匆匆說課稿范文

匆匆說課稿范文

匆忙說課稿范文1

說學(xué)法

“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會，而且要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。在教學(xué)過程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）的學(xué)法。讀寫遷移法：讀是汲取，寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解是怎樣描寫日子來去匆忙后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫相互促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)方法。

說教學(xué)程序

一、激趣導(dǎo)入，鼓舞質(zhì)疑

首先師生談話，學(xué)生匯報課前收集的有關(guān)時間的詩詞、名言，初步培育學(xué)生收集信息和篩選信息的力量。然后教師自然導(dǎo)入：“讓我們來學(xué)習(xí)一篇描寫時間的文章——聞名現(xiàn)代作家朱自的散文《匆忙》”板書課題后鼓舞學(xué)生質(zhì)疑：“看到題目，你想知道什么？”“這些問題你想怎么解決？”依據(jù)學(xué)生的答復(fù)，教師奇妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。

二、初讀感知，讀中悟?qū)W

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特殊劇烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班溝通“通過讀書，你都讀懂了什么？”教師鼓舞學(xué)生共性化的解讀，進(jìn)展多角度、多層面地溝通讀書體會。

三、細(xì)讀探究，品嘗感悟

課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生共性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，抓住重點詞句進(jìn)展品嘗，探究文章所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。

1、默讀課文，找出課文里詳細(xì)描寫時間來去匆忙的語句，讀一讀，把你的感受寫在旁邊。

2、溝通感受：你讀懂了什么？從句中你體會到的什么思想感情？

3、師生品嘗重點句子“在悄悄里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去……”“于是，洗手的時候……吃飯的時候……掩著面嘆息……”

4、師生溝通評價

在這里我一方面鼓舞學(xué)生自主的選擇教學(xué)內(nèi)容，同時又充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。學(xué)生自己朗讀喜愛或感受深刻的句子，有自己的獨特體會，真正表達(dá)了學(xué)習(xí)的自主性。而師生共同研讀爭論重點句段，有利于解決重難點，也表達(dá)了互動性。

5、仿寫句子：自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的？仿照課文的寫法寫幾句話。

教學(xué)中不僅注意讀的指導(dǎo)，還要進(jìn)展寫的訓(xùn)練。在這里我由讀引入寫，讓學(xué)生在讀懂是怎樣詳細(xì)描述日子去來匆忙的根底上，引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實際進(jìn)展仿寫練習(xí)，通過仿寫，進(jìn)一步體會時間的匆忙，進(jìn)展了學(xué)問的遷移。

四、感情朗讀，深化情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對朗讀特殊強(qiáng)調(diào)，把正確、流利、有感情三方面的要求貫穿到各個學(xué)段。教學(xué)時，我注意學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，特殊是指導(dǎo)朗讀的層次性。一開頭，教師范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣；再讓學(xué)生自主研讀，找自己喜愛的句子或自己喜愛的方式讀；最終讓學(xué)生配樂讀。文章多處運用各種修辭手法和大量的疊詞，語言美麗，讀起來輕松、動聽，在奇妙、抒情的樂曲中朗讀，就把學(xué)生的情感調(diào)動起來了。學(xué)生在讀中增加積存，進(jìn)展語感，加深體驗與感悟，再次受到情感的熏陶。

五、課后延長，拓展閱讀。

抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去?！澳懵敾鄣模嬷?，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”答復(fù)了沒有？讀了這篇文章，你想到了什么？鼓舞學(xué)生從不同的角度去想開去，積極拓展他們的思維。并讓學(xué)生懂得要深化理解課文的思想內(nèi)容，就要從所讀的文章想開去，綻開聯(lián)想的.讀書方法。

另外，為了把課內(nèi)課外有機(jī)融合，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：

1、讀一讀《跟時間賽跑》和《長歌行》。

2、寫一句有關(guān)時間的句子做為自己的座佑銘。

3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等聞名的散文，學(xué)習(xí)積存美麗的語言。這樣讓學(xué)生真正做到在生活中學(xué)語文，在生活中用語文！

