小學英語有效預習策略實踐研究

小學英語有效預習策略實踐研究【摘要】本文根據(jù)新課程理念和英語新課程標準的要求，通過在具體的教學實踐中探討小學英語學習的有效預習策略，試圖提高小學生英語學習的興趣和效率，培養(yǎng)小學生的合作探究能力和自主學習能力，促進其良好學習品質(zhì)的養(yǎng)成，從而為學生的“終身學習”奠定基礎?！娟P鍵詞】小學英語教學預習策略合作探究自主一、小學英語有效預習策略的理論與現(xiàn)狀在中華人民共和國教育部制定的《全日制義務教育小學英語課程標準（實驗稿）》中寫到：“小學英語課程的總目標是使學生在義務教育階段的英語學習中，明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上。學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件。”學生應形成適合自己學習需要的英語學習策略，并能不斷地調(diào)整自己的學習策略?！盀榇?，教師要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式，形成具有小學生特點的英語自主學習的過程與方法。”然而預習是自學的一種形式，是學生走進文本的起始階段，是學生自主建構(gòu)的開始，是培養(yǎng)學生自學能力重要的一環(huán)。搞好預習是提高有效課堂教學的一個重要因素，其重要性不言而喻。有效預習的過程,是學生充分發(fā)揮主觀能動性,通過多種途徑嘗試解決問題并運用適當?shù)姆椒?、手段表達、交流和反思學習和探究的體會、見解和成果的過程,也是學生有效自主學習的過程。然而當前，隨著時代進步與社會需求，我區(qū)已將英語設為小學階段的主要學科，打破了以往語文、數(shù)學占主導地位的局勢,這無疑給我們每位英語教師帶來了較大的挑戰(zhàn)。為讓學生擁有堅固的基礎和靈活的語言運用技能，我們都會在課前作一番精心的設計，以此提高課堂的有效性。但是一堂課的時間畢竟有限，而教材的知識量也很大，僅靠四十分鐘完成要求的內(nèi)容，時間會顯得非常緊迫，而且效果也未必會理想。因此，激發(fā)和鼓勵學生開展課前預習活動，掌握有效預習策略便成了學習過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是推動學生不斷進取的“前奏曲”。二、小學英語有效預習策略實踐研究古人云：“授人魚，不如授人漁”。方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師尤其要重視方法的指導?；诖?，我在具體的教學實踐中嘗試探討小學生英語學習有效預習策略。1、常規(guī)預習策略(1)“讀”課前預習，要指導學生認真“讀”。學校為每位學生配了書本的原裝錄音帶,為學生的正確發(fā)音提供了第一步的指導。如PEPBook3Unit5ALet’stalk一課，生詞和生句多而雜，發(fā)音難，像Waitandsee,everything,wouldyou的連讀等等，難度都十分大?；诖?，我便在課前讓學生在家用錄音機反復跟磁帶并模仿著讀，試把每個音都發(fā)得標準、到位。學生在跟讀課文的過程中既初步感知了語言，訓練了語感，又為有效學習新課作好鋪墊。（2）“畫”在做預習指導時，一定要培養(yǎng)學生邊讀邊畫的好習慣。怎么畫呢？一是在書上勾畫。在上五、六年級的閱讀課時，學生往往會碰到一些不理解的單詞，詞組或句子，我就讓學生在預習時用“？”號在文中標出來，作好記號，以便在上課時更有針對性地聽課，能更好地理解課文；二是用自己喜歡的符號劃出自己喜歡的句型。學生非常喜歡這一形式的預習，喜用各具風格的符號來標出自己喜愛的句子。女孩子比較喜歡用文雅的符號，如用愛心、自己喜歡的一種水果、自己名字的英文縮寫等來做標志。有些男孩子則比較張狂，愛用手槍、劍、怪獸的頭像等來做標志。每個學生都有自己的預習風格，在簡單的預習作業(yè)中張顯個性。(3)“練”課前“練”，也是一種較好的預習方法。就內(nèi)容而言，起初可以是試讀單詞和句子，慢慢地讓學生嘗試著用新的單詞或句型造句，然后可以和同學們一起進行分角色朗讀和表演，還可以拓展到美文誦讀，豐富學生的知識累積。比如從五年級開始，Let’stalk中的重點句型在前一課的Let’slearn有所涉及，學生也有了初步的感知，Let’stalk相對來說難度降低。所以我一般會選擇一些比較容易操作的句型讓學生自己試著造新句。