教育理論綜合知識簡答題

1,教化的社會屬性

永恒性，歷史性，社會獨立性11,影響個體發(fā)展的主要因素

遺傳，環(huán)境，教化，個體主觀能動性

2,教化起源

神話起源說，生物起源說，心理起源說,12,教化（學校教化）在人的發(fā)展中起主導

勞動起源說作用

學校教化是一種有目的的培育人的過程；

3,教化的構(gòu)成要素學校教化是通過有特地訓練的老師進行的；

教化者，受教化者，教化影響（教化內(nèi)容,學校教化能有效的限制，影響學生發(fā)展的

教化手段）各種因素；

學校教化對人的影響具有即時價值和延時

4,20世紀后期教化改革和發(fā)展的特點價值

終身化，全民化，民主化，多元化，現(xiàn)

代化13,個體身心發(fā)展的規(guī)律

依次性，階段性，不平衡性，互補性,

5,夸美紐斯的主要觀點個別差異性

適應自然，班級授課制，泛智教化

14,教化目的的功能

6,教化與政治經(jīng)濟制度關(guān)系導向，激勵，評價

社會政治經(jīng)濟制度確定了教化的領(lǐng)導權(quán)，

受教化權(quán)，教化目的15,確立教化目的的依據(jù)

教化相對獨立于社會經(jīng)濟制度社會政治，經(jīng)濟，文化背景；

人的身心發(fā)展特點；

7,教化對政治經(jīng)濟制度的影響人們的教化志向；

教化培育出社會政治經(jīng)濟制度所須要的人我國確立教化目的的依據(jù)是馬克思關(guān)于人

才，的全面發(fā)展學說

教化是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力氣,

教化促進民主化進程15,我國發(fā)展教化目的的基本構(gòu)成

德智體美勞

8,教化與生產(chǎn)力的關(guān)系

生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教化發(fā)展的規(guī)模15、素養(yǎng)教化的內(nèi)涵

和速度；素養(yǎng)教化是面對全體學生的教化

生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教化結(jié)構(gòu)的變化；是促進學生全面發(fā)展的教化

生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教化的內(nèi)容，方法是促進學生特性發(fā)展的教化

和手段；是以培訓創(chuàng)新精神和實踐實力為

教化相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展重點的教化

9,教化對生產(chǎn)力的反作用15、素養(yǎng)教化的意義（為什么開展素養(yǎng)教

教化再生產(chǎn)科學技術(shù)；化）

教化再生產(chǎn)勞動力有助于提高國民素養(yǎng)

有助于受教化者全面發(fā)展

10,個體身心發(fā)展的動因克服應試教化弊端，深化教化改革

內(nèi)發(fā)論：孟子，弗洛伊德，格賽爾，威爾

遜外銀論：荀子，華生，洛克

16,建立學制（學校教化制度）的依據(jù)22,老師的職業(yè)道德素養(yǎng)

生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展概況；愛崗敬業(yè)；

社會政治經(jīng)濟制度；愛國遵守法律；

學生的身心發(fā)展特點；酷愛學生；

人口發(fā)展狀況；為人師表；

本國學制歷史發(fā)展和國外學制的影響教書育人；

終身學習

17,我國當前學制的改革

適當發(fā)展學前教化；23,老師的知識素養(yǎng)

完全普及義務教化；政治理論素養(yǎng)；

接著調(diào)整中等教化結(jié)構(gòu)，精深的專業(yè)知識；

大力發(fā)展高等教化廣博的文化基礎知識；

必備的教化科學知識

18,現(xiàn)代教化制度的發(fā)展趨勢

加強學前教化并重視與小學教化的連接；

加強普及義務教化，延長義務教化年限；

一般教化與職業(yè)教化相互滲透；24,老師的實力素養(yǎng)

