七年級上 第二單元《友誼的天空》教學設計

七年級上第二單元《友誼的天空》教學設計

成都市龍泉驛區(qū)同安中學校劉歡

道德

學科與課型認知型課時1課時設計人劉歡

法治新授課

本單元的主題是“友誼”，由單元導言和第四課“友誼與成長同行”、

第五課”交友的智慧”組成。單元導言旨在引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生探究

本單元的愿望；第四課聚焦“友誼的力量”、“友誼的特質"和''友誼的澄

單元清”；第五課聚焦“建立友誼”、“呵護友誼”和“慎重結交網(wǎng)友”。第四

課與第五課緊密相連，第四課為第五課的學習做了認知和情感上的準備，第

教材五課又將交友從現(xiàn)實拓展到網(wǎng)上，進一步深化學生認知，幫助學生正確對待

分析成長中的困惑。

在初中生活的起步階段安排本單元的內(nèi)容，既是基于學生道德和心理發(fā)

展在本階段的重要地位，也是對初中生活逐步展開后學生實際需要的回應，

更體現(xiàn)了本單元在學生生命成長中具有重要意義。

學生步入青春期后，對父母和老師的依賴逐步減少，對同伴友誼的渴望

更加強烈。同伴間的交往關系在青少年交往能力的培養(yǎng)、人格的健康發(fā)展、

學業(yè)的順利完成、社會技能發(fā)展等方面起著成人無法替代的作用。

相比兒童期的同伴關系，青少年期的同伴關系發(fā)生了質的變化，友誼的

單元主題由“以活動為中心”轉變?yōu)椤耙哉勗挒橹行摹保顒臃秶M一步擴大，

友誼成為自我探索和情感支持的重要場所，朋友之間的親密感也進一步增強。

學情這些變化一方面提高了中學生友誼的質量，另一方面也對學生的交友態(tài)度和

分析能力提出了更高要求。

我校初中生大多為農(nóng)民工子女，大多父母忙于工作，和孩子疏于溝通；

加上超過一半的初中生開始住校，面對初中這個新環(huán)境，他們對友誼更加渴

望。但如何清楚覺察自己的交往需求和人際狀況；如何對友誼有合理理性的

期待，培養(yǎng)正確的友誼觀；怎樣掌握一定的交往技能，能面對和處理人際沖

突；等等，這些都是學生迫切需要學習的內(nèi)容。本單元的教學內(nèi)容，關注了

學生成長的困惑，直面學生成長中遇到的問題，給學生發(fā)展予以必要的幫助。

“7+1”領

域

三維目標

預設

達成目標

情感、態(tài)度和價值觀目標：政治、經(jīng)

濟、文化、

能感受到友誼的力量和美好，能認同友誼的一些重要特質。

社會、生

能接受友誼的改變，能認同友誼必須要堅持原則?；?、外交領

域。

愿意開放自己并付出行動去建立友誼。

慎重對待虛擬世界中的交友，學會在現(xiàn)實世界中與同伴交

往，樹立世界和平發(fā)展的觀念。

單元

教學目標

能力目標：

能覺察自己對友誼的期待，培養(yǎng)自我覺察、反思的能力。社會、生活

領域。

能澄清對友誼認識的誤區(qū)，提高辨別能力，與朋友相處時能

堅持原則。

了解建立友誼的要求和方法，逐步掌握交往與溝通的技能，

恰當解決交友中的困惑和沖突。

學習建立友誼和參與社會公共生活的方法，辯證看待現(xiàn)實和

虛擬世界的交友，認識國與國之間友好交流的好處。

知識目標：

了解自己的交友狀況，知道友誼的重要特質。社會、生

活、法律領

認識交友會存在一些誤區(qū)，懂得交友需栗精心呵護。

域。

知道如何交友、慎重結交網(wǎng)友和正確看待國際友誼。

單元重點友誼的澄清；交友的智慧。側重

生活、社會

單元難點友誼的澄清；交友的智慧。領域，引導

學生從其

他領域思

考。

教學方法情境教學、合作探究、思維創(chuàng)設、優(yōu)質教學提問。

教學環(huán)節(jié)教學過程設計學生活動設計意圖“7+1”領

域

預設達成

目標

視頻導入：《川大”學

霸寢室”的故事》。

本部分圍繞“友誼

1.導語：的力量"和''友誼的特

觀看短社會、

質”設計。

同學們，朋友和友誼片，首先結生活。

環(huán)節(jié)一：

是人生永恒的話題。步入合視頻案例短片能吸引學生

分享初中，我們會想念小學的分析“學霸”的注意力，將學生快速

朋友，也會迎來新的友誼。們的友誼；帶入友誼的情境，結合

【探尋友

帶著對友誼的憧憬,今天,再分享自己視頻案例分享“學霸”

誼的真諦】

我們一起走進第二單元和朋友的故們的友誼，在此基礎上

《友誼的天空》，去探尋事。教師引導學生梳理出

友誼的真諦，締結真摯的“友誼的特質”。

友情。請同學們結合單元

其次由人及己，讓

基礎知識預習，快速瀏覽

學生分享自己和朋友

教材一分鐘。

的故事，目的在于進一

怎樣認識友誼呢？我步引導學生體味友誼

們來看一段視頻《川大“學的美好，懂得友誼的重

霸寢室”的故事》。請同要性，即突破“友誼的

學們帶著這個問題觀看：力量”這個點。

視頻中“學霸”們在交往

過程中呈現(xiàn)出怎樣的特

點？（PPT展示）

2.（看完后）學生分享：

視頻中“學霸”們在交往

過程中呈現(xiàn)出怎樣的特點？

3.小結：

通過同學們的分享，

我們可以發(fā)現(xiàn)：“學霸”

