淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“學(xué)而不用，不知其可也”，以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多存在學(xué)生不知道如何運(yùn)用所學(xué)知識的問題。教師應(yīng)采取有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，還懂得如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。小組合作學(xué)習(xí)主要以小組探究學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生通過小組展開討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生對知識的應(yīng)用變得更加靈活有效。此外，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣會提高，學(xué)習(xí)樂趣與感悟也將得到進(jìn)一步提升，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率也將全面提升。一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值首先，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生是主動與被動關(guān)系，即教師主動教什么，學(xué)生就被動學(xué)習(xí)什么。這樣的教學(xué)模式雖然可確保教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，但也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)等問題的出現(xiàn)，且學(xué)生對知識的運(yùn)用能力較差。而小組合作學(xué)習(xí)模式可有效解決傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的這類問題。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需不斷應(yīng)用自己掌握的數(shù)學(xué)知識與小組成員進(jìn)行討論與探究，不斷強(qiáng)化自身的自主學(xué)習(xí)意識，提高對知識的領(lǐng)悟力和探究力。其次，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可順勢培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維能力，發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生多是直接學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識，其數(shù)學(xué)思維沒有得到有效激發(fā)。而在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生需要針對教師提出的問題進(jìn)行合作探究，在合作探究中學(xué)習(xí)和理解知識，這是知識的探索過程，與“知識復(fù)制”有著本質(zhì)差別[1]。此時，學(xué)生綜合思維一直處于工作狀態(tài)，學(xué)生也將在小組合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣和探究習(xí)慣。最后，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可保障教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。在小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中，教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不斷強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)。在這一模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到提高，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也會得到相應(yīng)的提升。二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略（一）設(shè)計適合小組合作探討的問題，激發(fā)學(xué)生興趣在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)設(shè)計適合小組合作探討的問題，以此激發(fā)學(xué)生對合作的興趣。數(shù)學(xué)是一門邏輯性與實(shí)用性都非常強(qiáng)的工具類學(xué)科。若想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及課本教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計小組探究問題。小組合作學(xué)習(xí)在各個學(xué)科教學(xué)中都有應(yīng)用案例，且取得了較為理想的教學(xué)效果。但仔細(xì)分析可知，這些“教學(xué)效果”更多傾向于關(guān)注教師教學(xué)流程的完成度，對小學(xué)生思維能力培養(yǎng)效果的關(guān)注較為缺乏，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)綜合思維的提高不明顯。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時，為學(xué)生設(shè)計適合小組合作探討的數(shù)學(xué)問題，且數(shù)學(xué)問題要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，既要體現(xiàn)小組討論價值，又要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生樂于參與小組學(xué)習(xí)討論，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感[2]。例如，在講解“倍的認(rèn)知”相關(guān)知識時，教師可設(shè)計一系列適合討論的任務(wù)，以此激發(fā)小組成員之間的合作探討興趣，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維處于活躍狀態(tài)。第一個數(shù)學(xué)任務(wù)：準(zhǔn)備三張同樣大小的九宮格卡片，將第一張九宮格卡片的第一層三個空格涂上紅色，將第二張九宮格卡片的第一層與第二層共六個空格涂上紅色，將第三張九宮格圖片的所有空格涂上紅色。第二個數(shù)學(xué)任務(wù)：認(rèn)真觀察這三張九宮格圖片上涂抹顏色的位置。第三個數(shù)學(xué)任務(wù)：小組成員之間就三張九宮格圖片上涂抹顏色情況進(jìn)行對比分析后討論，找出其中關(guān)系。其中一組學(xué)生是這樣討論的，學(xué)生A說：“第一張九宮格圖片涂色的是第一層，第二張九宮格圖片涂色的是第一、二層，第三張九宮格圖片涂色的是第一、二、三層，是不是在表現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系？”學(xué)生B說：“我認(rèn)為不是，每一張九宮格圖片都比前一張多了三個涂色的格子，是在表現(xiàn)加法規(guī)律嗎？第一層是3，第二層是3+3，第三層是3+3+3?！睂W(xué)生C說：“我感覺B說得對，不過應(yīng)該不是加法，而是乘法，第一層是3×1=3，第二層是3×2=6，第三層是3×3=9?！睂W(xué)生在小組合作中一步步推理，最終與本次課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)自信心提升，課堂學(xué)習(xí)主動性顯著提高，課堂學(xué)習(xí)效率也進(jìn)一步提高。（二）營造合作學(xué)習(xí)課堂氛圍，促進(jìn)合作生成小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)明確小學(xué)生性格特點(diǎn)，進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)活動開展前在課堂上營造自由、和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生正處于偏好用形象思維思考問題的階段，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時會下意識地想要將抽象的、邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識變得形象易懂，但又因缺乏這種轉(zhuǎn)化能力，易對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒，認(rèn)為自己學(xué)不好、學(xué)不會，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。