小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析及試題

一、填空題1、語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。2、新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。3、形象、直觀的教學(xué)手段包括簡(jiǎn)筆畫(huà)、演示、電教媒體。4、口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語(yǔ)交際課的教學(xué)，而且要在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和日常生活中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，全位多角度地訓(xùn)練。5、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫(xiě)話，中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)，高年級(jí)側(cè)重多讀書(shū)，廣見(jiàn)聞，善思考，有個(gè)性的表達(dá)。7、《課標(biāo)》“實(shí)施建議”中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。”8、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)時(shí)，首先，要注意選用合適的刻畫(huà)動(dòng)詞，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種結(jié)果，最后要注意用詞用語(yǔ)準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測(cè)度性。9、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。10、語(yǔ)文教學(xué)必須在大量的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。11、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是獨(dú)特而有差異的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的人文感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。二、基本概念1、探究學(xué)習(xí)“探究學(xué)習(xí)”，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。”“探究”重要的不是結(jié)果，而是探究過(guò)程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中獲取探究的樂(lè)趣。2、語(yǔ)文課程資源語(yǔ)文課程資源：為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。它可以分為：物本語(yǔ)文課程資源、人本語(yǔ)文課程資源、動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源。3、“三維目標(biāo)”課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。4、分解式目標(biāo)按照“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小標(biāo)題。三、簡(jiǎn)答題1、語(yǔ)文課程的基本理念是什么？語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（四）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。2、你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？（一）認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是“復(fù)現(xiàn)”，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中多次與漢字見(jiàn)面。（二）復(fù)現(xiàn)生字的途徑和方法：（1）充分利用教材在語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)生字的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多看多悟；（2）在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)造更多復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)；

（3）重視課外活動(dòng)引導(dǎo)，在生活的大語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)生字。3、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。4、三維目標(biāo)的整合有哪些策略？⑴重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。

①明確“導(dǎo)向‘的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣。”②要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育。③教師努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

⑵關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。①多給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。各自的責(zé)任和義務(wù)。小組形式的學(xué)習(xí)必須基本一定的條件才能稱其為合作學(xué)習(xí)。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題1、請(qǐng)寫(xiě)一兩條解決“識(shí)字”與“寫(xiě)字”相結(jié)合的好方法。（1）、猜字迷：“一點(diǎn)一橫梁，梁下開(kāi)個(gè)窗，大口張著嘴，小口住里藏。答：（高）（2）、背順口留：“來(lái)”“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來(lái)右一捺，這個(gè)來(lái)字不會(huì)忘。答：（1）、“歸類分析比較法”。通過(guò)分析比較，使學(xué)生懂得了區(qū)別同音字、形近字、近義詞的規(guī)律，而且都能有條理地把分析比較的結(jié)果表達(dá)得清清楚楚（2）、要培養(yǎng)學(xué)生邊寫(xiě)邊想邊記的習(xí)慣。2、北京將在2008年舉辦奧運(yùn)會(huì)，請(qǐng)你以〈〈奧運(yùn)——北京〉〉為主題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片段。答：活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）、介紹活動(dòng)目的，簡(jiǎn)要了解活動(dòng)的過(guò)程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動(dòng)的目的：北京成功申辦2008年奧運(yùn)會(huì)，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學(xué)們一定都想知道更多的知識(shí)，并且把自己獲得的有關(guān)知識(shí)告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報(bào)（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國(guó)，讓中國(guó)走向世界。（二）、教師向?qū)W生展示自己完成的小報(bào)，讓學(xué)生了解活動(dòng)的目標(biāo)。1、學(xué)生觀看教師的作品。2、共同討論分析教師范例的特點(diǎn)。教師范例的主題是什么？文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)？整個(gè)小報(bào)采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？……（三）、將學(xué)生分組（四）、資料匯總、分析，初步制作1、了解學(xué)生通過(guò)各種途徑查找到多少“北京奧運(yùn)”的文字知識(shí)和圖片。以此了解學(xué)生的知識(shí)層次。a、你知道申辦2008年北京奧運(yùn)的三個(gè)理念是什么？（綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn)）b、你知道北京申奧宣傳口號(hào)是什么？（新北京新奧運(yùn)）c、你知道北京申辦奧運(yùn)會(huì)徽的含義嗎？