小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式探究

語文主題閱讀教學(xué)不僅可以讓學(xué)生的語文視野和語文知識面得到一定的拓寬，還可以鍛煉和提升學(xué)生的語文閱讀能力和水平，這對學(xué)生一生的成長和發(fā)展都有著不可忽視的重要意義。然而，當(dāng)前的語文主題閱讀教學(xué)開展并不順利。部分教師認為這種教學(xué)模式只是要求學(xué)生閱讀大量的文本，反而加重了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力，難以給學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升提供幫助。因此，針對小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式的開展進行深入研究是十分有必要的。一、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的特征（一）以單元主題為核心通過觀察和分析語文教材不難發(fā)現(xiàn)，每個語文單元都有特定的寫作主題，如童年生活、母愛等。無論哪一種主題，該單元中的課文都與它存在一定的聯(lián)系。這樣的教材編寫特點給語文主題閱讀教學(xué)的開展提供了較好的前提條件。在實際教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察語文單元，并要求學(xué)生去尋找和探究語文單元的主題，使學(xué)生對單元形成整體感知。那么，學(xué)生接下來的語文主題閱讀將會進行得十分順利?？梢哉f，語文主題閱讀教學(xué)需要以語文單元主題為核心。（二）構(gòu)建一主多元教學(xué)體系“一主多元”中的“一主”指的是以語文教材為主，“多元”則是與語文教材相關(guān)的其他語文閱讀資源，包括課外讀物、校本教材等。語文主題閱讀教學(xué)不只涉及語文教材，還要求教師整合更多的課外資源，構(gòu)建“一主多元”的語文教學(xué)體系，給學(xué)生提供更豐富、更充實的語文閱讀資源。在這樣的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞語文主題進行閱讀，不僅可以讓學(xué)生掌握語文教材上的語文知識，還可以讓學(xué)生學(xué)到更多關(guān)于主題的內(nèi)容[1]。（三）閱讀由課內(nèi)延伸至課外語文主題閱讀教學(xué)并不只是將語文課內(nèi)閱讀和課外閱讀進行簡單的結(jié)合，也不是讓學(xué)生簡單閱讀語文課文就引導(dǎo)他們投入語文課外閱讀中。實際上，語文教材中有很多語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)完整的語文課文，代表性很強，值得學(xué)生深入閱讀和分析。開展語文主題閱讀教學(xué)，要求教師通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀語文課文，讓學(xué)生掌握良好的語文閱讀方法，使學(xué)生學(xué)會如何與語文課文進行深入且細致的對話。之后，教師再讓學(xué)生開展語文課外閱讀活動，讓學(xué)生將在語文課內(nèi)閱讀中學(xué)到的方法運用到課外閱讀中，提升語文綜合能力。二、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的價值（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣在開展語文主題閱讀教學(xué)時，教師常常會以某一個語文單元為依據(jù)，合理拓展，引入其他豐富且有趣的語文課外閱讀資源，包括不同文體、不同內(nèi)容的文本。這時，語文閱讀內(nèi)容不再單一、枯燥，而是變得十分有趣，更有吸引力。當(dāng)各種趣味性的語文閱讀文本擺放在學(xué)生的眼前，他們自然會產(chǎn)生較大的閱讀興趣，不自覺地參與語文閱讀[2]。（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在以往的語文課堂上，很多學(xué)生由于自身的自主學(xué)習(xí)能力較弱，常常依賴教師的講解和傳授，如此才能初步了解語文課文內(nèi)容，不利于自身的語文能力發(fā)展。而開展語文主題閱讀教學(xué)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和分析語文文本，自主處理和解決遇到的各種問題，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。