高等教化大眾化；語言表達實力；

終身教化體系的建構(gòu)；教化教學實力；

加強教化的國際溝通；組織管理實力；

教化的社會化與社會教化化；自我調(diào)控自我反思實力

學歷教化與非學歷的界限漸漸淡化

25,職業(yè)心理健康

19,老師職業(yè)的特點高尚的師德；

學者和學習者；傳授者；管理者；示范者;愉悅的情感；

摯友；探討者良好的人際關(guān)系；

健康的人格

20,老師勞動特點

老師勞動的困難性；26,老師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

老師勞動的創(chuàng)建性；專業(yè)志向的建立；

老師勞動的長期性；專業(yè)知識的深化與拓展；

老師勞動的示范性。專業(yè)實力的提高；

專業(yè)自我的形成

21,老師的職業(yè)素養(yǎng)27,老師專業(yè)發(fā)展的途徑

老師的職業(yè)道德素養(yǎng);師范教化，入職培訓，在職培訓，自我教

老師的知識素養(yǎng)；化

老師的實力素養(yǎng)；

職業(yè)心理健康28,學生的特點（本質(zhì)屬性）

學生是教化的對象；

學生是自我教化和發(fā)展的主體；

學生是發(fā)展中的人

特性化是校本課程開發(fā)的價值追求

28,現(xiàn)代學生觀37,校本課程開發(fā)與老師專業(yè)化發(fā)展

學生是發(fā)展中的人；促進老師專業(yè)自辦法識的提升；

學生的獨特的人；促進老師知識結(jié)構(gòu)的完善；

學生是具有獨立意義的人。增加老師的參與意識和合作實力；

促進老師探討意識和實力的提升；

29,師生關(guān)系的內(nèi)容促進老師反思意識和實力的提升

師生在教化內(nèi)容的教學上結(jié)成授受關(guān)系；

師生在人格上是同等關(guān)系；38,教學工作的基本環(huán)節(jié)

師生在社會道德上是相互促進關(guān)系備課，上課，課外作業(yè)布置與批改，課外

輔導，學業(yè)成果的檢查與評定

30,師生關(guān)系的基本類型

專制型；放任型；民主型39,上好課的基本要求

教學目標明確；

31,影響師生關(guān)系的因素教學內(nèi)容正確；

老師方面；學生方面；環(huán)境方面教學結(jié)構(gòu)合理；

教學方法得當；

32,如何建立良好的師生關(guān)系講究教學藝術(shù)；

要了解和探討學生；板書有序；

提高老師自身素養(yǎng)；充分發(fā)揮學生主體性

樹立正確的學生觀；

發(fā)揚教化民主；40,教學過程的基本規(guī)律

正確處理師生沖突間接閱歷與直接閱歷相結(jié)合的規(guī)律（間接性

規(guī)律）；

33,我國新型師生關(guān)系的特點（志向的師生老師主導與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（雙

關(guān)系）邊性規(guī)律）；

尊師愛生；民主同等；教學相長；心理相容駕馭知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性

規(guī)律）；

34,義務教化階段教學支配的特征傳授知識和思想品德教化相統(tǒng)一的規(guī)律（教

強制性；基礎性；普遍性化性規(guī)律）

35,教科書編寫應遵循的基本原則與要求41,教學過程的結(jié)構(gòu)

科學性與思想性統(tǒng)一；激發(fā)學習動機；領(lǐng)悟知識；鞏固知識；運用

強調(diào)內(nèi)容的基礎性與適用性；知識；檢查知識

知識的內(nèi)在邏輯與教學法要求統(tǒng)一；

理論與實踐統(tǒng)一；42,我國目前主要的教學原則

教科書的編排形式要有利于學生的學習；科學性與教化性相結(jié)合；

留意與其他學科的縱向和橫向聯(lián)系理論聯(lián)系實際；

直觀性；啟發(fā)性；按部就班；鞏固性；因材

36,校本課程開發(fā)的理念施教

以學生為本的課程理念；

決策共享的民主理念；43,教學組織形式

全員參與的合作精神；個別教學；班級授課制；復式教學（特殊組

織形式）;現(xiàn)場教學；分組教學;

