后進生轉(zhuǎn)化策略研究與案例分析

后進生轉(zhuǎn)化戰(zhàn)略研討

與案例分析科研部馬蘭霞后進生概念的界定后進生包括學(xué)業(yè)不良學(xué)生和行為偏向?qū)W生，一個后進生能夠僅僅是某一方面差，也能夠兩者兼有。學(xué)業(yè)不良學(xué)生的界定：智力屬正常范圍，但由于各自不同的緣由，不能順應(yīng)普通學(xué)校教育條件下的學(xué)習(xí)生活，最終導(dǎo)致“學(xué)力不良〞或“學(xué)業(yè)不振〞。這種“不良〞是可逆的或根本可逆的。行為偏向生的界定：指未成年在校學(xué)生，其行為或行為習(xí)慣偏離學(xué)生應(yīng)有的規(guī)范，或者偏離社會文化常模。國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)困難生成因測查

的研討成果簡介智力與學(xué)力從智力與學(xué)力的關(guān)系看，智力高者其學(xué)力并不一定高；智力較低者也有學(xué)力高的。許多被視為差生者，其智力未必低下。有關(guān)研討以為：智力與學(xué)力的相關(guān)系數(shù)在0.5~0.6之間。學(xué)科成果與智商的關(guān)系:作文閱讀算術(shù)綴字書寫手工圖畫0.630.560.550.520.210.180.15學(xué)業(yè)不良的主要認知要素的研討根據(jù)國內(nèi)外研討資料的分析，幾乎一切學(xué)業(yè)不良學(xué)生均存在留意欠缺問題；根據(jù)國外有關(guān)研討，學(xué)業(yè)不良學(xué)生缺乏能動背誦，信息不能進入長時記憶；國內(nèi)外研討較為一致的結(jié)論是：學(xué)業(yè)不良生的思想因子和言語因子相對于記憶因子和非言語因子處于優(yōu)勢；國內(nèi)一項丈量證明，在邏輯思想才干方面，優(yōu)秀生和學(xué)業(yè)不良生之間存在顯著差別。學(xué)業(yè)不良學(xué)生認知方式的研討“假設(shè)——驗證思想方式〞是指處理問題時，根據(jù)邏輯推理先假設(shè)正確答案，再著手驗證并處理問題。有——謹慎的認知方式無——激動型認知方式學(xué)業(yè)優(yōu)秀者具有“假設(shè)——驗證〞才干學(xué)業(yè)不良者那么相對短少這種才干和認知方式范疇化，亦稱“集群〞，范疇化認知方式指人們在接受外部信息時會遵照某種規(guī)那么，將這些信息整理和構(gòu)造化，在運用和呈現(xiàn)這些信息時，以一定范疇的集群反映出來。學(xué)業(yè)優(yōu)秀者和學(xué)業(yè)不良者在范疇化認知方面，無論哪個年段均顯示出極其顯著的差別學(xué)業(yè)不良與社會性心思的研討成就動機：國內(nèi)的一項研討闡明，在追求勝利方面，學(xué)習(xí)成果優(yōu)劣不同的初中生呈現(xiàn)極顯著差別，即學(xué)業(yè)成就高，成就動機亦高；反之，學(xué)業(yè)成就低，成就動機亦低。初中生無論成果優(yōu)劣都害怕失敗。而小學(xué)生在追求勝利、防止失敗方面，學(xué)業(yè)優(yōu)秀者和學(xué)業(yè)不良者相比顯示出極高的顯著差別?？荚嚱箲]：國內(nèi)許多研討證明，學(xué)業(yè)不良與考試焦慮有關(guān)，學(xué)業(yè)不良者考試焦慮高于學(xué)業(yè)優(yōu)秀者，尤其在初中階段，差別顯著。學(xué)習(xí)投機心思：研討闡明，各學(xué)習(xí)年限段的學(xué)業(yè)不良者的學(xué)習(xí)投機心思明顯高于同年段的學(xué)業(yè)優(yōu)秀者。存在兩種投機，一種是戰(zhàn)略性投機，一種是盲目性投機。學(xué)業(yè)不良學(xué)生具有明顯的盲目性投機。學(xué)習(xí)懈?。簻y查結(jié)果闡明，學(xué)業(yè)優(yōu)秀者和學(xué)業(yè)不良者相比，初中生中沒有顯著差別，高中生中存在顯著差別。學(xué)習(xí)懈怠是學(xué)生〔無論學(xué)業(yè)優(yōu)劣〕中普遍存在的心思景象。從總體上看，學(xué)習(xí)懈怠與學(xué)業(yè)不良有較親密的關(guān)系，即學(xué)業(yè)不良者均有學(xué)習(xí)懈怠傾向，高學(xué)習(xí)懈怠者的學(xué)業(yè)成果明顯低下。學(xué)習(xí)懈怠傾向假設(shè)不能隨著學(xué)習(xí)年限增長而抑制的話，容易開展成穩(wěn)定的心思特征，從而成為學(xué)習(xí)的妨礙。矯正學(xué)業(yè)不良的嘗試及個案留意力缺陷的矯治方法：1分鐘快速抄號碼〔號碼簿〕，要求左手指右手抄，每天非常鐘。假設(shè)連對三次就提早終了。1分鐘快速累加撲克牌數(shù)字，每天非常鐘，延續(xù)三次準確就提早終了。個案：<哈佛女孩劉亦婷>三年級暑期中訓(xùn)練，抑制了大意的缺陷，四年級上一躍而為全年級第2名。假設(shè)——驗證認知方式的補救與個案方法：采用一些最普通的標題類型，要求被矯治者做標題時先理清這些標題的邏輯關(guān)系，沒有想清楚或不知道大致結(jié)果就不落筆。教師在旁邊鼓勵與監(jiān)視。用學(xué)科中需求較長時間才干完成的標題，要求盡能夠完全正確地解答。每次設(shè)計一個生活問題，要求被補救者盡能夠想清楚以后再回答如何處理這個問題。個案：經(jīng)過矯治，該女生學(xué)習(xí)中認知的激動特征有所改良。學(xué)習(xí)成果由年級655名上升到522名。范疇化認知方式的補救與個案方法：1、生活中自然界范疇化歸類訓(xùn)練；2、學(xué)科中概念與規(guī)那么范疇化訓(xùn)練；3、規(guī)那么準確運用訓(xùn)練；出一些標題，只需求回答用哪些定律或規(guī)那么即可。個案:高一男生，智力程度中等。經(jīng)過六個月矯治明顯變化有二，其一，學(xué)習(xí)態(tài)度由消極變得積極，自動問教師，自動要求請家教；其二，學(xué)習(xí)成果英語提高較大，其次是化學(xué)。以前各科經(jīng)常不及格，矯治后最近的一次期末考試，英語74分，化學(xué)87分。學(xué)習(xí)投機和學(xué)習(xí)懈怠心思補救

