小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言積累

PAGE2PAGE3小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言積累來賓市金秀縣三角中心小學(xué)翁日艷內(nèi)容摘要：新課程標(biāo)準在閱讀目標(biāo)中十分強調(diào)語言的積累，許多語文老師也充分認識到語言積累的重要性，但在實際的操作中，卻效果不一。本文認為解決此問題主要從“讀”和“背”這兩方面進行積累，將給廣大小學(xué)語文教師帶來有益的啟示。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)語言積累讀與背一、語言積累的重要性二十一世紀是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。世界各國為了全面提高國民素質(zhì)，增強國力，提出了許多戰(zhàn)略性計劃。美國在二十世紀末，克林頓總統(tǒng)親自做動員報告，提出了“閱讀挑戰(zhàn)計劃”，其目標(biāo)是：三年級的孩子要能夠?qū)崿F(xiàn)獨立閱讀。所有公民全部參與這項閱讀計劃，尤其是大學(xué)生。英國則重視經(jīng)典名著的閱讀，提出每位學(xué)生每年要讀兩部古典名著，兩部戲劇，兩部詩集。其他國家也提出了相應(yīng)的閱讀計劃，使本國的母語得到弘揚和發(fā)展。我國在這次新課程改革中也明確提出了要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感”。新課程標(biāo)準在閱讀目標(biāo)中十分強調(diào)語言的積累，而且進行了量化。第一學(xué)段要求學(xué)生積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文五十篇，課外閱讀總量不少于五萬字。第二學(xué)段強調(diào)語言材料的積累，規(guī)定了閱讀不少于四十萬字，背誦優(yōu)秀詩文五十篇。因此，提高小學(xué)生閱讀能力，語言積累是一條重要途徑。二、語言積累的方法

宋代文學(xué)家蘇軾總結(jié)他的寫作經(jīng)驗時說：“為學(xué)之道厚積而薄發(fā)”。厚積，就是強調(diào)要多積累語言材料。從布盧姆掌握學(xué)習(xí)的理論觀點來看，語言積累是小學(xué)生作文的認知前提，這種認知前提的能力，將對小學(xué)生作文過程程度產(chǎn)生百分之五十的影響作用。從信息論的觀點來看，小學(xué)生作文過程是信息輸入--儲蓄加工--信息輸出的過程。有輸入，才有輸出。而信息輸入?yún)s有多種渠道，包括看、讀、聽、說、做等，信息輸入越廣，學(xué)生的知識越豐富。因此，廣開信息輸入渠道，增加信息輸入的質(zhì)和量是關(guān)鍵。小學(xué)語文課程標(biāo)準也提出：要“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。所以，在語文閱讀教學(xué)中，教師必須重視和加強學(xué)生的語言積累，為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)。那么怎樣搞好小學(xué)生的語言積累呢？筆者認為小學(xué)生在閱讀中，要充分地“讀”“和”背，才能達到積累的目的?！白x”的過程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動的表象組合的過程?！氨场钡倪^程是把文字信息在頭腦里再現(xiàn)的過程。因此，加強學(xué)生語言積累可從“讀”和“背”等兩條基本途徑入手來解決。1.通過“讀”來進行語言積累讀——課外閱讀。眾所周知，社會的發(fā)展，人類的進步，需要高素質(zhì)的開拓型、創(chuàng)造型的人才，而這種人才的形成，只靠閱讀教科書是遠遠不夠的，還必須大量地閱讀課外書報。古今中外，凡是在事業(yè)上有成就的人，沒有不重視讀書的。馬克思為了寫《資本論》，曾閱讀鉆研過一千五百多種書籍。著名的語言學(xué)家呂叔湘在談到課外閱讀的作用時曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，大概是三七開吧。課外閱讀的功效比課內(nèi)閱讀的功效高，這幾乎是有識之士的共識。教師不應(yīng)把學(xué)生局限在課堂里自我封閉，要切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生走進課堂外閱讀的繽紛世界。學(xué)生要想積累語言，必須進行大量的閱讀。小語專家張?zhí)锶粽劦阶魑慕虒W(xué)時說：“不但要行萬里路，而且要讀萬卷書?！毙W(xué)語文課程標(biāo)準中也明確提出：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。還應(yīng)當(dāng)多加強閱讀準備、閱讀策略、閱讀方法等方面的指導(dǎo)。

我們做任何事情都有一個明確的目標(biāo)，這樣，才能使所從事的事情事半功倍。我們進行閱讀教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生寫作提供語言、材料和技巧等方面的積累，并得到思想和情感的啟迪。其中很重要的一個方面在于積累語言，使學(xué)生在寫作中得到建筑的“磚塊”。所以，閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，必須使學(xué)生首先明確閱讀的目的。

由于學(xué)生年齡、閱讀興趣及對文體類型愛好不同，因此引導(dǎo)學(xué)生選擇書籍時，應(yīng)當(dāng)因人而宜，幫助學(xué)生選好書。一是根據(jù)年齡特點。小學(xué)生的思維發(fā)展是非常迅速的。在長達五六年的小學(xué)生活中，小學(xué)生的思維方式和思維水平都會發(fā)生驚人的變化，最明顯的是從具體形象思維向邏輯抽象思維發(fā)展。如在低年級，大部分學(xué)生喜歡閱讀形象生動的童話，而到了高年級，就開始慢慢轉(zhuǎn)向思維性較強的文章，像名人成長錄、名人名言、古今中外文學(xué)作品等。因此，指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物，年級的不同，學(xué)生所選用的書目也應(yīng)當(dāng)有所不同。二是根據(jù)閱讀興趣。不同的孩子閱讀興趣會有所不同，同一孩子在不同年級的閱讀興趣也不盡相同，而只有有興趣的閱讀才是高效的閱讀。因此，指導(dǎo)學(xué)生選用書目時，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣去選擇。三是擴大文體類型。不同文體有不同的語言特點。所以，不管是低年級還是高年級，教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物時，都應(yīng)當(dāng)盡量不拘限單一文體的讀物，而應(yīng)當(dāng)盡量擴大文體種類，使學(xué)生從多種文體讀物的閱讀中，得到更豐富的語言積累。例如，在課堂上學(xué)了一首古詩，就可以讓學(xué)生閱讀一組古詩。當(dāng)然，這三者是互相聯(lián)系的，在選擇圖書時應(yīng)通盤考慮，如：小學(xué)中年級，可選取一些科普讀物、兒童科技文選、兒童百科全書和大量的童話、故事；小學(xué)高年級則可選取諸如動植物知識、世界各國和祖國的歷史、科學(xué)與幻想、民間、歷史故事及英雄、名人傳記等。

“不動筆墨不讀書！”，勤動筆才是真正的讀，才能有所收獲。著名作家茅盾指出：“應(yīng)當(dāng)時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來?！遍喿x過程是一個獲取信息的過程，學(xué)生在獲取信