44,班級授課制的特點52,常用的德育方法

優(yōu)點：勸服法，榜樣示范法，陶冶教化法，實際

有利于經(jīng)濟有效的大面積培育人才；熬煉法，品德修養(yǎng)指導法，品德評價法

有利于發(fā)揮老師的主導作用；

有利于發(fā)揮學生集體的作用；53,德育工作新形式

缺點：通過開展社區(qū)教化進行德育，開展心理健

過于強調(diào)書本知識的學習，簡單造成理論和康教化活動，建立德育基地，創(chuàng)辦業(yè)余黨

實踐的脫節(jié)；校

強調(diào)教學過程的標準，同步，同意，難以完

全適應學生的個別差異，不利于因材施教。54,德育過程的基本規(guī)律

德育過程是對學生的知情意行的培育提高

45,當前教學組織形式改革的重點過程,

適當縮小班級規(guī)模；德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部沖突斗

改進班級授課制；爭的發(fā)展過程，

多樣化座位排列；德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多

探究個別化教學方面影響的過程，

47,教學評價的基本類型德育過程是一個長期的，反復的，逐步提

按功能分：診斷性評價；形成性評價；總結(jié)高的過程

性評價

按標準分：相對性評價（常模參照評價）和55,班主任工作的任務

肯定性評價（標準參照評價）組織建立良好的班集體（首要任務）

促進班集體全體成員的全面發(fā)展（中心任

48,教學評價的原則務）

客觀性，發(fā)展性，整體性，指導性

55,班主任工作的內(nèi)容和方法

50,德育原則了解和探討學生

導向性原則，疏導原則，因材施教原則，組織和培育優(yōu)秀班集體

知行統(tǒng)一原則，建立學生檔案

集體教化和個別教化相結(jié)合原則，個別教化

正面教化和紀律約束相結(jié)合，組織班會和課外活動

依靠主動因素，克服消極因素原則，協(xié)調(diào)各種教化影響

敬重信任學生和嚴格要求相結(jié)合原則，操行評定

教化影響的一樣性和連貫性原則班主任工作支配與總結(jié)

（雙導，三施，四結(jié)合）

51,德育的途徑56、班集體的形成與培育

思想品德課和其它學科教學，確定班集體的發(fā)展目標，

社會實踐活動，建立得力的班集體核心，

課外校外活動，建立班集體的正常秩序，

共青團，少先隊組織的活動，組織形式多樣的活動，

校會班會晨會周會以及實施政策的學習，培育正確的輿論和良好的班風

班主任工作

57,班級管理的幾種模式多感官的活動

常規(guī)管理，平行管理，民主管理，班級目有主動的思維

標管理學會記錄，整理

58,課外校外活動的意義溝通并匯報成果

課外校外教化有利于學生開闊眼界，獲得知67,防止遺忘的方法（依據(jù)記憶規(guī)律組織復

識；習）

有利于發(fā)展學生特性和特長；及時復習；

有利于發(fā)展學生智力，培育學生的各種實合理安排復習時間；

力；是進行德育的重要途徑復習方法的多樣化；

運用多種感官參與復習；

59,課外校外教化的組織形式以及特點嘗試回憶與反復識記相結(jié)合；

群眾性，小組活動，個別活動；駕馭復習的“量”

自愿性，敏捷性，實踐性

61,老師學習心理學的意義68,提高記憶效果的方法（記憶實力的培

有利于理解和說明學生的心理現(xiàn)象和行為，育）

更好的完成教化工作；明確記憶的目的，增加學習的主動性；

有助于運專心理學原理，指導和開展當代教理解學習材料的意義；

化改革；對材料進行精細加工，促進對知識的理解；

有助于老師推斷學生的心理健康，有效的開運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；

展學生心理異樣的調(diào)試工作；運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理

有助于老師依據(jù)心理學知識進行自我教化的質(zhì)量；

重視復習方法，防止知識遺忘

62,西方心理學流派

構(gòu)造主義，機能主義，行為主義，格式塔,69,表象特征

精神分析，人本主義，現(xiàn)代認知直觀性，概括性，可操作性

63,留意的特點以及功能70培育學生想象力的方法

指向性和集中性；選擇，保持，調(diào)整和監(jiān)引導學生學會視察，豐富學生的表象儲備；

督引導學生主動思索，有利于打開想象的大門

引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生

64,留意規(guī)律在教學中的應用的知識閱歷以及發(fā)展學生的空間想象實力；

運用無意留意的規(guī)律組織教學；結(jié)合學科教學，有目的地訓練學生的想象力

運用有意留意的規(guī)律組織教學；引導學生進行主動的幻想

運用兩種規(guī)律相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學

71,思維的特征

65,知覺的基本特征間接性；概括性

選擇性，理解性，整體性，恒常性

72良好思維品質(zhì)的培育

66,視察力的培育加強科學思維方法的訓練；

明確目的任務運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的主動性,

豐富相應的知識主動性；

打算周密的支配加強言語溝通訓練；

有依次的進行發(fā)揮定勢的主動作用；

培育學生解決實際問題的思維品質(zhì)