（申辦會(huì)徽由奧運(yùn)五環(huán)色構(gòu)成，形似中國(guó)傳統(tǒng)民間工藝品的“中國(guó)結(jié)”，又似一個(gè)打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動(dòng)，充滿運(yùn)動(dòng)感，象征世界人民團(tuán)結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀(jì)；表達(dá)奧林匹克更快、更高、更強(qiáng)的體育精神。）d、奧運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球……）e、你還知道了北京奧運(yùn)的哪些常識(shí)？2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你對(duì)“北京奧運(yùn)”的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運(yùn)歷史、中國(guó)歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會(huì)徽、火炬、奧運(yùn)建筑、綠色奧運(yùn)……）3、有關(guān)“北京奧運(yùn)”的知流，確立主題。4、根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達(dá)主題思想的文字資料及圖片。5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫(kù)中獲取有用的資源。6、有些文字資料，內(nèi)容較長(zhǎng)，而我們小報(bào)的版面有限，所以請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行分析概括，精選出最主要的內(nèi)容備用。7、各組各自分工，設(shè)計(jì)小報(bào)版面樣式、色彩搭配、內(nèi)容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小……）8、小組成員之間相互協(xié)作，完成小報(bào)的文稿編輯工作六、案例分析1、《找駱駝》中，初讀課文，了解課文大概意思后，提出：商人找到駱駝后，回來(lái)的路上再遇老人，會(huì)對(duì)老人說(shuō)什么，你的理由是什么？學(xué)生通過(guò)自己讀課文后，想法很多，例如：(1)、對(duì)老人說(shuō)謝謝，對(duì)不起，我錯(cuò)怪你了。(2)、不和老人說(shuō)話，不理老人，自己偷偷走掉。(3)、一個(gè)老頭，閑著沒(méi)事干，出來(lái)瞎溜達(dá)啥等等說(shuō)話較多。學(xué)生說(shuō)第一種想法時(shí)，引導(dǎo)他們從書(shū)上找理由，學(xué)生能較快說(shuō)出。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到第二種想法時(shí)，我問(wèn)：“你的理由是什么？”“這是一個(gè)忘恩負(fù)義的商人?！币簧f(shuō)?！皩?duì)，我童話書(shū)里看到很多商人都是壞蛋?！庇忠簧f(shuō)。“那如果你看到這樣的商人，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？”我試圖通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)出：“老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)該謝謝他。”之類的話，可是學(xué)生卻說(shuō)：“這個(gè)壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳?！薄脤W(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念對(duì)以上案例進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析。以上這個(gè)案例，先讓學(xué)生自讀課文，后提出問(wèn)題研討，整個(gè)進(jìn)程中，實(shí)施了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。但存在著兩方面的問(wèn)題。（1）舍本逐末。在教學(xué)中，教師安排了一個(gè)拓展想探究環(huán)節(jié)。探究時(shí)脫離了文本的價(jià)值取向，沒(méi)有提升課本的意義，反而沖淡了文本本身的思想主題。（2）信手拈來(lái)。在這一片段中，尤其是一生說(shuō)“對(duì)，我童話書(shū)里看到很多商人都是壞蛋?！睍r(shí)，教師沒(méi)有根據(jù)文本所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價(jià)值恰當(dāng)歸結(jié)引導(dǎo)，背離了教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)，過(guò)于隨意。并且在交流時(shí)，各自為陣，不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。2、以下是一位教師執(zhí)教《在大熊貓的故鄉(xiāng)》的教學(xué)片段：師：作為有志于大熊貓保護(hù)的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢？比如設(shè)計(jì)申遺主題詞或策劃一個(gè)保護(hù)大熊貓的宣傳廣告。屏幕出示：用一兩句話來(lái)表達(dá)申遺美好愿望或設(shè)計(jì)一則保護(hù)大熊貓的公益廣告。師：有困難嗎？老師舉個(gè)例子。比如，北京2008年奧運(yùn)會(huì)的申請(qǐng)主題就是“綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn)”。再比如，中央電視臺(tái)保護(hù)水資源的公益廣告是這樣的：“如果人類再不節(jié)約用水，那么，地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚?！边@項(xiàng)任務(wù)可以單獨(dú)完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開(kāi)始。（幾分鐘后，教師組織學(xué)生反饋。）生:我寫(xiě)了三條：第一條：保護(hù)大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動(dòng)物。第二條，保護(hù)大自然，讓大熊貓快樂(lè)地生活。第三條是，別讓“活化石”成為博物館的標(biāo)本。師：哇，太棒了，一下子就來(lái)了個(gè)高產(chǎn)作家?。ㄐΓ┥簵盍萘?，有再青的時(shí)候；熊貓走了，沒(méi)有再回的時(shí)候。師：哈哈，當(dāng)代朱自清?。ㄐ?，掌聲）生：保護(hù)大熊貓，為中國(guó)添一份榮耀！師：擲地有聲?。ㄕ坡暎┥旱鹊酱笮茇垳缃^的時(shí)候，你的記憶里是否還有它的模樣？師：詩(shī)一般的語(yǔ)言。生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛(ài)熊貓……師：一幅畫(huà)！一首詩(shī)！當(dāng)代小詩(shī)人。生：老師,我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。師：成功?這個(gè)怎么說(shuō)？我?guī)湍愀囊幌潞脝?？地球已?jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。生：地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。（掌聲）生：老師，我這個(gè)是一幅畫(huà)，大熊貓媽媽對(duì)孩子說(shuō)“親愛(ài)的，過(guò)來(lái)吃早餐！”（笑，掌聲）師：哈哈，真好！老師忽然覺(jué)得這是個(gè)絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫(huà)面是：大熊貓媽媽對(duì)著小溪對(duì)面竹林里的孩子說(shuō)：親愛(ài)的，過(guò)來(lái)喝早茶?。ㄐΓ┤缓箜懫鸨尘耙魳?lè)：（教師用新近流行的網(wǎng)絡(luò)歌曲《兩只蝴蝶》的旋律唱道）親愛(ài)的，你慢慢來(lái)，穿過(guò)竹林來(lái)喝小溪水……(全場(chǎng)笑聲，掌聲，氣氛熱烈)試從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面談?wù)勀愕目捶??！岸嘁话押饬康某咦泳投喑鲆慌脤W(xué)生”這一理論在這一課堂評(píng)價(jià)中得到了很好的落實(shí)。老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，就要對(duì)每個(gè)學(xué)生抱以積極、熱切的希望，并樂(lè)于從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀。讓每個(gè)孩子都得到關(guān)懷，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓每個(gè)孩子都感受到自己是一個(gè)聰明人，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)是為了孩子發(fā)展的理念。但也有個(gè)別處引導(dǎo)得不夠巧妙。