化學(xué)變化伴隨現(xiàn)象的教學(xué)反思

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化學(xué)改變伴隨現(xiàn)象的教學(xué)反思

《化學(xué)改變伴隨的現(xiàn)象》是第二單元《物質(zhì)的改變》第六課，本課內(nèi)容主要分為"觀測硫酸銅溶液與鐵釘?shù)姆磻?yīng)'、"初步歸納化學(xué)改變伴隨的現(xiàn)象'兩部分。通過總結(jié)化學(xué)改變的一些現(xiàn)象援助同學(xué)從現(xiàn)象初步判斷物質(zhì)是否發(fā)生了化學(xué)改變。然后通過查找證據(jù)，判斷是否產(chǎn)生了新物質(zhì)。最末確定是否發(fā)生了化學(xué)改變。同學(xué)通過前幾課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)看到了很多物質(zhì)反應(yīng)的現(xiàn)象，經(jīng)受了很多物質(zhì)改變的過程。

第一部分活動是整節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，說重點(diǎn)是由于整節(jié)課只安排了這一個(gè)試驗(yàn)，說難點(diǎn)是同學(xué)是否能通過觀測到的現(xiàn)象，查找足夠證據(jù)來判斷物質(zhì)是否發(fā)生了化學(xué)改變。由于學(xué)校試驗(yàn)室缺少材料，在加之擔(dān)憂試驗(yàn)中的安全問題，我通過孩子無意將鐵釘放在潔廁液里也能達(dá)到試驗(yàn)效果，于是讓同學(xué)做試驗(yàn)時(shí)帶家庭用的潔廁液。教學(xué)時(shí)，我首先讓同學(xué)回顧了前面學(xué)習(xí)到的物質(zhì)改變過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，接著讓同學(xué)觀測了潔廁液和鐵釘?shù)奶卣鳌．?dāng)我提出把兩種物質(zhì)接觸，鐵釘和溶液會有什么改變呢？發(fā)覺同學(xué)除了有一些比較科學(xué)的猜想如：鐵釘?shù)念伾赡軙l(fā)生轉(zhuǎn)變，溶液可能會變色等等〔這些猜想一方面徑直來自與書本，一方面同學(xué)已經(jīng)具有了肯定的科學(xué)素養(yǎng)，能夠予以合理的猜想。〕還有一些猜想的誤區(qū)：如認(rèn)為鐵釘顏色發(fā)生轉(zhuǎn)變是生成了鐵銹。

我讓同學(xué)將鐵釘放置在潔廁液中3、4分鐘，再取出鐵釘，觀測鐵釘和溶液的改變。部分小組帶的溶液在鐵釘放入后，鐵釘四周涌現(xiàn)了許多小氣泡，溶液的改變中并沒有能夠看出具有明顯的改變，只有3個(gè)小組觀測到溶液顏色好像變淡了，并且只有一組的試驗(yàn)中，鐵釘?shù)念伾兂闪税导t色，其他小組沒有發(fā)覺明顯改變。我詢問了一下同學(xué)帶的是什么品牌的潔廁液，發(fā)覺沒涌現(xiàn)明顯改變的小組多是用的《藍(lán)月亮》這個(gè)品牌的，這種溶液本身呈現(xiàn)的是綠色，溶液比較粘稠，有效果的小組，溶液呈現(xiàn)的是藍(lán)色，粘稠度沒那么高。我讓效果明顯的小組展示了他們的物品，讓同學(xué)觀測、比較，細(xì)心的同學(xué)發(fā)覺，沒有涌現(xiàn)效果的小組帶的鐵釘有些生銹了，鐵釘顏色不是呈現(xiàn)出灰白色，有些生銹，而且溶液顏色和粘稠度也有些不同。

觀測后，我們首先要解決的是偏紅色的物質(zhì)是什么，首先我引導(dǎo)同學(xué)摒除了是鐵的可能性，我把生銹的鐵放置在水中后給同學(xué)觀測，也摒除了是鐵銹。那么究竟是什么呢？同學(xué)這個(gè)時(shí)候已經(jīng)被吊起來了，他們有些急迫想知道，當(dāng)然這個(gè)時(shí)候有些同學(xué)已經(jīng)朦攏猜想出這是銅，這部分同學(xué)其實(shí)已經(jīng)相當(dāng)厲害了。我拿出一根粗的導(dǎo)線，剝掉表面上的絕緣膠皮后，讓同學(xué)把看到的東西和導(dǎo)線的顏色做比較，同學(xué)究竟明白了這是銅。這部分銅從何而來，同學(xué)通過思索可以快速地知道銅是從硫酸銅中跑出來的，是置換反應(yīng)。這樣一來，同學(xué)知道了掩蓋在表面上的是銅。至于溶液顏色為什么會變淡，我從硫酸銅原來的顏色作手，讓同學(xué)思索，假如溶質(zhì)中銅的成分少，自然溶液的顏色也就淡了。當(dāng)然在這個(gè)過程中，我覺得如何讓同學(xué)理解掩蓋在表面上的是銅和說明溶液顏色是否有改變是最困難的。

后面的部分內(nèi)容我利用表格的形式，讓同學(xué)總結(jié)歸納化學(xué)改變和其現(xiàn)象，區(qū)分物質(zhì)的本質(zhì)改變，完成對這個(gè)單元物質(zhì)改變的初步總結(jié)。

通過本課的教學(xué)，使我認(rèn)識到，加強(qiáng)探究的有效性，才能讓探究真正成為學(xué)校生學(xué)習(xí)的主要方式，達(dá)到科學(xué)探究的目的。老師肯定要真正了解同學(xué)的實(shí)際狀況，既不要高估同學(xué)的潛能，更不能低估同學(xué)的潛能。要讓同學(xué)在傾聽過程中，發(fā)覺與自己想法不同的地方，