中，本科學(xué)歷的僅占19.3%，68.7%的幼兒教師為?？茖W(xué)歷，通過了解，?？茖W(xué)歷其中一部分也是成人自考獲得的學(xué)歷，這樣的師資力量令人擔(dān)憂，不利于幼兒音樂教學(xué)工作的開展。表3幼兒園音樂教師的基本情況（音樂教齡）音樂教齡1年及以下2—3年4—5年5年以上人數(shù)31782所占百分比12．1%56.6%26.5%4.8%由表3我們可以看出，有5年以上教授幼兒音樂經(jīng)驗(yàn)的老教師人數(shù)非常少。在“您所在的幼兒園開設(shè)音樂課程的原因是什么”一題中，100%的教師回答為本園自設(shè)，由此可以看出，雖然上級部門沒有要求，但是隨著音樂的普及，幼兒園為了順應(yīng)潮流，都自愿在本園開設(shè)音樂課程[7]。表4您參與音樂教學(xué)的原因原因園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)安排本人特長，自己提出班級內(nèi)授課需要本幼兒園聘人數(shù)33168所占百分比10.8%9.6%54.2%25.4%由表4可以看出，超出一半的幼兒音樂教師教授音樂是因?yàn)榘嗉墐?nèi)授課需要，不到10%的教師是由于自己特長，覺得可以勝任此項(xiàng)工作自己提出的，25.4%的教師為幼兒園聘請，對音樂要求并不高。這樣看來，幼兒園教師教授幼兒音樂并沒有什么硬性的要求。（二）幼兒園音樂教學(xué)內(nèi)容表5組織音樂教學(xué)活動時(shí)所采用的教材為教材以自編教材為主，購買教材為輔以購買教材為主，自編教材為輔兩種教材同時(shí)使用只采用購買教材沒有教材人數(shù)0056612所占百分比006%79.5%14.5%表6若使用教材，您選擇使用該版本的原因是原因教材內(nèi)容豐富，能引起幼兒興趣內(nèi)容與幼兒生活較貼近教材配套設(shè)備齊全，可操作性強(qiáng)園內(nèi)規(guī)定用書人數(shù)22323所占百分比7%7%28.2%57.8%通過表5和表6可以看出，79.5%的幼兒園教師采用購買的教材，而他們選擇此類教材很大的原因是園內(nèi)規(guī)定用書，并沒有考慮到是否適宜幼兒，幼兒是否有興趣。還有14.5%的幼兒園沒有教材，通過訪談和觀察了解，他們所教授的是音樂最基本的歌曲，孩子并不太懂音準(zhǔn)之類的[8]。（三）幼兒園音樂教學(xué)計(jì)劃在“您在平時(shí)的教學(xué)活動中是否有相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃”這一調(diào)查中，100%的幼兒教師在進(jìn)行音樂教學(xué)活動的時(shí)候是有教學(xué)計(jì)劃的，但是通過本人的觀察發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園的音樂教學(xué)計(jì)劃并沒有根據(jù)本班實(shí)際情況所安排。音樂教學(xué)活動的進(jìn)度應(yīng)該考慮兒童的實(shí)際情況，教學(xué)計(jì)劃脫離兒童的實(shí)際情況，不僅沒有起到教學(xué)計(jì)劃所本應(yīng)該有的積極作用，反而對幼兒的音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙的作用[10]。表7音樂教學(xué)活動的上課頻率為頻率一周一次一周兩次一周三次或大于三次根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)情況安排人數(shù)101046所占百分比36.1%33.7%14.5%15.7%（四）幼兒園音樂教學(xué)方法表9音樂教學(xué)活動時(shí)，您較多采用的教學(xué)方法是方法教師領(lǐng)唱音頻演唱借助PPT等手段各類游戲活動人數(shù)47811所占百分比10.8%21.7%15.7%45.8%表10音樂教學(xué)活動時(shí)，您采用的教具為教具實(shí)物圖片視頻人數(shù)71310所占百分比24．