小學(xué)音樂教師教學(xué)效果評價的研究

小學(xué)音樂教師教學(xué)效果評價的研究內(nèi)容摘要

音樂教育作為小學(xué)教育的重要組成部分，其目的是通過音樂課堂教學(xué)和音樂課外活動，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，從而陶冶學(xué)生的審美情操，促進(jìn)身心發(fā)展。教學(xué)評價是音樂教學(xué)過程中至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式存在著過于追求評價的甄別功能和選拔功能，漠視個體差異，導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體的單一化等缺陷，使得音樂課程在中小學(xué)教學(xué)體系中處于邊緣化的狀態(tài)。新的課程改革給音樂課程注入新的教學(xué)理念，同時也帶來了評價方法和方式的巨大變革。教學(xué)評價是新課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，是影響學(xué)生潛能開發(fā)、智能開發(fā)的關(guān)鍵所在?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂課程的學(xué)生評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。新課程理念的音樂教學(xué)課堂評價形式，應(yīng)該是創(chuàng)立多元化的課堂評價制，從多角度、多方位、多標(biāo)準(zhǔn)地對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時的評價。而且教育理論也告訴我們，只有使學(xué)生掌握客觀規(guī)律并發(fā)揮其主觀能動性才能獲得成功，所以我們應(yīng)該從理論和實踐的角度對小學(xué)音樂課堂評價的現(xiàn)狀、改革理念和對策等進(jìn)行研究和探索。關(guān)鍵詞：新課程改革音樂教學(xué)評價變革一、研究背景傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)的評價，是“以知識為本”的，重心是評價教師“教”的設(shè)計、“教”的過程和“教”的效果，是對教師知識傳授水平的一種評估，而學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀，即對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必需具備的基本素質(zhì)的發(fā)展，卻很少進(jìn)入“評價”的視野。傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)的評價方法單調(diào)，評價指標(biāo)單一，過于重視量化成績，對其他考查方式和質(zhì)性評價方法不夠重視，學(xué)生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查。而學(xué)生多處于被動受檢查，被評判的地位，在最終的評價結(jié)果里很少有自己發(fā)表意見的機(jī)會.很少能提出能夠真正幫助老師提高的發(fā)展性建議，不能提供有針對性的，有重點的指導(dǎo)。為了充分利用音樂課堂教學(xué)這一空間，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、主動學(xué)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促使學(xué)生完善人格的形成。特開展“發(fā)展性音樂課堂教學(xué)評價的探索”的課題研究工作。二、概念的界定與研究理論依據(jù)布魯姆在他的認(rèn)知領(lǐng)域里的目標(biāo)分類中，把“評價”作為認(rèn)知的最高層次，這就是說，只有學(xué)生達(dá)到了評價水平，才是真正了解自己的價值，并能正確地把握自己?！鞍l(fā)展性音樂課堂教學(xué)評價”是指“以發(fā)展為本”的平臺上構(gòu)建的音樂課堂教學(xué)，它是相對于“以知識為本”的平臺上構(gòu)建的音樂課堂教學(xué)而提出來的?！瓣P(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐”。它包括對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源兩個方面科學(xué)合理的設(shè)計、開發(fā)、利用，以及有效的管理和評價。當(dāng)我們選擇以計算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介入教學(xué)過程以后，如何利用它的優(yōu)勢，在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，開發(fā)并提供學(xué)生更為廣闊的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計、管理并評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，其中尤為重要的是創(chuàng)新性。我們賦予該課題研究中“評價”以兩重意義：價值判斷和定向激勵。既然在新的平臺上構(gòu)建的音樂課堂教學(xué)，其價值取向是學(xué)生的主動發(fā)展，那么，我們的“評價”——“判斷”和“激勵”，就必須圍繞學(xué)生的主動發(fā)展來進(jìn)行。②為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中碰到的各種困難提供必要的啟發(fā)式幫助，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；③為學(xué)生營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個性，各抒己見、相互爭論甚至各執(zhí)己見的研究性學(xué)習(xí)的氛圍。