77,影響實力（智力）發(fā)展的因素

遺傳，環(huán)境，養(yǎng)分因素，實踐活動，特

性品質(zhì)，

72.創(chuàng)建性思維實力的培育

運用啟發(fā)式教學，愛護學生新奇心，培育創(chuàng)79,如何培育學生的實力

建性動機，調(diào)動學生學習的主動與主動性轉(zhuǎn)變老師的教學方法；

培育學生的發(fā)撒思維轉(zhuǎn)變學生的學習方式；

發(fā)展學生創(chuàng)建性想象實力培育學生的創(chuàng)新精神和實踐實力；

組織創(chuàng)建性活動，正確評價學生的創(chuàng)建性扶植學生建立完善的知識結(jié)構(gòu)

開展創(chuàng)建性課程，教授學生創(chuàng)建性思維策略

和創(chuàng)建性技法78,影響人格形成與發(fā)展的因素

結(jié)合各科特點進行創(chuàng)建性思維訓練生物遺傳，社會文化，家庭因素，學校教

化，個人主觀因素

73,老師如何扶植學生調(diào)整自己的心情78、氣質(zhì)與教化

教會學生形成相宜的心情狀態(tài)；對待學生要克服氣質(zhì)偏見

豐富學生的心情體驗；針對學生氣質(zhì)類型因材施教

引導學生正確看待問題；（膽汁質(zhì)：直接了當，有理有據(jù)

教會學生心情調(diào)整的方法；多血質(zhì)：指責，多實踐粘液質(zhì)：耐性教

通過實際熬煉提高學生心情調(diào)整實力化，激勵活潑抑郁質(zhì)：委婉示意）

扶植學生進行氣質(zhì)的自我分析，自我教化，

培育良好的氣質(zhì)品質(zhì)

74,如何培育學生良好的意志品質(zhì)特殊重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)

加強生活目的性教化，樹立科學的世界觀；組建學生干部時，應考慮學生的氣質(zhì)類型

組織實踐活動，加強意志熬煉

發(fā)揮老師和班集體的影響，賜予必要的紀律80,美國心理學家舒茨提出人際須要理論

約束包涵須要，限制須要，感情須要

啟發(fā)學生進行意志的自我熬煉

針對學生意志的個別差異，實行有針對性的81,特性心理發(fā)展的一般特征

培育措施連續(xù)性與階段性；定向性與依次性；

不平衡性；差異性

75,馬斯洛的須要層次理論

（缺失須要）生理學要，平安須要，歸屬82,皮亞杰認知發(fā)展階段論

與愛的須要，敬重須要，感知運算，前運算（以自我為中心），

（成長須要）求知，審美，自我實現(xiàn)的須詳細運算（守恒），形式運算

要

83,如何激發(fā)學生的學習動機

76,智力測驗的標準創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；

信度是指一個測驗量表的牢靠程度，依據(jù)作業(yè)難度；恰當限制動機水平；

效度是指一個測驗工具盼望測到某種行為充分利用反饋信息；妥當進行獎懲；

特征的有效性與精確程度，正確指導結(jié)果歸因，促使學生接著努力

標準化是心理測驗最基本的要求

84、影響遷移的因素樹立量好的榜樣

相像性利用群體約定

原有認知結(jié)構(gòu)賜予恰當?shù)募为勁c懲處

學習的心向與定勢價值辨析

84,促進學習遷移的教學策略

精選教材88,影響課堂管理的因素

合理編排教學內(nèi)容老師的領(lǐng)導風格；

合理支配教學程序班級規(guī)模；

教授學習策略，提高遷移意識班級性質(zhì)；

對老師的期望

84、知識的保持（運用記憶的規(guī)律，提高知

識）89,課堂管理的功能

深度加工記憶材料維持功能；促進功能；發(fā)展功能

有效運用記憶術(shù)

進行組塊化編碼90,如何維持課堂紀律

適當過度學習建立有效的課堂規(guī)則；

合理進行復習合理組織課堂教學；

做好課堂監(jiān)控；

84,心智技能特點培育學生的自律品質(zhì)

動作對象的觀念性，

動作進行的內(nèi)隱性，91,心理健康的詳細標準

動作結(jié)構(gòu)的簡縮性自我意識正確，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，性別角色