3、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識(shí)字的片段：師：請(qǐng)從“蘋(píng)果樹(shù)”上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識(shí)的字的“蘋(píng)果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋(píng)果樹(shù)）學(xué)生紛紛爭(zhēng)搶“蘋(píng)果”。（共10個(gè)字，沒(méi)摘到字的同學(xué)又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過(guò)高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個(gè)詞語(yǔ)）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：……師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥(niǎo)、小蜜蜂畫(huà)中間，形成環(huán)行板書(shū)）師：請(qǐng)把自己摘的蘋(píng)果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語(yǔ)）你是怎樣看待以上教學(xué)的？請(qǐng)發(fā)表你的觀點(diǎn)。以上教學(xué)片斷中，教師并沒(méi)有充分領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，操作上有點(diǎn)華而不實(shí)的感覺(jué)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情趣展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是有價(jià)值的。因此說(shuō)，自主學(xué)習(xí)它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童學(xué)習(xí)觀。然而凡事都有個(gè)適用性，“過(guò)猶不及”是大忌。在本片斷的識(shí)字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結(jié)果對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是虛假的，是華而不實(shí)的自主。即使是參與活動(dòng)的學(xué)生也不過(guò)隨意摘搶一個(gè)而已，匆匆而過(guò)，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權(quán)還在教師手中。學(xué)生自主原則的實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。惟此，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴，才是有價(jià)值的。4、下面是一位教師執(zhí)教《臺(tái)灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段：師：大家喜歡祖國(guó)的寶島臺(tái)灣嗎？生：喜歡。師：在我們祖國(guó)的寶島臺(tái)灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？生：沒(méi)有。師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《臺(tái)灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認(rèn)識(shí)這個(gè)聞名世界的“蝴蝶王國(guó)”，好不好？生：好。師：同學(xué)們，先讓我們一起來(lái)欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象?！舱n件演示〕美麗的蝴蝶谷（生看畫(huà)面）師：景色美不美？生：美。（異口同聲地說(shuō)）師：那么課文又是怎樣描寫(xiě)的呢？讓我們一起來(lái)讀課文。（生讀）你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請(qǐng)加以評(píng)述。在本案例中，教師使用多媒體組織教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面起了一定的作用。但并沒(méi)有合理地使用教學(xué)多媒體，以致于在教學(xué)中無(wú)法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)。老師采用了先呈現(xiàn)畫(huà)面，再讀語(yǔ)言文字的方法，看上去是以畫(huà)面幫助理解語(yǔ)言文字，欣賞蝴蝶谷的美麗景色，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟、限制了學(xué)生富有個(gè)性的想像，使學(xué)生的思維定格在畫(huà)面上，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡先閱讀感悟，在學(xué)生有所理解、有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)媒體，加深學(xué)生頭腦中的印象，引發(fā)情感上的共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生更深層次的感悟。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂案例評(píng)析《青蛙看?！氛n堂片段（文本：就這樣，青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)地往上跳，累了在草叢中歇一會(huì)，渴了喝點(diǎn)兒泉水。不知不覺(jué)，它們已經(jīng)跳完了臺(tái)階，到達(dá)了山頂。）師：同學(xué)們，我們一起和小青蛙跳上山。（師點(diǎn)擊課件，輕松的音樂(lè)響起，學(xué)生站到座位旁的過(guò)道，快樂(lè)地跳起來(lái)?？墒?，不一會(huì)兒，學(xué)生已經(jīng)由原來(lái)的興高采烈變成氣喘吁吁了。）師：小青蛙們，繼續(xù)跳，不要停。山頂馬上就到了。（生繼續(xù)氣喘吁吁地跳，可跳的節(jié)奏越來(lái)越慢，但仍在堅(jiān)持。）師：小青蛙們，山頂快到了，咱們先休息一會(huì)兒。（生停止了跳，但一個(gè)個(gè)都在喘著氣，有人甚至發(fā)出“好累呀”的感嘆。）師：小青蛙們，現(xiàn)在感到怎樣？生：累！師：小青蛙們，太辛苦，太累了，我們就不要往上跳了，回去吧。生：（紛紛）不！師：為什么呀？生：再堅(jiān)持一下，就能到底山頂啦！生：不能回去，一回去，剛才的努力就白費(fèi)了。師：說(shuō)得真好，請(qǐng)同學(xué)們回到座位上，我們一起來(lái)有表情地讀這段話?！苍u(píng)析〕葉圣陶說(shuō)過(guò)：“字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界，經(jīng)驗(yàn)世界接觸，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生的記憶，以身體之，以心驗(yàn)之，使一些字詞給學(xué)生留下各自鮮明的烙印?！苯陶吒鶕?jù)文本和兒童的特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生在課堂上跳的細(xì)節(jié)，課堂上學(xué)生由興高采烈到氣喘吁吁，真真切切體驗(yàn)了一級(jí)一級(jí)往山頂跑的累，感受到青蛙為了看海而堅(jiān)持不懈的精神。有效觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文光輝盈溢課堂。《石榴》教學(xué)片段（文本：花越開(kāi)越密，越開(kāi)越盛，不久便掛滿了枝頭。）師：你看到了怎樣的石榴花？生：我看到了越開(kāi)越密，越開(kāi)越盛，掛滿枝頭的石榴花。師：你從課文哪些語(yǔ)句讀出來(lái)的呢？（生讀書(shū)）師：（隨生回答，點(diǎn)擊課件，出示這句話）師：對(duì)，老師讀了這些文字后，畫(huà)了一幅畫(huà)，也想表現(xiàn)出石榴花的多，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，好不好?。可汉?。師：（點(diǎn)擊課件，畫(huà)中石榴枝頭的石榴花稀稀拉拉的。）生：畫(huà)得不好，因?yàn)榛ú欢?。師：為什么這么說(shuō)呢？老師不服氣。生：因?yàn)闀?shū)上是這樣寫(xiě)的“花越開(kāi)越密，越開(kāi)越盛，不久便掛滿了枝頭”，我是從“密、掛滿”幾個(gè)詞知道了花很多。師：老師接受你的意見(jiàn)，把畫(huà)改一改。（點(diǎn)擊課件，花多了幾朵，但仍不很多）同學(xué)們，行不行？生：不行。師：（點(diǎn)擊課件，花已經(jīng)不少了）現(xiàn)在可以了嗎？（生意見(jiàn)不一）師：小朋友們都很有主見(jiàn)，認(rèn)為行的小朋友有什么理由？生：我認(rèn)為行了，因?yàn)榛ㄒ呀?jīng)很多了。師：說(shuō)得好象有道理。（對(duì)著說(shuō)不行的小朋友）這位小朋友真勇敢，敢和大家唱反調(diào)，大聲說(shuō)說(shuō)你的理由。生：我認(rèn)為不行，因?yàn)榛ㄟ€沒(méi)有掛滿，枝條還有空隙。師：你真會(huì)思考，看得也很仔細(xì)，看來(lái)還得改。（點(diǎn)擊課件，整個(gè)畫(huà)面除隱約可見(jiàn)的枝條外，全是花朵）好了嗎？生：好了。