1%43.4%32.3%直接法指的是教師在實(shí)際教學(xué)過程中，由于兒童的理解能力有限，教師盡量使用音樂教學(xué)，使用實(shí)物、圖片等手段解釋教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)和音樂之間建立一種聯(lián)系的方法，在調(diào)查問卷中顯示，大部分教師采用直接法，只有7.2%的教師采用聽說的其他方法，聽說法是通過模仿，反復(fù)練習(xí)，使幼兒形成音樂語言習(xí)慣，進(jìn)而順利與他人溝通[13]。（五）幼兒音樂學(xué)習(xí)情況在“您是否給幼兒布置音樂家庭作業(yè)”中，90%的選擇的不布置的，只有10%的較少布置?？梢钥闯?，幼兒經(jīng)過課堂上的學(xué)習(xí)之后，并沒有得到及時(shí)的鞏固。表11音樂課上，幼兒回答問題是否積極積極程度積極一般不積極人數(shù)8220所占百分比24.1%75.9%0由表12我們可以看出，大部分的幼兒對于音樂課上的提問，還是表現(xiàn)出比較大的興趣，但是在“在幼兒集體活動時(shí)，幼兒是否使用音樂進(jìn)行交流”中，恰恰相反，80%的在幼兒集體活動時(shí)，幼兒不會使用音樂進(jìn)行交流。（六）幼兒園音樂教師學(xué)習(xí)情況表12您參與音樂教學(xué)活動之前，幼兒音樂教學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)來源于來源校本培訓(xùn)同事之間觀摩學(xué)習(xí)幼教專家指導(dǎo)自學(xué)其他人數(shù)83874所占百分比28．9%9.6%27.8%24.1%8.6%通過表14，在參與音樂教學(xué)活動之前，有24.1%的幼兒教師是通過自學(xué)獲得教學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)的，而非專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，這顯然不利于幼兒教師開展教學(xué)活動。表13您參與幼兒音樂教學(xué)活動之后，參加過的有關(guān)培訓(xùn)培訓(xùn)校本培訓(xùn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)業(yè)余培訓(xùn)無培訓(xùn)人數(shù)31089所占百分比9.6%38.6%30.621.2%通過表15，我們可以得出，遠(yuǎn)程培訓(xùn)和業(yè)余培訓(xùn)是現(xiàn)如今大家所選擇的方法，而在沒有參加培訓(xùn)的原因中，幼兒園沒有提供機(jī)會則占了45.5%，也有多數(shù)的幼兒教師認(rèn)為業(yè)余時(shí)間沒有必要進(jìn)行培訓(xùn)，這不利于幼兒教師提高自身水平[14]。在“您認(rèn)為幼兒園學(xué)習(xí)音樂重要嗎？”所有的教師都認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)音樂很重要，可見音樂的學(xué)習(xí)在幼兒園已經(jīng)成為一種風(fēng)氣，但是在“您對幼兒園音樂教學(xué)效果滿意嗎？”只有30%的教師選擇了滿意，由此可知，雖然大家覺得音樂學(xué)習(xí)很重要，但是卻找不到一種適合的方法來進(jìn)行音樂教學(xué)活動[15]。三、討論與分析（一）幼兒園音樂教學(xué)師資問題不容樂觀教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然取決于教師本身的職業(yè)技能與知識水平，開展幼兒音樂教育，教師不僅要具備一定的音樂水平，而且要善于懂得幼兒的需要與愛好。而目前的大部分幼兒教師大部分畢業(yè)于各種幼兒師范院校，他們注重的是舞蹈、畫畫等專業(yè)技能。而幼師專業(yè)的設(shè)置大部分在專科，根據(jù)本人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，?？茖W(xué)歷的幼兒教師占了68.7%，具有本科學(xué)歷的又是少之又少，只有19.3%。而我們所知，大部分幼師的音樂水平還不如一個(gè)合格畢業(yè)的中學(xué)生，這種師資水平，要開展音樂教學(xué)活動，實(shí)在有些勉為其難。