此時，即使教師安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，效果也不會理想，部分學(xué)生還是難以進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為解決此問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可嘗試借助課堂氛圍的影響作用促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中。營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，是小組合作學(xué)習(xí)活動順利開展并取得成效的關(guān)鍵[3]。例如，教師可以在“筆算乘法（不進(jìn)位）”一課教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，并為此營造利于合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。“筆算乘法（不進(jìn)位）”這部分知識學(xué)習(xí)難度不高，課堂教學(xué)重在關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)真參與，是否理解算法算理。所以教師可以借助多媒體設(shè)備在班級中營造競賽式合作學(xué)習(xí)氛圍，要求學(xué)生以小組合作的形式開展“筆算乘法（不進(jìn)位）”競賽活動。在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體設(shè)備播放微課視頻，視頻內(nèi)容為一首學(xué)生喜愛且可以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情的流行歌曲。當(dāng)音樂播放結(jié)束后，視頻中出現(xiàn)“筆算乘法（不進(jìn)位）組間競賽”幾個大字，向?qū)W生直接表明本堂課的主要教學(xué)活動與內(nèi)容。接著，教師播放輕柔舒緩的背景音樂，在課堂上營造出輕松自由的合作氛圍，放松學(xué)生身心，使學(xué)生將注意力放在教師將要講解的競賽要求和得分規(guī)則上。此時，教師還應(yīng)注意給予學(xué)生一分鐘的組內(nèi)互助加油時間，便于組內(nèi)學(xué)生之間形成一股團(tuán)結(jié)合作之力，使組內(nèi)學(xué)生方向一致、目標(biāo)一致，組內(nèi)將形成奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍。這樣學(xué)生會在接下來的合作學(xué)習(xí)中有突出表現(xiàn)。（三）成員確定應(yīng)綜合性考慮，強(qiáng)化合作效果在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師對小組成員的確定應(yīng)進(jìn)行綜合性考慮，以強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)效果。依據(jù)不同情況對學(xué)生進(jìn)行分組，會起到不同的合作效果，因此，教師在分組前應(yīng)充分考慮班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，考慮學(xué)生之間的個體差異性。教師應(yīng)知道成績只是分組的一個參考依據(jù)，其他因素如學(xué)生性格、男女比例等，也不應(yīng)忽視。此外，小組合作學(xué)習(xí)不僅要使組內(nèi)形成互助學(xué)習(xí)模式，還要在組間形成互為激勵學(xué)習(xí)模式。在開展小組合作學(xué)習(xí)模式前，教師可對班級中學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的摸底。首先，設(shè)計多種題型的作業(yè)，依據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)一步探究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，并將學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)劃分為多個層級。其次，以周考、月考等形式進(jìn)行學(xué)情摸底，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)能力，并將學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)劃分為多個層級[4]。最后，觀察班級學(xué)生的性格特點(diǎn)，從側(cè)面了解各個學(xué)生之間的關(guān)系融洽程度，按照一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為多個層級。將以上三個方面獲取的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行綜合分析后，教師可對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，使每個學(xué)習(xí)合作小組綜合能力均差最小。如在“長方形與正方形的周長”的教學(xué)中，教師應(yīng)先對班級學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行摸底調(diào)查，綜合性考慮班級學(xué)生實(shí)際情況，然后確定合作學(xué)習(xí)小組成員?！伴L方形與正方形的周長”知識學(xué)習(xí)難度中等，但對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，“難度中等”可能是很難，可能是一般，可能是很容易。所以，在分組前，教師圍繞“長方形與正方形”相關(guān)知識，設(shè)計摸底考試題目，結(jié)合學(xué)生的考試成績進(jìn)行第一步的小組成員分配。此時，教師應(yīng)遵循均等性分配原則，確保每個小組中的學(xué)生有互補(bǔ)性和促進(jìn)性，組間要有一定的競爭性。接著，教師對第一次確定的組內(nèi)成員的性別、性格、興趣愛好以及課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合性考量，進(jìn)行小范圍、小幅度的組內(nèi)成員調(diào)整，以便于進(jìn)一步強(qiáng)化組內(nèi)與組間學(xué)習(xí)效能。小組合作模式下的小組成員并不是固定的，可隨時調(diào)整，做到最優(yōu)配置，以便于組內(nèi)學(xué)生可以更好地相互促進(jìn)，達(dá)到互助提高的目的。與此同時，教師也應(yīng)充分尊重學(xué)生的個人意見，允許組間學(xué)生進(jìn)行一次人員調(diào)換，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，保障學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作主體地位，評價合作表現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。每一名學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中的地位都是非常重要的。學(xué)生有明確的自主意識，才能全身心投入小組合作學(xué)習(xí)，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積累豐富的知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[5]。教師還應(yīng)重視對小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果進(jìn)行綜合評價，在評價時應(yīng)注意多使用正面評價、積極評價，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成就感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)自信心。教師還應(yīng)重點(diǎn)突出評價內(nèi)容，使學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)中還存在哪些不足，并做出有針對性的改進(jìn)。最后，教師還應(yīng)注意，評價語言要有針對性，評價方式也要多樣化，這樣才能使學(xué)生對教師的評價有期待感，進(jìn)而積極參與每一次小組合作學(xué)習(xí)，并在參與過程中積極思維、積極表達(dá)。例如，在“倍的認(rèn)知”小組合作學(xué)習(xí)后，教師針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面評價（學(xué)生A、學(xué)生B和學(xué)生C的回答見上文）。教師對學(xué)生A的評價可以是這樣的：“你的思考方向很特別，可以想到‘遞進(jìn)’，非常好，但與我們本次的教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)，在后續(xù)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中這個知識點(diǎn)才能學(xué)到。這次你要想得簡單一些。再思考一下，我相信你能很快找到正確答案。”教師對學(xué)生B可以這樣評價：“你的思考方向是正確的，再深入思考一下：加法與其他算法之間有哪些關(guān)系？什么運(yùn)算是加法的延伸？”教師對學(xué)生C的評價可以是這樣的：“答案是對的，你的數(shù)學(xué)思維已經(jīng)成型，繼續(xù)保持。”三、結(jié)束語綜上分析可知，小