師：（點(diǎn)擊回到文字）能不能把花的多讀出來(lái)？（生讀）師：花不夠多，就像老師開(kāi)始畫(huà)發(fā)一樣。（生再讀）師：好象多了，能再多些嗎？（生讀）師：小朋友們讀得真好，通過(guò)你們的讀，我看到了掛滿枝頭的石榴花?！苍u(píng)析〕在閱讀課上使用多媒體課件輔助教學(xué)是在引進(jìn)資料性課程資源。實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這一類資料性課程資源引進(jìn)過(guò)多、過(guò)濫的現(xiàn)象，使得閱讀課堂成了“音樂(lè)播放廳”、“圖片展覽室”、“影視俱樂(lè)部”。這則片段中，教者引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，并以文本提供的信息為依據(jù)，評(píng)議課件對(duì)文本的解讀是否到位，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生的評(píng)議中，將石榴花的“多”逐步展示到位，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又讓學(xué)生真切地感受到了花的“多”，更為學(xué)生后來(lái)讀好這句話提供了極好的鋪墊。《軍神》課堂片段文本：病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”師：手術(shù)前，什么地方最后證明他是真正的男子汗？生：（讀課文）病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”師：能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？生：雖然不打麻醉很疼，但劉伯承為了以后能指揮打仗，就不管疼不疼了。師：你是怎么知道劉伯承不施行麻醉是為了以后指揮打仗？生：因?yàn)閯⒉姓f(shuō)：“而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”師：你是從課文上知道的，對(duì)嗎？是的，劉伯承的確用他清醒的大腦，為中國(guó)革命事業(yè)立下了不朽的功勛。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)劉伯承有哪些豐功偉績(jī)？生：劉伯承1911年參加了辛亥革命，1947年躍進(jìn)大別山。1949年，組織渡江戰(zhàn)役。生：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中殲滅了53日軍，收復(fù)縣城59座。師：（點(diǎn)擊課件，音樂(lè)響起）就讓我們一同來(lái)瞻仰劉伯承元帥立下的一系列不朽功勛吧！屏幕上逐行出現(xiàn)配有旁白的下面一段資料：1916年3月，攻占豐都時(shí)，頭部中彈，右眼致殘。1923年，在討伐吳佩孚時(shí)，屢打勝仗，被譽(yù)為川中名將。1932年10月，協(xié)助朱德，周恩來(lái)指揮第四次，第五次反“圍剿”。1935年5月，指揮干部團(tuán)強(qiáng)占皖平渡，巧渡金沙江。1937-1945年，參加大小戰(zhàn)斗五百余次。1946年6月，在十個(gè)月內(nèi)連續(xù)組織九大戰(zhàn)役，殲敵十二萬(wàn)余人。1947年6月，與鄧小平千里躍進(jìn)大別山，像鋼刀一樣插進(jìn)國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)的心臟，令蔣介石心驚膽寒。1948年11月，與鄧小平等人發(fā)動(dòng)淮海戰(zhàn)役，獲得巨大勝利。1949年4月，與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬(wàn)雄師下江南的一幕。1950年冬，創(chuàng)辦的國(guó)防大學(xué)是中國(guó)的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。師：這一切，都是因?yàn)閯⒉杏幸粋€(gè)清醒的大腦。而此刻，他將要為此付出的是承受常人難以承受的巨大疼痛。同學(xué)們，拿起書(shū)，讓我們一起來(lái)讀讀劉伯承說(shuō)的這句話。（生讀）〔評(píng)析〕豐都戰(zhàn)役后，受傷的劉伯承為了在未來(lái)的軍事生涯中能永遠(yuǎn)立于不敗之地可謂用心良苦，并為此承受了常人難以忍受的巨大痛苦。本則片段的教者，為了讓學(xué)生能全面領(lǐng)悟到劉伯承的良苦用心，匠心獨(dú)運(yùn)，在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，找到了課程資源的的開(kāi)拓點(diǎn)，從“而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”出發(fā)，收集全了豐都戰(zhàn)役至新中國(guó)成立后劉伯承為中國(guó)革命所立下的主要功勛。課堂上，學(xué)生在閱讀了這一則資料后，不但對(duì)劉伯承充滿了敬佩景仰之情，而且深刻地領(lǐng)悟了劉伯承拒絕使用麻醉劑的良苦用心，真正走進(jìn)了文本?！多l(xiāng)下人家》教學(xué)片斷（課件出示：他們把桌椅飯菜搬到門(mén)前，天高地闊地吃起來(lái)。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過(guò)的歸巢的鳥(niǎo)兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫(huà)。）師：鄉(xiāng)下人家在哪里吃飯呢？生：門(mén)前場(chǎng)地上。師：在那兒吃飯是種什么樣的感覺(jué)？生：心情特別快樂(lè)。生：心情特別愉快。生：心情特別愜意。師：對(duì)，心情好，胃口就好，吃飯就香！（引導(dǎo)學(xué)生帶著愉悅、快樂(lè)的心情讀）師：如果把“天高地闊”換個(gè)詞，你能換成哪些詞？生：狼吞虎咽。細(xì)嚼慢咽。津津有味。師：大家思考思考，換成這些詞行嗎？生：不行，“狼吞虎咽”和“細(xì)嚼慢咽”只強(qiáng)調(diào)了吃的動(dòng)作和表情，表現(xiàn)不出快樂(lè)的內(nèi)心。生：“細(xì)嚼慢咽”顯得太斯文了，不是鄉(xiāng)下人吃飯的樣子。生：“津津有味”只強(qiáng)調(diào)吃得有味，吃得香，也表現(xiàn)不出鄉(xiāng)下人家吃飯時(shí)的愉快。師：再仔細(xì)讀讀這段文字，看看還能不能發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞不能換的新理由。生：“天高地闊”除了表現(xiàn)出了吃飯時(shí)的悠閑與快樂(lè)外，還表現(xiàn)出鄉(xiāng)下人家吃飯的地方很大，向上能看到云彩、歸巢的鳥(niǎo)兒；向西看，能看到火紅的晚霞。這是其它詞表現(xiàn)不出來(lái)的。師：說(shuō)得好。生：還有，“天高地闊”含有邊吃邊高談闊論的意思。師：他們會(huì)說(shuō)些什么呢？生：談?wù)摰乩锏那f稼。生：談?wù)摷依镳B(yǎng)的母雞快生蛋了。生：談?wù)摻衲甑氖粘伞Ｉ赫務(wù)撌斋@之后的打算?！瓗煟核麄?cè)秸務(wù)撔那闀?huì)越怎樣？生：高興。師：那就讓我們帶著高興的心情再讀讀這句話，讀出那份愉悅與快樂(lè)，感受那份獨(dú)特與迷人。〔評(píng)析〕這段教學(xué)中，教者立足“天高地闊”一詞的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生借助文本語(yǔ)境進(jìn)行換詞比較，在比較中領(lǐng)悟文本遣詞造句的精當(dāng)、妥貼，并在對(duì)話過(guò)程中，敏銳地捕捉即時(shí)生成的資源，順勢(shì)讓學(xué)生想象鄉(xiāng)下人家在“天高地闊”地吃飯時(shí)會(huì)談?wù)撔┦裁础W(xué)生在老師的引導(dǎo)下，不但讀懂了“天高地闊”一詞蘊(yùn)含的意境和情趣，看見(jiàn)了“天高地闊”背后的風(fēng)景，而且領(lǐng)悟了作者遣詞造句的精妙，學(xué)到了作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。《我和祖父的園子》教學(xué)片斷（初讀，思考、交流“在作者眼里這是一個(gè)怎樣的園子？”，學(xué)生從不同側(cè)面概括出園子的特點(diǎn)后）師：再讀讀課文，想想作者是怎樣寫(xiě)出園子的豐富多彩、自由自在的，哪些句子很特別，哪些寫(xiě)法與我們平時(shí)寫(xiě)作文是不一樣的？請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。（生默讀思考后）生：（讀片斷）從這里我能感受到園子里生機(jī)勃勃。作者寫(xiě)花開(kāi)、鳥(niǎo)飛、蟲(chóng)子叫好像都跟人似的，有了生命。師：一切都是活的?；ㄩ_(kāi)了，就像——（生接：花睡醒了似的），活了吧？鳥(niǎo)飛了，就像——（生接：鳥(niǎo)上天了似的），活了吧？蟲(chóng)子叫了，就像——（生接：蟲(chóng)子在說(shuō)話似的），活了吧？?！边@三個(gè)句子結(jié)構(gòu)相似，連在一起叫——（生：排比）。生：（讀片斷）這些寫(xiě)倭瓜、黃瓜、玉米的句子也相似。師：怎么個(gè)相似法？生：愿意怎么樣，就怎樣。師：倭瓜愿意爬上架，（生接：就爬上架）；愿意爬上房，（生接：就爬上房）。多自由。師：（理解“謊花”后）黃瓜愿意開(kāi)一謊花，（生接：就開(kāi)一謊花）；愿意結(jié)一黃瓜，（生接：就結(jié)黃瓜）。多自由。玉米呢？生：（讀）玉米愿意長(zhǎng)多高，就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。師：“它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管”，怎么不跟前面一樣寫(xiě)成“它愿意長(zhǎng)上天去，就長(zhǎng)上天去”？生：長(zhǎng)上天去，這不可能。這樣寫(xiě)我們感覺(jué)玉米生長(zhǎng)多么自由。生：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了?！边@段話從顏色、姿態(tài)來(lái)寫(xiě)，并把蜂子比喻成毛球。