同時(shí)這些幼兒教師的主要專業(yè)為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，音樂教齡時(shí)間也短，一半的幼兒音樂教師只有3到5年的音樂教齡。他們在進(jìn)行音樂教學(xué)活動之前大多并沒有接受過專業(yè)的音樂教學(xué)方面的培訓(xùn)，就算是幼兒園所聘用的部分音樂專業(yè)畢業(yè)的教師，他們雖然擁有較高的音樂專業(yè)知識，但是對于幼兒理論的缺乏也導(dǎo)致他們不能很好的調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性，因此，健康幼兒園音樂教師的專業(yè)構(gòu)成存在很多不合理因素，不利于幼兒園音樂教學(xué)活動的開展。教師在參與音樂教學(xué)活動之后也沒有參加過培訓(xùn)，對其教學(xué)水平有很大的影響，因?yàn)榻虒W(xué)理論的更新，方法的改進(jìn)很大方面依賴于教師的培訓(xùn)，教師沒有接受過培訓(xùn)，對幼兒音樂教學(xué)活動存在著不利影響。（二）部分教學(xué)內(nèi)容脫離兒童生活經(jīng)驗(yàn)不適宜幼兒學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，是要解決教什么，學(xué)什么的問題，本調(diào)查主要通過幼兒園使用的音樂教材和要求幼兒掌握的音樂內(nèi)容兩個(gè)方面來進(jìn)行研究。在所調(diào)查的幼兒園中，所采用的是購買教材為主極少會自編教材。無論是采用購買教材還是其他，幼兒園音樂教學(xué)內(nèi)容大致能夠遵循先易后難、由遠(yuǎn)及近的原則，但是在內(nèi)容選擇方面，部分教材沒有聯(lián)系幼兒生活實(shí)際，歌唱的內(nèi)容學(xué)生大多是不能夠理解，并且不動其中所表達(dá)的含義和意義，這對于學(xué)生深層次的影響而言是不足夠的。（三）教學(xué)環(huán)節(jié)拖沓，教學(xué)方法單一本人通過調(diào)查與課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園音樂教學(xué)時(shí)間大致可以分為：小班15到20分鐘，20到25分鐘，大班25到30分鐘，教師在教授新知識的環(huán)節(jié)容易拖沓，當(dāng)教師感覺到幼兒沒有很好的掌握所學(xué)知識時(shí)會增加時(shí)間來帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這樣之后的教學(xué)環(huán)節(jié)就會依次拖延，最終導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能按時(shí)完成。在教學(xué)方法上，很大比例的教師會采用直觀教具，調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)積極性，但是這種方法也會造成兒童并沒有清楚的了解，只是機(jī)械記憶與模仿。幼兒的注意力容易分散，如果教師長期采用單一的教學(xué)方法，就容易使兒童失去學(xué)習(xí)音樂的興趣，影響到教學(xué)效果。（四）音樂教學(xué)活動中，師幼互動不足教師和幼兒互動是雙向的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的有計(jì)劃的進(jìn)行發(fā)起互動，而這些互動又必須能夠引起幼兒的興趣，提高幼兒參與活動的積極性，對幼兒的音樂學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，幼兒的互動又能讓教師很清楚幼兒的興奮點(diǎn)和認(rèn)知水平，從而可以更好的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，而在本人對幼兒園音樂教師的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師發(fā)起的互動要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的多于幼兒發(fā)起的互動。