教育法講座-課件

教學法講座

無錫機電高等職業(yè)技術學校

葛金印一、概述

1、教學總是通過一定的方法來實施

的。在教學準備（備課）時，教師要根據(jù)教學目標和教學內容選用合適的教學方法。

2、教學方法有多種多樣：（1）按傳遞和接受教學信息的來源分：口述法（敘述、講解、談話、演講）直觀法（圖示、演示、放映幻燈、電影、多媒體課件）實際操作法（練習、實驗、生產(chǎn)勞動）

（2）按學生掌握知識思維的創(chuàng)造性、再現(xiàn)法問題探索法綜合和分析、比較、分類、系統(tǒng)化等

獨立性程度分：（3）按控制學習活動的程度分：教師指導下的學習活動法學生獨立工作學習方法

3、據(jù)研究受不同感官的刺激，學生

知識的20%；“看”能掌握知識的50%；

的學習效果是不一樣的：“聽”能掌握“動手練、做”能掌握知識的80%。根據(jù)這一結果，職業(yè)學校專業(yè)教學中常用的教學法有：

（1）講練結合法（3）項目教學法案例可以是模擬的，也可以是完全真實的，可以是教師的講課案例，也可以是學生探索、解決問題的工作實例。（4）理論實踐一體化教學法

（2）案例教學法4、各種教學法沒有絕對的對錯、優(yōu)劣

之分，都有一定的適用性，因此，“教

學有法，教無常法”。教學法選用的基

本原則就是以“適合”為宜。前蘇聯(lián)著名教學論專家尤·克·巴班斯基提出了選

用教學法的六條標準：（1）教學方法符合教學規(guī)律和教學原則；（2）教學方法符合教學的目的和任務；（3）教學方法適合該課題的內容；（4）教學方法適合學生實際的學習可能性；（5）教學方法適合教學的現(xiàn)有條件和所規(guī)定的時間；（6）教學方法符合教師本身的可能性。

正因為每種教學法都有一定的適用性，所以幾乎每堂課教師總是交叉運用多教學法的。

二、理論實踐一體化教學法簡介在部分課程或教學單元中采用理論實踐一體化教學法，即打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的相關教學環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間。理論實踐一體化教學一般采用項目引導法，其實施要求見表1。表1：理論實踐一體化教學法的內涵涵蓋內容課程教學安排理論教學與相關實驗（訓）教學相互融合、交叉進行，推出專門實驗（訓）教學周。教學場所實驗室設講學島，實訓車間設講解室，在實驗（訓）室上相關專業(yè)技術課，杜絕理論、實踐脫節(jié)的傳統(tǒng)教學法。教師能力既能上理論課又能帶實驗（訓）課，為雙師型教師。教材編寫以實驗（訓）課題為中心、技術理論與實踐操作相結合的專業(yè)技術教材。實驗（訓）設備基本滿足一人一崗的要求（如受條件限制，也可多人一崗，但每崗不超過4人）教學形式分組教學，講授、演示、學生操作相結合，以實踐為主。教學活動組織以學生為主體，教師為主導，學生間可開展相互交流討論。學習成績評價按預定的評分標準，為每個實驗（訓）課題的制作過程和結果評分并作記載?；疽?/p>

可以實行理論實踐一體化教學法的有以下三類課程：理論性強、課程內容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程，如控制技術類課程。技術性強，不進行訓練難以掌握的課程，如數(shù)控編程加工、測量技術類課程。研究性強，不深入現(xiàn)場無法講授的課程，如數(shù)控設備拆裝技術、數(shù)控機床故障診斷與維修技術等。

實行理實一體化課程教學的優(yōu)點：學生在較為真實的工作環(huán)境中學習，有利于激發(fā)學生的學習熱情和興趣。在教學活動組織上保證了以學生為主體，教師為主導的教學形式。有利于培養(yǎng)學生與人交流討論、相互協(xié)作的能力，培養(yǎng)了團隊合作精神。有利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的優(yōu)良學風。

實行理實一體化課程教學的優(yōu)點：優(yōu)化了教學過程，提高了教學效率，切實提高了學生的實際工作能力。有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，全面提高學生綜合素質。有利于提高教師的實際動手能力，改革理論與實踐分離的不良教學法。有利于提高實驗（訓）設備的利用率，獲取最大的“投入產(chǎn)出”率。三、項目教學法簡介1、項目教學法的一般概念：

項目教學法是以科研生產(chǎn)項目為載體，在教師指導下，學生對實際科研、生產(chǎn)項目進行開發(fā)、制作的研究性學習的一種教學法。項目教學法是產(chǎn)學研一體化在教學中的具體運用。項目教學法的課程目標（培養(yǎng)目標）更為具體，更具針對性、實用性和實效性。項目教學法在實施過程中，能有效地貫徹：教師主導，學生主體原則；理論聯(lián)系實際的原則；通過“任務驅動”，實現(xiàn)以“能力為本位”的原則。通過實際項目的開發(fā)和制作，使學生將所學知識轉化為實際工作的能力與項目開發(fā)的能力，更能提高學生的實際工作水平。2、職教院校如何實施項目教學(1)、項目教學應為實現(xiàn)培養(yǎng)目標服務職業(yè)院校實施項目教學的指導思想應該是為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質的應用型高技能實用人才的教育目標服務。因此，職業(yè)院校在通常的項目教學中，宜以某些項目的制作為主。(2)、典型學校實施項目教學范例