師：這一切都是那樣的可愛(ài)。在我童年的眼里這叫美麗、動(dòng)人溫馨、生機(jī)盎然……這樣寫(xiě)就讓你感到作者的童年生活確實(shí)充滿了樂(lè)趣。讀書(shū)就要這樣仔細(xì)推敲，才能讀出蘊(yùn)藏在字里行間的作者情感，感受課文語(yǔ)言的美?！苍u(píng)析〕本片斷的教者，根據(jù)文本在表達(dá)上的特點(diǎn)，以“哪些句子很特別，哪些寫(xiě)法與我們平時(shí)寫(xiě)文章是不同的？”為話題，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話，將對(duì)話明確指向句式和寫(xiě)法，即文本的語(yǔ)言形式。從課堂上交流的情況看，對(duì)話富有成效，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了排比句式、“愿意怎樣就怎樣”的句式，發(fā)現(xiàn)擬人、比喻的表現(xiàn)手法，并概括出了一些句子是從哪些方面寫(xiě)的。最后，在教師的引導(dǎo)下，升華對(duì)以上關(guān)于文本言語(yǔ)形式運(yùn)用的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟到這樣寫(xiě)的妙處。這樣的對(duì)話過(guò)程，不但是理解文本內(nèi)容的過(guò)程，更是學(xué)生內(nèi)化、積累言語(yǔ)范式的過(guò)程，能有效地提高規(guī)范運(yùn)用言語(yǔ)的意識(shí)和水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》教學(xué)片斷師：你從文章的哪些句子體會(huì)到小巴迪在焦急地等待著父親回來(lái)的？生：我從第四小節(jié)的“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了?！笨闯鏊诮辜钡却＃ǔ鍪揪渥樱骸捌唿c(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了?！睂W(xué)生齊讀句子。）師：老師注意到這幾句話表達(dá)方式很特別，你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？自由讀讀這段話，仔細(xì)體會(huì)一下。（學(xué)生讀書(shū)，體會(huì)）生：這段話讓人覺(jué)得等待時(shí)間很長(zhǎng)。師：你怎么感受出來(lái)的？生：作者把幾個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)一個(gè)個(gè)寫(xiě)出來(lái)，沒(méi)有直接說(shuō)七點(diǎn)半父親還沒(méi)有回來(lái)。生：七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。讓人感覺(jué)時(shí)間過(guò)得慢慢的。師：你有一雙慧眼。能把自己的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（生朗讀，注意延長(zhǎng)詞之間的停頓）師：讀出了時(shí)間過(guò)得很慢。一刻鐘并不長(zhǎng)，但對(duì)巴迪來(lái)說(shuō)卻是一段漫長(zhǎng)的等待。此時(shí)，你想到了哪些形容時(shí)間過(guò)得很慢的詞？生：度日如年。望眼欲穿。望穿秋水……師：是啊，巴迪感到了“度日如年”的滋味了。繼續(xù)讀書(shū)，體會(huì)一下這個(gè)句子的表達(dá)形式有什么特別之處。生：每一個(gè)時(shí)間后面都用了句號(hào)，也表示巴迪等的時(shí)間很漫長(zhǎng)。生：一個(gè)個(gè)句號(hào)就表示巴迪一段段漫長(zhǎng)的等待。師：講得真精彩，語(yǔ)言很有詩(shī)意！這句話除了讓我們感受到巴迪等的時(shí)間很漫長(zhǎng)之外，還有什么感受？生：還讓我感受到巴迪等得很著急，好像在不?？幢?。師：想想，望眼欲穿的巴迪在這個(gè)短暫而又漫長(zhǎng)的等待中，會(huì)做些什么呢？生（紛紛回答）：在屋里不停地來(lái)回走著。打開(kāi)大門(mén)，伸長(zhǎng)脖子張望。打開(kāi)窗戶，探出身子眺望……（教師出示經(jīng)重新組合的句子：七點(diǎn)父親還沒(méi)有回來(lái)七點(diǎn)一刻父親還沒(méi)有回來(lái)七點(diǎn)半父親還沒(méi)有回來(lái)）師引：巴迪就這樣整整等了一個(gè)下午，一直到——（生讀）七點(diǎn)，父親還沒(méi)有回來(lái)。師引：巴迪在屋里不停地走來(lái)走去，都已經(jīng)——（生讀）七點(diǎn)一刻，父親還沒(méi)有回來(lái)師引：此時(shí)的巴迪迫不及待地到門(mén)口張望，一直到——（生讀）七點(diǎn)半，父親還沒(méi)有回來(lái)。師：等待使心情更加焦急，等待讓人感覺(jué)時(shí)間更加漫長(zhǎng)。正是這種特殊的表達(dá)方式，才產(chǎn)生出了強(qiáng)烈的表達(dá)效果。這種表達(dá)方式多么妙啊。大家可以在作文中把這種方法“偷”過(guò)來(lái)。請(qǐng)把這段讀一讀，再體會(huì)一下?！苍u(píng)析〕節(jié)奏和標(biāo)點(diǎn)都是言語(yǔ)形式的有機(jī)組成部分，它們都能在文本中參與文本意蘊(yùn)的表達(dá)，并能增強(qiáng)表達(dá)的效果。本片斷教學(xué)，教師以“老師注意到這幾句話表達(dá)形式很特別，你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？”為話題引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話，先引導(dǎo)學(xué)生咀嚼看似平淡的三個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)：“七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半，”通過(guò)咀嚼，學(xué)生不但體驗(yàn)到了巴迪等待父親時(shí)望眼欲穿的心理感受，還領(lǐng)悟到讀這幾個(gè)詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)把握住特定的節(jié)奏才能把時(shí)間過(guò)得很慢表現(xiàn)出來(lái)；接著，再引導(dǎo)學(xué)生推敲標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，“一個(gè)句號(hào)就表示巴迪一段漫長(zhǎng)的等待”是學(xué)生揣摩出來(lái)的個(gè)性化的感悟，再以對(duì)標(biāo)點(diǎn)的感悟?yàn)榛A(chǔ)讓學(xué)生圍繞“焦急的等待”來(lái)展開(kāi)想象；最后，巧妙地結(jié)合重新組合的句子進(jìn)行引讀，在讀中深化對(duì)文本蘊(yùn)含情感的領(lǐng)悟，感受言語(yǔ)特有的句式和節(jié)奏所產(chǎn)生的表達(dá)效果，成功地將言語(yǔ)成長(zhǎng)點(diǎn)植入到學(xué)生個(gè)體的言語(yǔ)系統(tǒng)中，為學(xué)生在日后言語(yǔ)運(yùn)用中模仿這種言語(yǔ)形式打下良好的基礎(chǔ)?！秷A明園的毀滅》課堂片斷師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到145年前，做一次小小的體驗(yàn)。如果你是決定國(guó)家前途命運(yùn)的一國(guó)之君——皇帝，如果你是輔佐皇帝參與國(guó)家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面對(duì)著英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會(huì)怎么做？請(qǐng)選擇一個(gè)角色靜靜想一想，一會(huì)兒請(qǐng)你實(shí)話實(shí)說(shuō)。（生思考、準(zhǔn)備）生：我是當(dāng)時(shí)的皇帝，但我沒(méi)有兵權(quán)，我的兵權(quán)掌握在老佛爺慈禧的手中。我會(huì)號(hào)召所有的百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)，即使用長(zhǎng)矛、弓箭，也能對(duì)付洋槍洋炮。只要團(tuán)結(jié)，就有希望。師：雖然你的兵權(quán)掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動(dòng)群眾——了不起的皇帝。生：假如我是皇帝，我不會(huì)建造圓明園。我會(huì)把所有的錢(qián)用作軍費(fèi)。當(dāng)英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園時(shí)，我會(huì)派出軍隊(duì)與他們戰(zhàn)斗。如果打不贏，我會(huì)與他們談判。