（五）幼兒語言環(huán)境營造不足本人通過在園內(nèi)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒使用音樂與他人交流的次數(shù)極少。通過問卷我們發(fā)現(xiàn)教師表示幼兒幾乎是不太明白歌唱中所表達(dá)的含義和內(nèi)涵，幼兒對此是屬于一知半解，似懂非懂的感覺，僅僅有些像是牙牙學(xué)語，只懂其外形而不具備其內(nèi)涵。這樣，導(dǎo)致部分幼兒對音樂學(xué)習(xí)缺乏興趣，通過問卷我們發(fā)現(xiàn)本班幼兒對音樂學(xué)習(xí)的興趣并不高漲。一般而言，幼兒園可以營造音樂氛圍的地方很多，而語言氛圍的營造需要一整套的聲光圖材料，要有音樂故事、兒歌、音頻動畫片等一系列的配套，而具本調(diào)查觀察發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園的區(qū)角的內(nèi)容涉及程度比較低。四、教育建議（一）加強(qiáng)音樂教師培訓(xùn)幼兒園在高素質(zhì)師資方面存在很大欠缺，特別是在音樂師資力量方面，幼兒教師在組織音樂教育活動時(shí)也會面臨很多困難。為了解決這一問題，本調(diào)查認(rèn)為教育管理部門應(yīng)該盡快加強(qiáng)幼兒園音樂教師準(zhǔn)入制度，幼師專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后想要從事幼兒音樂教學(xué)工作之前應(yīng)該接受這方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束之后經(jīng)過嚴(yán)格的考核，合格之后才可以進(jìn)入幼兒音樂教學(xué)工作。并且?guī)煼额愒盒?yīng)該及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，把學(xué)前音樂教育設(shè)為獨(dú)立專業(yè)，從根本上解決幼兒園音樂教師緊缺問題。（二）完善幼兒園音樂課程設(shè)置課程設(shè)置包括教材、教法與課程安排等，這是實(shí)施幼兒園音樂教育的核心。幼兒教育方面的專家對于幼兒教育的見解比較深，可以請他們幫助幼兒園把握音樂教材的特點(diǎn)和適宜的對象，使幼兒園少走彎路。如果條件許可，教育研究和管理部門還可以組織幼兒園音樂教師、幼教專家和語言學(xué)專家，配合幼兒園的不同單元主題，進(jìn)行幼兒園音樂教材研發(fā)工作，將脫離幼兒生活的內(nèi)容刪除，把對于本園幼兒難度較大的內(nèi)容刪除，為幼兒園改善音樂教育質(zhì)量提供幫助。教學(xué)活動中教師首先要吸引中班幼兒注意力，運(yùn)動是引起我們注意的因素之一，可以被看作是引起注意的一個(gè)重要策略。根據(jù)幼兒特點(diǎn)，編制一些簡單易懂的對小孩子有吸引力的音樂課堂。（三）改進(jìn)音樂教學(xué)活動教學(xué)方法1.充分利用教具進(jìn)行教學(xué)。在音樂教學(xué)活動中，教師被要求要使幼兒多聽多說，如果幼兒音樂教師不能充分的利用各種各樣的教具，只是一味的重復(fù)所教內(nèi)容，幼兒很容易產(chǎn)生厭煩的情緒，但是教師如果可以利用手偶、頭飾或其它一些形象的教具，再加上豐富的動作和表情，就比較容易吸引孩子的注意力，并且可以使孩子可以學(xué)的更快，記的更牢。2．選擇多種多樣的教學(xué)方法。提高幼兒音樂的學(xué)習(xí)興趣幼兒園音樂教育是一種啟蒙,要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)音樂的興趣上,興趣不僅僅是最好的老師也是幼兒學(xué)習(xí)的主動力。愛玩是孩子的天性，游戲是孩子們最感興趣的，我們可以通過設(shè)計(jì)各種各樣豐富而有趣的游戲來吸引幼兒的注意力。因此，我們在進(jìn)行音樂教學(xué)活動設(shè)計(jì)時(shí)要特別注意運(yùn)用教學(xué)活動游戲化的教學(xué)方法，另外對于歌曲的選擇也需要選取那些難度行比較小的，孩子可以上手的歌曲。3.在創(chuàng)編有趣的故事中學(xué)習(xí)音樂。如果把歌詞或內(nèi)容融于故事中，孩子學(xué)的快，記的也牢。