三、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的策略（一）創(chuàng)設(shè)主題閱讀情境部分小學(xué)生對語文閱讀并不是很感興趣，不愿主動參與語文主題閱讀學(xué)習(xí)，而有效的情景可以改變這一情況。因此，小學(xué)語文教師需要創(chuàng)設(shè)語文主題閱讀情境，以語文課文為基礎(chǔ)進行深入思考和全面分析，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的閱讀情境，使學(xué)生可以在該情境的引導(dǎo)下產(chǎn)生較大的語文閱讀興趣，推動學(xué)生主動參與語文閱讀[3]。這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣和閱讀動力，還可以讓學(xué)生感受到語文閱讀的魅力所在。以統(tǒng)編語文六年級（下冊）第一單元為例，《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》及《藏戲》這四篇課文都展示了中國傳統(tǒng)風(fēng)俗的魅力，那么教師就可以以這一點為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)與風(fēng)俗相關(guān)的語文閱讀情境。教師可利用多媒體設(shè)備，以視頻和圖片的形式展示相關(guān)節(jié)日習(xí)俗，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)閱讀情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活入手，回想家鄉(xiāng)的習(xí)俗，并思考其他地方的風(fēng)俗，使學(xué)生主動閱讀這四篇課文。這樣創(chuàng)設(shè)語文主題閱讀情景，能讓學(xué)生對風(fēng)俗產(chǎn)生較大的了解興趣，主動進行閱讀，進一步提升語文閱讀能力。（二）確定閱讀主題要想保證語文主題閱讀教學(xué)的順利開展，就必須確定閱讀的主題。具體而言，教師可以從以下幾個方面確定。第一，文本寫作主題相同，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀同一類型主題的語文課文，使學(xué)生掌握該類型主題的閱讀方法；第二，文本作者相同，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀同一個作者筆下的不同文字，使學(xué)生可以掌握該作者的寫作風(fēng)格；第三，文本體裁相同，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀同一種體裁的語文文本，包括詩歌、散文等，使學(xué)生掌握不同體裁的表達特點。以五年級（上冊）第一單元為例，其中包含《白鷺》《落花生》《桂花雨》及《珍珠鳥》，教師需要把握好這四篇課文的特點，并進行分析和整理，確定語文閱讀主題。第一步，教師需要確定語文閱讀主題。通過分析可知，這四篇課文都是以一種“自然界中的事物”為寫作主題，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)這幾篇課文，掌握作者借助具體事物來抒發(fā)自身情感的寫作方法。第二步，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟該語文閱讀主題。在一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生同時學(xué)習(xí)和閱讀了四篇課文。圍繞相同的寫作主題，這四篇語文課文被關(guān)聯(lián)到一起，可以使學(xué)生更好地感悟該寫作手法。教師通過這樣確定閱讀主題，能讓學(xué)生的語文閱讀不被局限于一篇語文課文，閱讀數(shù)量也不再是單獨一篇，學(xué)生的語文閱讀視野得到了真正的拓寬。（三）設(shè)置主題閱讀問題若教師放手讓學(xué)生進行語文閱讀，那么學(xué)生的語文閱讀將會沒有方向，他們也不知道語文閱讀的意義在哪里[4]。而教師若向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著這些問題進行閱讀，相信他們最終的語文閱讀效果將會有所增強。因此，小學(xué)語文教師需要設(shè)置語文主題閱讀問題，讓學(xué)生可以在這些問題的引導(dǎo)下逐漸深入分析語文課文。這不僅可以使學(xué)生對語文課文進行自主思考和探討，深化學(xué)生對語文課文的理解，還可以推動學(xué)生語文思維能力的發(fā)展和提升。例如，五年級（下冊）第二單元包含課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》及《紅樓春趣》，在進行這一單元的教學(xué)時，教師可以根據(jù)課文設(shè)計問題：通過閱讀，這四篇課文分別描述了什么情節(jié)？都刻畫了什么人物？