生：如果我是朝中大臣，我會(huì)給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來(lái)后制造自己的槍炮。生：我是北京城一位老百姓，我會(huì)號(hào)召百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)與敵人展開(kāi)戰(zhàn)斗。生：假如我是士兵，我會(huì)和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里，成為敵人的絆腳石！師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾的是，歷史不能假設(shè)。請(qǐng)讀下面的資料——（課件出示）圓明園是皇帝親用的。當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無(wú)奈，只好帶著慈禧倉(cāng)皇逃跑了。焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊(duì)入城，清軍士兵夾道跪迎。英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，一些軍閥又進(jìn)行洗劫，圓明園最后只剩下幾塊殘?jiān)珨啾?。?jù)說(shuō)，中國(guó)人龔橙——著名詩(shī)人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。師：讀了上面的資料，現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個(gè)字的時(shí)候，難道你心中僅僅是仇恨和憤怒嗎？生：說(shuō)不出來(lái)的滋味。生：我悲憤！悲憤的是我們自己的少數(shù)人怎么會(huì)這樣？我的心里好像被插了幾刀，很難過(guò)。師：現(xiàn)在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什么形象？生：圓明園是我們的恥辱。生：我認(rèn)為是中國(guó)人民的警示牌。師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著5千年文明的中國(guó)為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？——也許，今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開(kāi)了一扇小小的門(mén)，希望大家從這扇門(mén)出發(fā)，懷著更多的思考走向未來(lái)的人生?！苍u(píng)析〕片斷伊始，引導(dǎo)學(xué)生將自己假想成皇帝、大臣、士兵、百姓，在深入人物內(nèi)心的體驗(yàn)中，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文要傳達(dá)出的對(duì)侵略者的仇恨和憤怒；可就在學(xué)生越說(shuō)越解恨的時(shí)候，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的文字資料卻讓他們的激情一下消失了，他們從資料中看到的是皇帝倉(cāng)皇出逃、士兵夾道跪迎、軍閥趁火打劫……這時(shí)，學(xué)生們的心中不僅僅有著“仇恨”和“憤怒”，更在進(jìn)行著反思，在他們的心中，“圓明園”是“恥辱”，是“警示牌”，學(xué)生進(jìn)入了“自省”的狀態(tài)。自省，有助于良好人格和個(gè)性的養(yǎng)成，是語(yǔ)文教學(xué)追求的重要目標(biāo)。這里，資料性課程資源的運(yùn)用，加深了學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟，催生了學(xué)生的深層思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了“自省”的狀態(tài)，并走上文化積累和精神成長(zhǎng)的快車道。《月光啟蒙》課堂片斷師：這是一位怎樣的母親？生：是一位有責(zé)任心的母親，為了孩子，勞累了一天后還不忘用民歌、童謠來(lái)教育孩子。生：是一位勤勞的母親，愛(ài)孩子的母親。生：是一位聰明的母親，課文中說(shuō)母親天資聰穎，歌謠一聽(tīng)就會(huì)。生：是一位無(wú)私的母親，勞累了一天，還給孩子唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)。生：是一位耐心的母親。民謠唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，故事講完了，童謠唱完了，“我”還要纏著母親給“我”講謎語(yǔ)，母親一點(diǎn)也不嫌“我”煩。師：有著這樣一位母親應(yīng)該是多么幸福?？墒?，當(dāng)作者在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，母親已不再說(shuō)起自己的往事，也不認(rèn)得他是誰(shuí)，只是對(duì)著他笑，笑，笑得他淚流滿面。（點(diǎn)擊課件，出示作品原文結(jié)尾：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再說(shuō)她的往事，不再說(shuō)我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。（在原文結(jié)尾出現(xiàn)的同時(shí)，閻維文原唱的歌曲《母親》響起，歌唱家在悅耳的旋律中將歌詞清晰地送入在場(chǎng)的每一個(gè)人的耳中：你入學(xué)的新書(shū)包，有人給你拿。你雨中的花折傘，有人給你打。你愛(ài)吃的那三鮮餡兒，有人她給你包。你委屈的淚花，有人給你擦……）（教者在學(xué)生讀完原文結(jié)尾后，仍有意讓音樂(lè)、文字營(yíng)造出的近乎凝重的課堂情境延續(xù)了一段時(shí)間。在這一情境中，不光學(xué)生，就連聽(tīng)課的老師，淚水也止不住地流出了眼眶。）師：讀了這段文字，你想說(shuō)些什么？生：我總嫌我的母親嘮叨，一會(huì)兒叫我學(xué)這樣，一會(huì)叫我學(xué)那樣，我錯(cuò)了，我應(yīng)該珍惜母親對(duì)我的愛(ài)。生：我仿佛看到了我的媽媽。我作業(yè)常常完成得不好，媽媽天天為我檢查。有一次，她累病了，掛了好幾天水才好。師：真是個(gè)懂事的孩子，回去給媽媽倒杯水。生：（哽咽著）很難過(guò)。媽媽工作那么辛苦，回家后要做家務(wù)，還要輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)。我要好好體諒媽媽，好好學(xué)習(xí)，讓媽媽開(kāi)心一些。師：你們的母親不一定會(huì)唱?jiǎng)勇?tīng)的歌謠，不一定會(huì)講那高深莫測(cè)的夜空里的神話故事。但是，她們正如文中的母親一樣，用她們所能給予的方式深深地愛(ài)著你們。母親才是你的人生真正的第一位啟蒙老師，母親是可敬的，母愛(ài)更是無(wú)私的。衷心地祝愿大家，在今后的人生旅途中，自己的一舉一動(dòng)都能讓你們的母親感到欣慰?！苍u(píng)析〕《月光啟蒙》是作家孫友田的作品，選入教材時(shí)作了改動(dòng)。文章記敘了自己童年時(shí)，母親在夏夜月光的伴隨下，為自己唱歌謠、講故事、說(shuō)謎語(yǔ)的情景，表達(dá)了對(duì)母親深深懷念之情。在這則片斷中，教者欲抑先揚(yáng)，充分利用學(xué)生在課堂上讀歌謠、悟真情取得的成果，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)文中母親的感受，學(xué)生的言辭之中充滿贊美之情，就在學(xué)生和文中“我”一起感悟到母親可親、可敬的時(shí)候，教者點(diǎn)擊課件，讓學(xué)生在精心營(yíng)造的情境中，閱讀老師精心搜集的原作的結(jié)尾。在這樣的課堂氛圍里，閱讀這樣的文字，學(xué)生的心靈受到了震撼，情感得到了升華。從學(xué)生隨后的發(fā)言中，我們不難發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣深刻的情感體驗(yàn)，人世間美好的親情在他們的內(nèi)心深處又一次得到了錘煉，生命的底色又抹上了亮麗的一筆?！渡鼧颉氛n堂片斷師：這篇課文選自《斑羚飛渡》，同學(xué)們，學(xué)完課文，你們想讀讀《斑羚飛渡》的全文內(nèi)容嗎？（老師發(fā)放《斑羚飛渡》全文資料，播放根據(jù)原文制作的配套錄音，并適定時(shí)插播一對(duì)對(duì)老少羚羊飛渡山間的多媒體動(dòng)畫(huà)。）（其間，學(xué)生神情嚴(yán)肅，已隨著音樂(lè)、畫(huà)面和文字進(jìn)入了特定的情境。）師：同學(xué)們，讀完了全文內(nèi)容，看著這一幅幅扣人心弦的畫(huà)面，你最想說(shuō)什么呢？生：我覺(jué)得羚羊很弱小。它們面對(duì)獵人的槍口，只好選擇了一半生，一半死。生：我感受到的是羚羊的偉大。我真不敢相信，老羚羊竟能為年輕羚羊去死。生：我覺(jué)得生命很神圣。動(dòng)物們能一次次逃過(guò)強(qiáng)敵的追擊，逃過(guò)獵人的追殺，幸運(yùn)地活下來(lái)，真是太不容易了。生：我覺(jué)得生命有時(shí)很脆弱，活蹦亂跳的老羚羊轉(zhuǎn)眼間死了。師：是呀，生命只有一次，它是可貴的，更是神圣的。現(xiàn)在，讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)作者創(chuàng)作這篇文章時(shí)的真實(shí)想法，好嗎？