們之間和睦相處；互相激

勵、提醒、分享經(jīng)驗；彼

此促進、共同成長，這正

是友誼眾多特質中比較重

要的三個特質：親密的關

系；平等的、雙向的；心

靈的相遇。

4.問題過渡及學生分享：

你身邊有這樣的朋友嗎？

他們帶給你怎樣的幫助？

5.小結：

朋友對一個人的影響

很大，友誼讓我們更深刻

地體悟到生命的美好。友

誼帶給我們力量，生命因

友誼而精彩！

L過渡：

所有友誼都會帶給我觀看視本部分圍繞“友誼

們這樣的力量嗎？請看視頻，合作探的澄清”和“交友的智

社會、

頻《真正的朋友》。究問題，得慧”設計。

生活。

環(huán)節(jié)二：出結論。

2.學生觀看視頻《真正的第一問讓學生分

合作探究朋友》，合作探究：析視頻中的友誼，在學

生的回答中教師進行

深化理解①視頻中張鑫磊和他朋友

引導，幫助學生突破

之間出現(xiàn)了什么問題？如果

【締結真“友誼的澄清”這個重

是你，你會怎么做？

摯的友情】難點。

②結合案例和生活實際思

第二問結合案例

考，我們應該怎樣交友？（可

和生活實際，引導學生

從交友的途徑、方法等角度思

在生活中善交益友、樂

考。）

交凈友、遠離損友，突

3.（學生分享后）小結：破”交友的智慧”這個

重難點。

朋友分好壞（益友、

凈友、損友），我們要善

交益友，樂交凈友，遠離

損友。（什么是益友？請

大家看到教材P43孔子的

名言，“友直，友諒，友

多聞，益矣?！迸c正直、

誠信、見識廣的人交朋友，

是有益的。凈友是敢于指

出我們?nèi)秉c和錯誤的朋

友，這種朋友是很難得的。

與此相反的即是損友，如

阿諛奉承、不講原則的朋

友就是損友。）我們可從

現(xiàn)實和網(wǎng)絡中結交朋友，

不管是現(xiàn)實朋友還是虛擬

世界的朋友，真摯的友誼

都需要講原則。友誼有深

淺，它不是一成不變的，

需要精心呵護?？偨Y起來，

交友有三部曲：選擇朋友-

建立友誼-呵護友誼。

環(huán)節(jié)三：L過渡：

思維提升友誼只存在于人與人觀看視選用學生較為熟從社

之間嗎？請觀看視頻《“巴頻，合作探悉的視頻案例，通過設會、生活領

【建立合

鐵”到底有多鐵》。究，理解國計兩個問題將學生引域出發(fā)，引

作的國際

際友誼的意入對國際友誼的思考。導學生對

友誼】2.學生觀看視頻：《“巴

義及做法。這是將友誼的范圍延其他領域

鐵”到底有多鐵》，合作

伸，將初三外交等知識的思考。

探究：

下移，培養(yǎng)學生的宏觀

①運用友誼的相關知識，分視角和思維，為后續(xù)的

別從經(jīng)濟、外交角度分析“中學習做鋪墊。

巴友誼”對中國和巴基斯坦有

本部分需做前置

什么意義（好處）？

學習，課前引導學生查

②中國是如何與其他國家閱相關資料，課堂上分

建立友誼的？（可從政治、經(jīng)享。在學生分享的基礎

濟、文化、社會、生態(tài)、生活、上，教師進行引導、總

外交等領域分析。）結。

3.（學生分享后）小結：

中國主張建立的新型國際

關系是：（1）政治上，相

互尊重、平等協(xié)商、共同

推進國際關系民主化。（2）

經(jīng)濟上，相互合作、優(yōu)勢

互補、共同推動經(jīng)濟全球

化朝著均衡、普惠、共贏

方向發(fā)展。（3）文化上，

相互借鑒、求同存異、尊

重世界多樣性，共同促進

人類文明繁榮進步。（4）

安全上，相互信任、加強

合作，堅持用和平方式而

不是戰(zhàn)爭手段解決國際爭

端,共同維護世界和平穩(wěn)

定。（5）環(huán)保上，相互幫

助、協(xié)力推進，共同呵護人

類賴以生存的地球家園。

中國的做法是：（1）

堅持多邊主義，實現(xiàn)共同

安全。（2）堅持互利合作，

實現(xiàn)共同繁榮。（3）堅持

包容精神，共建和諧世界。

環(huán)節(jié)四：教師結合板書引導學對本課內(nèi)容概括整合“7+1”

生先談自身收獲，再通過梳理、整體感知。領域

課堂小結盤點收獲

寄語小結本課。

板書設計：

第二單元友誼的天空

友誼的特質

友誼友誼的力量

交友的智慧

教學反思：

一、本課設計理念

我這節(jié)課上的是單元整合認知型課程。

1.什么是認知型課程？它是還原學生主體地位，從學生的認知規(guī)律、認知水平出發(fā)，

摒棄傳統(tǒng)抽象說教，整合教學內(nèi)容，學生體驗知識生成和發(fā)展的過程，最終通過自主探索

實現(xiàn)知識遷移和能力轉化