人物有哪些特征呢？有了這些問題，學(xué)生就可以有目的地開展語文主題閱讀活動，并在課文中迅速找到有關(guān)這些問題的句子，進而得出正確答案，產(chǎn)生豐富的語文閱讀認知。小學(xué)語文教師通過這樣設(shè)置語文主題閱讀問題，能夠使學(xué)生明確閱讀方向，逐步深入閱讀課文內(nèi)容。（四）營造主題閱讀氛圍小學(xué)生年齡較小、自制力較差，在語文閱讀時很容易受到周邊環(huán)境的影響，出現(xiàn)分散注意力的情況。其實，教師可以反過來想：何不利用環(huán)境來對學(xué)生產(chǎn)生正向的影響呢？為了營造語文主題閱讀的良好氛圍，讓學(xué)生快速進入良好的閱讀狀態(tài)，教師可以利用多媒體設(shè)備，并結(jié)合語文單元主題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文閱讀環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實感受。這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還有助于學(xué)生語文閱讀效果的增強。以《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》這組課文為例，由于戰(zhàn)爭年代與學(xué)生的現(xiàn)實生活很遙遠，只根據(jù)文字的描述，學(xué)生很難理解其中的情感。這時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放與課文相關(guān)的紀(jì)錄片，并向?qū)W生提出觀看要求：通過觀看紀(jì)錄片，將視頻內(nèi)容與課文內(nèi)容結(jié)合，說一說自己的觀后感。有了視頻的輔助，學(xué)生將會不自覺被吸引。這時，學(xué)生會一邊觀看視頻，一邊思考課文內(nèi)容。教師通過這樣營造良好的氛圍，可以將學(xué)生引入語文主題閱讀，讓學(xué)生結(jié)合課文和紀(jì)錄片，完成語文主題閱讀任務(wù)。（五）開展語文比較閱讀語文比較閱讀指的是教師帶領(lǐng)學(xué)生針對同一個語文閱讀主題下不同的文本進行比較和分析，可以有效推動學(xué)生深入探究，加深學(xué)生對語文課文的理解。因此，小學(xué)語文教師可以開展語文比較閱讀[5]。這里的比較不僅指同類比較，還有異類比較、相似比較等。無論哪一種比較閱讀的形式，都可以讓學(xué)生不斷地深入閱讀和理解語文課文，并形成獨特感悟。這樣不僅可以提升學(xué)生的語文閱讀能力，還可以增強語文主題閱讀教學(xué)的效果。以《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這組課文為例，本單元要求學(xué)生了解魯迅先生，把握他的性格特點，并體會他的精神境界。教師可以先讓學(xué)生單獨閱讀這四篇課文，使學(xué)生初步掌握這四篇課文的大致內(nèi)容。然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對這四篇課文進行比較閱讀，讓學(xué)生說一說這四篇課文的作者和寫作對象有什么不同之處。經(jīng)過對比，學(xué)生得出前兩篇課文是魯迅的作品，后兩篇課文則是他人描寫魯迅的作品的結(jié)論。有了這樣的對比，相信學(xué)生對這四篇課文的理解將會更深。教師通過這樣帶領(lǐng)學(xué)生比較閱讀，更容易幫助學(xué)生深刻掌握課文內(nèi)容。（六）組織主題閱讀活動形式單一的語文閱讀活動是十分枯燥、無趣的，很難吸引學(xué)生。而趣味的活動往往可以帶動學(xué)生，使學(xué)生較長時間保持語文閱讀興趣。因此，小學(xué)語文教師要合理組織語文主題閱讀活動。在設(shè)計活動時，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣和認識，使活動貼近學(xué)生的實際情況。除了常見的讀書分享會以外，教師還可以組織學(xué)生開展讀書記錄卡活動、表演活動等，讓學(xué)生在參與豐富語文主題閱讀活動的過程中，形成良好的閱讀習(xí)慣，這對學(xué)生的個人發(fā)展有積極的影響。例如，《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》所在的五年級（下冊）第六單元要求學(xué)生理清故事的起因和過程，并深刻體會人物的思維過程。單單只依靠教師口頭講解和學(xué)生自主閱讀，學(xué)生很難理解人物的思維過程。對此，教師可以適當(dāng)組織語文主題閱讀活動——表演活動，讓學(xué)生閱讀這些課文，并編寫豐富的故事情節(jié)。而學(xué)生要想在活動中演好角色，在扮演之前就必須通讀整篇課文，研究人物的背景、習(xí)慣及語言等。在這個過程中，學(xué)生自然地體會到人物的思