（播放課件，出示錄音和文字：動(dòng)物小說(shuō)，從另一個(gè)角度反映出了人類社會(huì)。我們?nèi)祟悜?yīng)該尊重動(dòng)物所特有的生存方式，并更多地關(guān)愛(ài)它們，為它們創(chuàng)造自由的環(huán)境。可以這樣說(shuō)，我是為生命而寫(xiě)作。）（學(xué)生默默地聽(tīng)著，教室內(nèi)一片沉寂。）師：（飽含深情地）作家的話震撼著我們每一個(gè)人，動(dòng)物的生命不也和人的生命一樣神圣莊嚴(yán)的嗎？如果此時(shí)讓你板書(shū)課題“生命橋”，你覺(jué)得這三個(gè)字寫(xiě)在什么位置最好呢？說(shuō)說(shuō)你的想法，好嗎？（將課文的插圖放大至畫(huà)黑板上。）（學(xué)生思考了一會(huì)兒，看看書(shū)，又看看圖，隨后接二連三地舉起了小手。）生：我想把“生命橋”寫(xiě)在黑板的最高點(diǎn)。師：為什么呢？生：因?yàn)樵谖已劾铮亲畛绺叩?。老羚羊用自己的生命換來(lái)了年輕羚羊的生命，這太了不起了，應(yīng)該寫(xiě)在最高點(diǎn)。師：（很激動(dòng)地）那就請(qǐng)你寫(xiě)上去吧?。▽W(xué)生借來(lái)凳子，工工整整地在圖畫(huà)的最上方寫(xiě)上了“生命橋”三個(gè)字。）生：我想寫(xiě)在兩山之間，因?yàn)檫@座橋由是老羚羊的生命連接起來(lái)的。生：我要寫(xiě)在老羚羊和年輕羚羊之間，這座橋是老少羚羊生命的交接橋。生：我想寫(xiě)在老羚羊的背上，因?yàn)槔狭缪虻谋常拖袷悄贻p羚羊的跳板。生：老師，我想用紅色的筆畫(huà)一畫(huà)這座生命橋。（師微笑點(diǎn)頭。學(xué)生走上講臺(tái)，用筆沿著羚羊飛渡的動(dòng)作軌跡畫(huà)下了這座神圣的橋。）師：其實(shí)，我更希望這座生命之橋能給我們?nèi)祟愐跃眩屛覀內(nèi)祟惒辉倜暌晞?dòng)物的生命，讓我們的生活中不再有這令人痛心的一幕！〔評(píng)析〕《生命橋》雖然短小，但字字句句震撼著人們的心靈，它用樸素的語(yǔ)言謳歌著生命脆弱中的偉大，無(wú)奈中的神圣?？缮脑掝}凝重、深沉，對(duì)于閱歷較淺、年紀(jì)尚幼的四年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，感悟起來(lái)有很大的難度。在這則片斷中，教者借助引進(jìn)的文字、音像資料，在創(chuàng)設(shè)的逼真的課堂情境中，引導(dǎo)學(xué)生先后兩次展開(kāi)延伸閱讀，引領(lǐng)孩子走進(jìn)作者的心靈世界，為師生與文本之間架起了一座心靈對(duì)話的橋梁。最后，充分運(yùn)用課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生板書(shū)課題，激活了學(xué)生的思維，打開(kāi)了他們情感的閘門(mén)，學(xué)生們動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)情，動(dòng)心，多元化地解讀了生命的價(jià)值，接受了一次珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的心靈洗禮?！栋槨氛n堂片斷師：如果白鷺是悠然的，那么，白鷺瞭望是更加富有個(gè)性的悠然。請(qǐng)你來(lái)讀一讀。（生讀）師：讀得真好，仿佛把我們帶進(jìn)了畫(huà)面。同學(xué)們，什么是嗜好??？生：是愛(ài)好。生：是與眾不同的愛(ài)好。師：你看，在這句話里，白鷺與眾不同的愛(ài)好是什么？生：是孤獨(dú)地站在小樹(shù)的絕頂。師：夠了嗎？生：是孤獨(dú)地站在小樹(shù)的絕頂瞭望。生：我想是孤獨(dú)地站在小樹(shù)的絕頂悠然地瞭望。師：“每每”是——生：經(jīng)常。師：白鷺每每站在小樹(shù)的絕頂悠然地瞭望，這就是它的嗜好。請(qǐng)大家發(fā)揮自己的想象，用下面的句式說(shuō)一句話。（課件出示：這是一只的白鷺，它在瞭望。）（生準(zhǔn)備）師：準(zhǔn)備好了嗎？試著說(shuō)說(shuō)看。生：這是只羽毛剛剛豐滿的少年白鷺，它在瞭望遠(yuǎn)處的白云，想起了自己的母親師：把白鷺想象成少年，說(shuō)得好！就這樣說(shuō)。生：這是只妙齡的白鷺姑娘，它在瞭望遠(yuǎn)方可以和自己一起生活的同伴。生：這是只白鷺先生，它在瞭望四周美麗的景色。生：這是只白鷺先生，它在瞭望遠(yuǎn)處的白云，似乎在想：這么廣闊的天空，我要飛多久才能看完它的美景啊。生：這是只白鷺先生，它是在看看自己外出的兒女怎么還不回來(lái)。生：這是只白鷺?gòu)寢專诓t望外出捕食的丈夫有沒(méi)有歸來(lái)。生：這是只白鷺?gòu)寢專窃诓t望遠(yuǎn)處正學(xué)習(xí)飛行的兒女飛得怎樣。師：是啊，不同的白鷺，瞭望的景觀不一樣，目的也不一樣……（評(píng)析〕白鷺在瞭望什么？課文中找不到答案，是本課教學(xué)中容易被忽略的內(nèi)容，也是學(xué)生理解、感悟這篇課文的難點(diǎn)之一。在這則教學(xué)片斷中，教者設(shè)計(jì)了“說(shuō)句”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷、個(gè)人愿望、閱讀體驗(yàn)出發(fā)，借助語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)搭建的平臺(tái)，把白鷺想象成“白鷺少年”、“白鷺姑娘”、“白鷺先生”、“白鷺?gòu)寢尅?，并描述出這些假想角色所瞭望的具體景觀。這樣，不但把自己的個(gè)性化見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)了，而且在說(shuō)的過(guò)程中，相互啟發(fā)，越說(shuō)越具體，越說(shuō)越豐富多彩，在多向交流中發(fā)展了思維能力，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——贊賞鼓勵(lì)的魅力《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。例：我在上《生命生命》時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)片段：師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽(tīng)，把快樂(lè)與大家分享，好嗎？生1：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光……茁壯成長(zhǎng)”這句話最令我感動(dòng)！師：為什么呢？生1：我從“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！生2：你說(shuō)得真好，我同意你的意見(jiàn)，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。生3：你們都說(shuō)得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”這句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰(shuí)能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）生1：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！生2：老師，他們讀得語(yǔ)氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫(huà)面，我想和他們比一比。生3：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒(méi)有句子令你們感動(dòng)呢？生4：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫(xiě)得好。師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫(xiě)得好?？珊迷谀睦锬兀可?：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。師：為什么呀？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。生1：我說(shuō)不清楚，可我就是覺(jué)得“即使”用得好。師：說(shuō)不清楚是正常的，你能覺(jué)察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕``````師：你們的小腦子好靈活呀，詞語(yǔ)那么豐富！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺(jué)得寫(xiě)得好的有哪些詞呢？生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好?。ň瓦@樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了）[分析與反思]新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命生命》這一教片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開(kāi)了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語(yǔ)，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語(yǔ)真豐富！”