如thereis…和thereare…句型，不僅可以讓學生通過造句來練習句型，而且也能讓學生能試著區(qū)分兩個句子的差別。(4)“議”“學起于思，思源于疑”。在指導研討過程中，應重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生圍繞本課話題進行討論。提倡求異性思考，崇尚標新立異，讓學生在研討中得到創(chuàng)新思維能力的訓練和培養(yǎng)。在教學PEPBook4Unit5ALet’stalk這一課時，課文內(nèi)容圍繞goshopping這一話題來展開的。我覺得除了讓學生掌握和能熟練運用課文中的相關重點句型以外，更要為學生創(chuàng)設各種購物情景，讓學生自主學習。所以我在課前讓學生以4人小組為單位進行預習，討論并創(chuàng)設一種購物情景，他們發(fā)掘自己的goshopping，不在局限于老師創(chuàng)設的大眾版的情景里了。從學生的課堂反饋來看，他們確實花了不少心思去預習，創(chuàng)設的購物情景也豐富多彩。有些學生設計了天熱口渴，想喝水的這一幕；有些學生設計了母親節(jié)，給自己的媽媽買禮物這一幕；有些學生設計了開學了，約同學一起買文具用品這一幕…學生在自主創(chuàng)設的情景中學習，創(chuàng)新意識和思維能力都得到了訓練和發(fā)展。2、探究預習策略小學生的學習自主能力相對較弱，學習意志力也不強，因此學生預習的自覺性也不是單靠老師的一句話就會去自覺完成的。學生在家是否預習？效果如何？老師怎樣才能更好地掌控學生的預習情況呢？如果老師每節(jié)課都花時間去逐一檢查，顯得不合理也浪費時間。為了解決這一難題，我把預習作業(yè)以表格的形式打印出來作為學生的回家作業(yè)，讓他們提前一天完成，然后檢查批改。此外，我還針對不同年級的學生制定了不同層次的預習表，經(jīng)過一段時間的實踐，取得了一定的成效。三年級預習表日期：Unit_____Let’slearn頁碼P______Ⅰ.Icanread.(我會讀)white()pink()black()brown()orange()Ⅱ.Icancolour.（我能涂）whitepinkblack5.IcanguesstheChinesemeaningofthesentences(我能根據(jù)上下文來猜句子的中文意思)家長簽名今天表現(xiàn)得分六年級學生有了一定的英語基礎，并且掌握了英語學習的一些方法，相對來說對其預習的要求也有所提高。不同的教學內(nèi)容有不同的預習方式和目的，因此我對不同課型的預習目的都做了明確的要求。對于預習中遇到的疑難之處，我引導和鼓勵學生通過自己的思考和查證去理解知識，而不是簡單地瀏覽課文或是一味地跟讀單詞和句子。比如在Let’sread預習表中讓學生通過查字典來了解一些生詞，通過聯(lián)系上下文來猜句子的意思等等，給學生提供了一個自主探究的平臺。發(fā)現(xiàn)問題也是預習的關鍵所在，有了問題，學生對新課的學習才有目標，有了目標的學習，才會達到事半功倍的效果。小學生的學習能力畢竟有限，所以在預習中我積極引導學生對于不理解的知識做好記錄，如Idon’tunderstandthesesentences:_____________________；Thedifficultwords/sentences:_____________________等。自實行預習作業(yè)以來，學生的聽課效率大有提高，作業(yè)的錯誤率也明顯下降，學習英語的勁頭也日漸高漲了。3、自主預習策略傳統(tǒng)的教學往往以“一把尺子衡量學生”，不注重學生的差異，忽視學生的需要、興趣和個性的發(fā)展，以致于學生沒有自主學習的意識和主動投入的熱情，只有改變這一傳統(tǒng)的模式，讓學生自主預習，在設計、選擇和預習作業(yè)的過程中，學生的自主學習意識才能得到加強。由于學生對這樣的預習充滿了熱情，所以做作業(yè)是格外投入和專注，預習的質(zhì)量和效果也會有所提高。因此我在布置的預習任務時具有一定的層次性，依據(jù)學生的學習動機，學習基礎和學習能力，我將學生分成三個層次：Ⅰ層：緩進生，Ⅱ?qū)樱喊l(fā)展生，Ⅲ層：快進生。對每個層次的學生我提出了不同的預習任務(如下表所示)，讓學生自主選擇層次，以體現(xiàn)對學生的尊重。層次內(nèi)容ⅠⅡⅢ預習讀和抄寫新課的單詞或句子。1．能流利地朗讀單詞或?qū)υ捇蛘n文。2．找出本課的知識點。1．