其次我們希望學(xué)生內(nèi)在心里素質(zhì)的不斷提高：①喜歡學(xué)、愿意學(xué)、相信自己能學(xué)好；②能從各種不同的角度去思考問題，大膽地進(jìn)行想象、聯(lián)想和猜想，并勇于付諸探索實踐活動，不怕失敗、追求成功；③有反思自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的習(xí)慣，能選擇更好的學(xué)習(xí)途徑和方法，不斷提高自己的學(xué)習(xí)策略和原認(rèn)知水平。我們試圖通過“評價”中的這一維度，促進(jìn)教師在音樂課堂教學(xué)中從外部營造有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)化環(huán)境，并十分關(guān)注學(xué)生內(nèi)在心理“學(xué)習(xí)化環(huán)境”的構(gòu)建。●教育技術(shù)的運用。評價教師在課堂教學(xué)中“現(xiàn)代教育技術(shù)”的運用，應(yīng)該是評價“思想方法”、“媒體運用”、“資源開發(fā)”和“過程設(shè)計”。我們打算通過這一緯度的評價，促進(jìn)廣大音樂教師從以上四個方面綜合提升自己的現(xiàn)代教育技術(shù)。四、研究方法和原則1、本課題研究采用行動研究法。在具體實施過程中，運用凱米斯螺旋式行動研究，直至研究取得預(yù)期的成果：率先實現(xiàn)音樂課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，形成高水平的“以學(xué)生主動發(fā)展為本”的音樂課堂教學(xué)。2、研究原則①理念與實際相結(jié)合原則：就是要求教師在進(jìn)行實驗時必須堅持理念與實際相結(jié)合，不能有違背課新程教育理念。②開放性原則：在實驗過程中允許教師有不同意見，允許大膽的想象和不斷的嘗試。③過程性原則：即教師在進(jìn)行實驗時應(yīng)對整個實驗研究過程給予極大的關(guān)注，而不單單關(guān)注結(jié)果。④積極參與的原則：實驗教師主動參加實驗教學(xué)研究，做到有計劃、有次序、有效果，這決定著教學(xué)實驗研究的效果和成敗，是實驗教學(xué)的核心原則。五、研究步驟（1）準(zhǔn)備階段（2011年9月—2011年10月）。學(xué)習(xí)理論知識和著作，制訂具體的研究規(guī)劃和策略。制訂《問卷》，就“學(xué)習(xí)方式”和“學(xué)習(xí)水平”、“角色定位”和“教育技術(shù)”，分別對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教師的教學(xué)理念和現(xiàn)狀進(jìn)行前測調(diào)查。課題組成員分工，對音樂進(jìn)行評價分析。（2）構(gòu)建階段（2011年11月—2013年1月）。在本校教師上課中以及在外聽課活動中使用發(fā)展性音樂課堂教學(xué)評價，推動音樂課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。音樂學(xué)科定期舉行課堂教學(xué)觀摩活動，舉行研討對觀摩課進(jìn)行定性描述和分析。（3）總結(jié)階段（2013年1月—2013年6月）。撰寫《研究報告》。舉行成果展示。六、完成本課題研究的保障措施1、學(xué)校有完善的課題研究機(jī)制。機(jī)制的完善是課題研究順利實施的制度保障。為此，我校即有以組織管理為目的的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由校長室專人分管，教科室具體領(lǐng)導(dǎo)督促。又有以課題組為中心的具體操作機(jī)構(gòu)，由課題組負(fù)責(zé)人，參與研究人員組成。學(xué)校將課題研究直接納入年終考核，激發(fā)教師課題研究的興趣，發(fā)揮教師群體自主研究的作用。2、把課堂作為課題研究的主陣地。課堂是落實素質(zhì)教育的主陣地，是培養(yǎng)人的主陣地。課題研究也只有落實在課堂，才符合教育和科研的規(guī)律，也才能真正貼近教育，貼近學(xué)生本身。所以，我們課題組提出：立足課堂搞科研，搞好科研為課堂。同時，每學(xué)期的教研活動緊緊圍繞課題研究展開。教研課上成課題研究展示課，使課題研究成員得以更大范圍、更深層次的溝通，以期相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，步調(diào)一致，共同提高。3、經(jīng)費保證。學(xué)校有保證課題研究經(jīng)費，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面保證經(jīng)費的落實。本課題研究的保障措施：（1）學(xué)校有完善的課題研究機(jī)制。機(jī)制的完善是課題研究順利實施的制度保障。為此，我校即有以組織管理為目的的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由校長室專人分管，教科室具體領(lǐng)導(dǎo)督促。又有以課題組為中心的具體操作機(jī)構(gòu)，由課題組負(fù)責(zé)人，參與研究人員組成。學(xué)校將課題研究直接納入年終考核，激發(fā)教師課題研究的興趣，發(fā)揮教師群體自主研究的作用。（2）把課堂作為課題研究的主陣地。課堂是落實素質(zhì)教育的主陣地，是培養(yǎng)人的主陣地。課題研究也只有落實在課堂，才符合教育和科研的規(guī)律，也才能真正貼近教育，貼近學(xué)生本身。所以，我們課題組提出：立足課堂搞科研，搞好科研為課堂。同時，每學(xué)期的教研活動緊緊圍繞課題研究展開。