之類的話語(yǔ)，受到老師真誠(chéng)的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。贊賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀得語(yǔ)氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多。”在評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——抓導(dǎo)語(yǔ)促生成-案例：教師布置一道思考題給學(xué)生：“‘春風(fēng)又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，試想想，作者可能用過(guò)哪些字？”學(xué)生的答案有“吹”“到”“來(lái)”“染”“過(guò)”……教師讓學(xué)生把這些字放到詩(shī)中讀一讀，和原文作比較，然后問(wèn)他們哪個(gè)字用得好。有學(xué)生比較完后說(shuō)自己的字比原文用得好。教師說(shuō)：“你也變成個(gè)詩(shī)人了，不過(guò)還是‘綠’字用得好?！边@樣的評(píng)價(jià)是不能讓學(xué)生心服口服的。其實(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以加入這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們都有自己的見(jiàn)解，這值得贊賞。請(qǐng)把你選擇的字放到詩(shī)句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學(xué)生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會(huì)自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當(dāng)時(shí)就在聽(tīng)課，問(wèn)了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺(jué)得自己的字用得好。他說(shuō)：“‘染’字讓我想到春天就像一個(gè)畫(huà)家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開(kāi)得五彩繽紛?！G’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機(jī)。我覺(jué)得自己用的字所描繪的世界很美。”你看，這學(xué)生說(shuō)得多好，不值得肯定嗎？分析：在本案例中，教師沒(méi)有將隱含教育價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是說(shuō)教師重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，輕過(guò)程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒(méi)有有機(jī)的融合，教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言沒(méi)有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，因此就不能達(dá)到及時(shí)回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——抓爭(zhēng)論促生成【案例】教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》，老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個(gè)的班長(zhǎng)。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。生：這是一個(gè)舍己為人的班長(zhǎng)。生：這是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的班長(zhǎng)。生：老師，我反對(duì)。老班長(zhǎng)沒(méi)有做到誠(chéng)實(shí)守信。生：老師，這篇課文講的是老班長(zhǎng)犧牲自己，成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情，與“誠(chéng)實(shí)守信”沒(méi)有什么關(guān)系?！瓗煟何医ㄗh同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的理由，好嗎？生：老班長(zhǎng)答應(yīng)過(guò)指導(dǎo)員，無(wú)論多么艱苦，也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時(shí)候，老班長(zhǎng)卻死了。所以我說(shuō)他沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長(zhǎng)奄奄一息的時(shí)候，他自己也親口說(shuō)“我沒(méi)有完成黨交給我的任務(wù)”。師：老師很喜歡聽(tīng)到你這樣的觀點(diǎn)，說(shuō)明你認(rèn)真看書(shū)，認(rèn)真思考，這個(gè)方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠(chéng)可貴，難道老班長(zhǎng)就不愿意讓自己好好活下去嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，一邊讀一邊想，老班長(zhǎng)為什么就不喝那救命的魚(yú)湯？（學(xué)生讀書(shū)思考。）生：我從“奄奄一息”這個(gè)詞看出來(lái)老班長(zhǎng)快要死了，他知道自己就算喝了魚(yú)湯也活不下去，所以他就說(shuō)別浪費(fèi)東西了。他不喝，是要省下來(lái)讓給三個(gè)小戰(zhàn)士喝。生：文章前面說(shuō)，老班長(zhǎng)四十歲還不到，就“背有點(diǎn)馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺(jué)得老班長(zhǎng)常時(shí)間營(yíng)養(yǎng)不良，到這時(shí)，生命已走到盡頭。生：老班長(zhǎng)之所以會(huì)變成現(xiàn)在這樣子，是因?yàn)樗偘殉缘臇|西讓給了三個(gè)小戰(zhàn)士。書(shū)上說(shuō)得很清楚，“我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)他吃過(guò)一點(diǎn)兒魚(yú)”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚(yú)骨頭”。生：老班長(zhǎng)為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說(shuō)：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說(shuō)不定就會(huì)起不來(lái)。真有個(gè)三長(zhǎng)兩短，我怎么去向黨報(bào)告呢？難道我能說(shuō)，‘指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來(lái)啦?！鄙哼@讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長(zhǎng)都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。師：現(xiàn)在我們?cè)倩氐阶畛醯哪莻€(gè)話題，老班長(zhǎng)是個(gè)講誠(chéng)信的人嗎？生：我覺(jué)得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地，事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長(zhǎng)說(shuō)到做到了。生：老班長(zhǎng)如果自私一點(diǎn)，每一次做好魚(yú)湯先自己喝的話，死的人就不會(huì)是他了。他為了實(shí)現(xiàn)自己對(duì)指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價(jià)。生：老班長(zhǎng)和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬?！痉治觥堪盐照n堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時(shí)候，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)成了畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，課堂的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)后出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭(zhēng)論的時(shí)候，教師不必過(guò)早地表明自己的觀點(diǎn)，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺(jué)地主動(dòng)參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對(duì)文本的熟知，又要