能背誦新課中的四會單詞或句子。2．利用新課中的重要單詞及詞組造句。為了促進Ⅰ層學生向Ⅱ?qū)影l(fā)展，Ⅱ?qū)訉W生向Ⅲ層隊伍靠攏，我結(jié)合多種評價機制，激發(fā)學生的興趣。如：1.展示法：一個單元后進行一次優(yōu)秀作業(yè)展評，展評的同學可獲得喜報；2.積星法：每月個人上報得★情況，作為平時成績；3.交流法：每周請進步明顯的同學談談心得體會，共同進步，發(fā)言者可獲得喜報。以上三種評價機制的運用，極大地鼓舞了學生課前預習的積極性，讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我要做”，從而體驗到成功的喜悅，并在喜悅中真正收獲知識和本領。三、小學英語有效預習策略實施成效1、成功中綻放興趣的花朵通過課前運用有效策略進行預習后，學生學習英語的恐懼消除了。在課堂上，孩子們儼然成為了一個個老師，充分的表現(xiàn)自己，淺嘗預習成功的喜悅。課堂上不像是在進行新知的學習，而更像在復習舊知，整個學習過程，學生都處于亢奮狀態(tài)，對英語學習充滿了興趣，有了學習的積極性和創(chuàng)造性，對他們來說學習英語就不再是負擔，而是執(zhí)著追求。老師教新單詞學生跟讀這種傳統(tǒng)的學習模式被改變了，學生們學習英語的興趣猶如花朵在成功中得以綻放。2、預設中突破背誦的難點在英語教學過程中，總是會遇到一些抽象的單詞，如：remember,getoff,classmate等。這些單詞無論是在呈現(xiàn)時，還是學生對其的理解都會受到阻礙。學生通過運用適當?shù)牟呗赃M行預習后再來學習，不僅學習難度降低了，而且對單詞的理解也更容易了，記憶單詞也就變得更加深刻。同時，學生在自學時通過拼讀，已慢慢了解單詞的讀音與構(gòu)成，然后在課堂上通過老師的提示和講解，單詞的拼寫就不再讓學生頭疼，而是一種享受成功與快樂的過程，自然而然單詞的背誦也就輕而易舉了。我班有幾位同學新課還沒教，背誦已預先完成了。提前背誦成了學生之間無規(guī)定的競賽，英語學習氛圍越來越濃。3、探究中養(yǎng)成思考的習慣以前都是在學習完新知后再提出本課的語法和難點，然后再給學生思考的時間，這樣上課的時間就浪費了許多，往往覺得一節(jié)課太短。現(xiàn)在通過讓學生提前預習，他們就能大致了解本課的難點，并進行思考，既節(jié)省了課堂的時間又能使難點更為明朗。課堂上學生帶著預習時無法解決的問題聽課，迫切希望老師能給他們答案。我被他們這種強烈的求知欲所感染，但我并沒有因此就一股腦兒地灌輸給他們，只是給了他們一點兒提示，很快學生們就恍然大悟，他們嘗到了成功的快樂，久而久之，學生就慢慢養(yǎng)成了愛思考的習慣。4、合作中促進孩子的發(fā)展由于學生的預習很多都是在課外進行的，為了使家長能夠積配合英語教學，更加關注子女的學習，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。我們要求學生家長每月填寫反饋表，及時反饋子女在家學習英語的情況。這樣做能很好地檢測學生的預習情況。以下是給家長們的反饋表：家長反饋表1.你的子女在家預習英語情況(選一項)A.經(jīng)常B.不經(jīng)常C.很少2.你是否查看子女的英語預習作業(yè)(選一項)A.經(jīng)常B.不經(jīng)常C.偶爾3.你子女學習英語方法有(可選多項)A.聽錄音B.做練習C.朗讀D.查資料4.你對子女本月學習英語的態(tài)度(選一項)A.滿意B.基本滿意C.不滿意5.你的寶貴意見：_______________________________________家長簽名：家長們積極配合，都認真填寫了反饋表，如實反映孩子在家的預習情況。以下是家長們填寫的反饋表：據(jù)統(tǒng)計，有85.3%的家長反映自家孩子在家能堅持預習，有90%的家長經(jīng)常查看孩子的預習作業(yè)，有70.6%的家長對孩子的預習情況表示滿意。其中有一位家長的反饋意見讓我記憶頗深，他寫道：非常感謝老師這學期所做的工作。自從你們英語有了預習作業(yè)以后，我家小杰學習英語的態(tài)度有了很大地轉(zhuǎn)變，興趣提高了，自信心也增進了。原來英語課堂上他總是默默無聲，生怕老師叫他回答問題。而現(xiàn)在正相反，孩子就怕沒有回答的機會，回家做作業(yè)英語總是放在第一位，讓我們家長感到十分高興和欣慰。同時，在家長的反饋表中，我也發(fā)現(xiàn)不少學生還缺乏一