汽車鈑金、噴漆、發(fā)動機、汽車電氣、方向控制系統(tǒng)、底盤等項目。根據(jù)專業(yè)特點及職業(yè)崗位的服務對象設計和選用教學項目

（無錫汽車工程學校實施項目教學的范例）汽車鈑金修理項目（1）汽車鈑金修理項目（2）汽車鈑金修理項目（3）鈑噴新技術項目汽修技師介紹汽車發(fā)動機項目學生在老師指導下拆裝發(fā)動機項目汽車整機維修項目（1）汽車整機維修項目（2）汽車輪軸項目方向控制系統(tǒng)項目汽車油噴拆裝維修項目學生代表在作分課題匯報

根據(jù)課程特點及專項工作內容步驟設計教學項目

[江蘇鹽城機電高等職業(yè)技術學校對氣動技術課程中的MPS（模擬自動生產(chǎn)單元）實行項目教學的范例]學生在PLC實驗室進行I/O接線老師進行項目檢查（1）老師進行項目檢查（2）教師在進行項目指導學生在項目制作項目成果1：電路板接上控制板項目成果2：學生接的電路板項目成果3：學生畫的PLCI/O接線圖

項目成果4：學生畫的氣動控制圖項目成果5：學生畫的電路原理圖項目成果6：學生編的梯形圖(3)、項目教學的組織實施組建項目開發(fā)、制作學習小組——

選擇確定項目名稱與內容要求——

設計項目任務書——

項目小組接受任務和指導教師的輔導教育后組織討論分工——

學習、搜集、整理項目知識和相關信息——

制訂設計制作方案——

教師指導研討并點評修改完善項目方案——

組織實施方案——

項目總結并展示相應成果——

師生評價交流，提升項目開發(fā)制作的能力與水平

實施項目教學的一般步驟3、實施項目教學法應處理好

的幾個關系問題(1)、實施項目教學法必須要遵循職教規(guī)律和相關教育原則項目教學作為一種教學法在實施時，必須遵循職業(yè)教育規(guī)律，踐行職業(yè)教育相關原則。遵循學生身心發(fā)展及認知規(guī)律，實現(xiàn)職業(yè)教育為人的發(fā)展服務和促進學生全面發(fā)展的教育功能。

踐行科學性原則；知識積累與智能發(fā)展相結合原則；教師主導下發(fā)揮學生自覺性、獨立性和創(chuàng)造性原則；理論聯(lián)系實際原則；職業(yè)性與技術性相結合的原則；生產(chǎn)與教學相結合的原則；循序漸進的原則；可接受性原則；因材施教原則等。(2)、項目教學的目的是為了更好地實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標、課程教學目標，因此，選用的項目要符合教學實際及培養(yǎng)目標的需要。(3)、項目教學法的實施必須與教學改革、課程改革相結合，須與調整和改革專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程教學計劃、課程的結構、內容相結合，與教學考核評價方法的改革相結合。項目課程教學設計應做到五個“突破”：——

突破傳統(tǒng)的45分鐘課堂授課制，推出項目制作專用實驗實訓周；

——

突破單一學科、單一教時教學內容設計的傳統(tǒng)，推出跨學科綜合項目或單元教學內容綜合設計；

——

突破學習場所的限制，學生可根據(jù)需要在教室、電腦房、圖書資料室、實驗室、實訓工場進行相關自主性學習、研討和項目制作；——

突破教學方法的單一性，加強交流研討、資料檢索收集、社會調研、現(xiàn)場參觀學習等職業(yè)能力的培養(yǎng)和指導；

——

突破任務的單一性,選用的某一項目可由n個任務組成，在任務驅動下，合作完成某一項目的制作。

圖書資料和相關基礎設施的建設（專(4)、實施項目教學法，學校須加強專業(yè)業(yè)工程手冊、材料手冊、“四新”專業(yè)資料、網(wǎng)絡、項目制作崗位建設等）項目總結交流成果評價，以及提升學生(5)、處理好項目教學的過程管理與指導的綜合素質和實際項目開發(fā)制作能力的關系。(6)、加強具有工程實踐和豐富教學經(jīng)驗

的“雙師型”專業(yè)師資隊伍建設是實施項

目教學的根本保證。4、項目課程教材的一般結構

（供參考）

(1)、項目名稱(2)、項目分析（項目結構、作用、主要指標等）(3)、相關知識（圍繞培養(yǎng)目標、課程標準及項目內容展開）

——任務1，（任務分析、材料及技術要求、制作過程、工藝分析、工時定額、檢測評價）

(4)、主要任務（針對項目、分解成若干個任