方法：1、讓學(xué)生羅列本人在學(xué)習(xí)投機和懈怠方面最近的表現(xiàn)，要求詳細到行為、想法、念頭；2、對以上內(nèi)容逐條進展出聲辨析，教師在一旁引導(dǎo)和鼓勵；3、教師對學(xué)生態(tài)度一直堅持熱情與鼓勵，不以教育者自居，不用霎時的口吻；4、當(dāng)被矯治者行為有所改良時，要及時鼓勵，并讓其在班級中引見本人如何勤勞學(xué)習(xí)的；5、不定時地進展成就動機激發(fā)，如：提出高一點的成果目的、讓其回答較難的問題、當(dāng)課代表等。個案：高三女生，6個月矯治，學(xué)習(xí)積極性高漲起來，學(xué)習(xí)成果從班級倒數(shù)第2上升為第22名。行為偏向生的幫教個案分析情感缺失型特征：要么待人冷漠、孤單沉默；要么行為張揚、乖戾；尋覓感情替代物；中心緣由：根本心思需求缺失方法：了解童年閱歷和生長閱歷調(diào)動家庭成員給以關(guān)愛；教師角色替代；心思逆反型特征：故意和教師作對、講怪話發(fā)牢騷中心緣由：被一定需求沒有滿足方法：尊重學(xué)生人格，寬容他們過失性行為；開掘、欣賞、發(fā)揚其優(yōu)點，他們會自動抑制本身的消極要素；淡化教育痕跡;價值觀偏向型

特征：哥們義氣第一、逞能第一；或者崇尚虛榮、羨慕另類生活中心緣由：價值觀排序紊亂方法：1、經(jīng)常結(jié)合其表現(xiàn)分析其價值觀；2、列舉社會上真實的事例，引導(dǎo)其對他人行為的評價〔典型的正負面人物的對比〕，分析價值觀；3、協(xié)助他們梳理調(diào)整“價值觀體系〞。社會型邊緣生特征：與社會上不良分子有較深的聯(lián)絡(luò)，自以為曾經(jīng)不是幼稚的學(xué)生，看透了教師的“教育手段〞；普通不會犯低級錯誤，犯了錯誤也不會遮遮蓋蓋。中心緣由：長期在偏離主流文化的環(huán)境中生長，曾經(jīng)構(gòu)成一套偏離主流的根本價值判別方式。方法：1、以成人的方式對待他們，不卑不亢；2、防止其與教師對立、與班集體對立；3、積極扶植班級骨干、樹立班級正氣，防止其掌控班級局勢；4、盡量將其能量引向正面發(fā)揚作用；5、對待他們的錯誤，一定要抓住確鑿證據(jù)再批判教育；在不突破底限的范圍內(nèi)適當(dāng)寬容；6、在堅持原那么的原那么下，用“協(xié)商〞替代“教育〞。轉(zhuǎn)化后進生的總體戰(zhàn)略1、“關(guān)系大于教育〞，建立良好的師生關(guān)系，是重要前提；2、全面、綜合地了解后進生各方面情況，對后進生構(gòu)成主要緣由作出準確的判別，然后再對癥下藥；3、人格系統(tǒng)