開始的時(shí)候，教師可先編故事，用上所學(xué)的音樂，之后就可以讓幼兒自己編故事，這樣幼兒不但鞏固了知識，而且鍛煉了語言表達(dá)能力。（四）創(chuàng)設(shè)良好互動環(huán)境根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，遵循幼兒語言習(xí)得的基本規(guī)律和原則，可以創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)的、有豐富文化內(nèi)涵的音樂學(xué)習(xí)體系。根據(jù)課程的不同的道具吸引幼兒的注意力，使得孩子被音樂課所吸引、激發(fā)幼兒興趣、調(diào)動幼兒積極性的教學(xué)方法，及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，適時(shí)的獎勵，使幼兒在興趣的指引下積極的自我提高，初步獲得音樂樂趣。（五）注重幼兒的個(gè)性差異，實(shí)行因材施教幼兒園的教育理念就應(yīng)當(dāng)是尊重兒童，尊重幼兒身心的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，注重幼兒之間的個(gè)別差異，對其進(jìn)行因材施教。在本人的觀察記錄分析中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒音樂教師并沒有根據(jù)不同的幼兒的學(xué)習(xí)能力隨時(shí)變換教學(xué)計(jì)劃，而只是對待所有的幼兒保持相同的進(jìn)度。作為一名幼兒教師，我們應(yīng)該走進(jìn)孩子們幼小的心靈，用充滿了愛的言語和發(fā)自內(nèi)心的笑容，使每一個(gè)幼兒真正的感受到自己置身于友好的環(huán)境中，激發(fā)幼兒求知的欲望。幼兒與幼兒之間存在著個(gè)體差異，對于每一名幼兒，作為一名老師，我們都要去關(guān)愛。表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，對于性格內(nèi)向的孩子我們要多鼓勵，而對于智力有缺陷的幼兒，我們應(yīng)細(xì)心呵護(hù)。在方法方面，要注意教學(xué)方法的多種多樣，針對不同的幼兒要使用不同的方法，而在教學(xué)方法不可進(jìn)行硬性的規(guī)定，在一次教學(xué)活動中，教師要注意因材施教，這樣整個(gè)教學(xué)活動就像是在做游戲一樣，反而不像是在上課，幼兒的興趣越高，課堂氣氛越活躍，學(xué)習(xí)音樂的效率就會越高。五、結(jié)論隨著我國音樂教育事業(yè)的空前發(fā)展，越來越多不同年齡階段的人都在學(xué)習(xí)音樂，音樂教學(xué)呈現(xiàn)出低齡化的趨勢。在幼兒園開展音樂教學(xué)活動是現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)教育的需求，也是全球經(jīng)濟(jì)化對音樂人才的需求，兒童早期教育理論與關(guān)鍵期理論表明兒童學(xué)音樂具有生理、心理、認(rèn)知等方面的優(yōu)勢，在幼兒園開展音樂教學(xué)的目的就是抓住幼兒習(xí)得外語的最佳關(guān)鍵期，讓兒童學(xué)習(xí)音樂應(yīng)當(dāng)遵循以培養(yǎng)興趣為主、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、在玩中學(xué)，在學(xué)中玩等原則，訓(xùn)練幼兒日常用音樂欣賞的能力，為今后身心健康打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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附錄您的基本情況性別：男女年齡：學(xué)歷：本科及以上大專中專高中或同等學(xué)校教齡：幼兒音樂教齡：是否音樂專業(yè)：是否1.您所在的幼兒園開設(shè)音樂課程的原因是什么？(1)上級部門要求(2)本園自設(shè)2.您參與音樂教學(xué)的原因是（1） 園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)安排