分化，社會適應良好，心情主動穩(wěn)定，人

85,問題解決的過程格結(jié)構(gòu)完整

發(fā)覺問題，理解問題，提出假設，檢驗假

設92,簡述老師職業(yè)心理成長的歷程

關(guān)注生存關(guān)注情境關(guān)注學生

86,學生問題解決實力的培育93,創(chuàng)建性思維的過程

提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；打算期，醞釀期，豁朗期，驗證期

教授與訓練解決問題的方法和策略；

供應多種練習機會；94,依法執(zhí)教的意義

培育思索問題的習慣；是治國的必定要求；

依法治教的重要內(nèi)容；

87,創(chuàng)建性的培育是人民老師之必需

創(chuàng)設有利于創(chuàng)建性產(chǎn)生的環(huán)境；

留意創(chuàng)建性特性的塑造；95,老師違法（侵權(quán)）行為的主要類型及其

開設培育創(chuàng)建性的課程，教授創(chuàng)建性思維策表現(xiàn)特征

略侵犯學生的受教化權(quán)；

侵犯學生的人身權(quán)；

87、看法與品德的培育方式侵犯學生的著作權(quán)；

有效的勸服侵犯學生的財產(chǎn)權(quán)；

不作為違法侵權(quán)。其中在學校教化中，這類人員依法賜予處分：

侵害主要是由體罰或變相體罰，教化設施設拒絕接受具有接受一般教化實力的殘疾適

備不平安以及學校，老師的不作為侵權(quán)造齡兒童，少年隨班就讀的；

成的分設重點班和非重點班的；

違反本法規(guī)定開除學生的；

選用未經(jīng)審定的教科書的

96,預防老師違法（侵權(quán)）行為的必要措施100,老師的權(quán)利

建立完善的教化法規(guī)體系；進行教化教學活動，開展教化教學改革和試

建立嚴格公正的教化執(zhí)法制度；驗；

建立全面的教化法律監(jiān)督機制；從事科學探討，學術(shù)溝通，參與專業(yè)的學術(shù)

增加法制觀念，宣揚，普及教化法規(guī)；團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見；

加強學校的規(guī)范管理；指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品德和

增加老師的法律意識，削減侵權(quán)行為的發(fā)學業(yè)成果；

生；按時獲得工資酬勞，享受國家規(guī)定的福利待

加強學生對自己法定權(quán)利的相識，培育學生遇以及寒暑假期帶薪休假；

的自我愛護意識；對學校教化教學，管理工作和教化行政部

加大平安教化力度門的工作提出意見和建議，通過教職工代表

大會或者其他形式，參與學校的民主管理；

參與進修或者其他方式的培訓

97,受教化者的權(quán)利

參與教化教學支配支配的各種活動，運用教

化設施，設備，圖書資料；101,老師義務

依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學金，貸學金,遵守憲法，法律和職業(yè)道德，為人師表；貫

助學金；徹國家的教化方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學

在學業(yè)成果和品德上獲得公正評價，完成規(guī)校的教學支配，履行老師聘約，完成教化教

定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書，學位證學工作任務；

書；對學生進行憲法所確定的基本原則的教化

對學校賜予的處分不服向有關(guān)部門提出申和愛國主義，民族團結(jié)的教化，法制教化以

訴，對學校，老師侵犯其人身權(quán)，財產(chǎn)權(quán)及思想品德，文化，科學技術(shù)教化，組織

等合法權(quán)益，提出申訴或依法提起訴訟；帶領(lǐng)學生開展有益的社會活動；

法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利關(guān)切愛惜學生，敬重學生人格，促進學生在

品德，智力，體質(zhì)等方面的全面發(fā)展；

98,受教化者的義務制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生

遵遵守法律律法規(guī)；合法權(quán)益的行為，指責和抵制有害于學生健

遵守學生行為規(guī)范，敬重師長，養(yǎng)成良好的康成長的現(xiàn)象；

思想品德和行為習慣；不斷提高思想政治覺悟和教化教學業(yè)務水

努力學習，完成規(guī)定的學習任務；平

遵守所在學?；蛘咂渌袒瘷C構(gòu)的管理制

度102,有下列情形之一的，由所在學校，其

他教化機構(gòu)或者教化行政部門蜴予行政處

99,學校有下列情形之一的，由縣級人民政分或解聘

府教化行政部門責令限期改正；情節(jié)嚴峻有意不完成教化教學任務給教化教學工作

的，對直接負責的主管人員和其他直接責任造成損失的；

體罰學生經(jīng)教化不改的；關(guān)切，愛惜后進生，敬重他們的人格

品德不良，羞辱學生，影響惡劣的培育和激發(fā)學習動機

樹立榜樣，增加非觀念

103,有下列情形之一的，由縣級以上人民依據(jù)個體差異，因材施教

政府教化行政部門撤銷其老師資格擅長發(fā)掘后進生身上的“閃光點”增加其自

弄虛作假，騙取老師資格的；信念和集體榮譽感

品德不良，羞辱學生，影響惡劣的

課程