板書設(shè)計上，我力圖遵循簡潔、美觀、有用的原則，板書重點詞語，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和積存美麗的語句。

匆忙說課稿范文2

大家好！我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文第十一冊第21課《匆忙》。

一、說教材

《匆忙》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，運用排比、擬人、比方等多種修辭手法，細(xì)膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達(dá)了對“滔滔逝水，急急流年，時間轉(zhuǎn)瞬逝，彈指一揮間”的無奈和惋惜。文章中奇妙的大量疊詞、短句的運用，使文章簡樸、輕靈，讀起來輕松、動聽，是一篇指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀、學(xué)習(xí)語言的佳作。

二、說教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法

課堂是學(xué)生習(xí)得讀書力量的重要場所，所以，讓學(xué)生學(xué)會閱讀應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，本課就立足于此，采納“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在提問、溝通、探討中讀懂文本，品悟情感，升華熟悉，并在閱讀品悟中完成語言的積存和對本文獨特寫作手法的觀賞和描摹。

三、說教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)5—6年級的階段目標(biāo)，結(jié)合本組的訓(xùn)練要求即重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟道理，體會表達(dá)感悟的不同方法，考慮到本班學(xué)生的實際狀況，我設(shè)計了以下三大教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與力量：讀準(zhǔn)較生僻字詞的讀音并正確領(lǐng)悟詞語意思；指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，在朗讀中體會語言的美，品嘗字里行間流露的情感并受到感染；

過程與方法：通過提問、匯報、溝通、探討等形式，理解課文所表達(dá)的意思，進(jìn)而體會蘊含在字里行間的情感；在閱讀中學(xué)習(xí)語言，積存語言，嘗試學(xué)習(xí)詳細(xì)形象地描述日子來去匆忙的寫作方法；

情感態(tài)度與價值觀：通過同類文章及詩詞、警句的引入強(qiáng)化學(xué)生珍惜時間的意識。

在此根底上，確定本科的教學(xué)重難點是

四、教學(xué)重點難點：

讀懂課文，并能夠感情朗讀課文，在朗讀中體會語言的美，品嘗字里行間流露的情感并受到感染。

五、說教學(xué)過程

（一）在談天中相遇——讓先生走進(jìn)孩子們

我這樣設(shè)計導(dǎo)語：在我國歷史上有一位聞名的散文大家，他，就是朱自清先生。（出示朱自清照片。）關(guān)于朱自清先生，信任大家對他有肯定的了解，溝通溝通，讓他的形象在大家心中更飽滿一些。（學(xué)生溝通）

（設(shè)計理念及操作事項：看似很簡潔很隨便的談天，其實拉近了朱自清與孩子們的距離，在溝通的過程中孩子們會不由自主地產(chǎn)生一種和朱自清先生面對面的感覺，“親其人，愛其文，信其言”的道理不僅適應(yīng)于成年人，兒童尤為如此。再者，此文理解難度較大，對的熟悉有助于學(xué)習(xí)過程中讀懂文章的含義，理解所表達(dá)的情感。）

（二）在讀書中相識——初窺先生內(nèi)心

這一環(huán)節(jié)主要設(shè)計一是讓自己把課文讀一遍，留意讀準(zhǔn)帶拼音字的讀音，把讀不好的句子多讀幾遍，讀通順。學(xué)生朗讀，教師巡察，發(fā)覺讀不好的詞語或句子予以指導(dǎo)，并把一些錯誤率較高的詞語寫在黑板上結(jié)合實際理解。（伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸）

（教學(xué)理念及操作留意事項：何為生字詞？我認(rèn)為推斷的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生不熟悉、讀不精確、不能明晰其意思。因此，識字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際動身確定自己該重點指導(dǎo)的字詞，而不應(yīng)當(dāng)完全以課文注音或課后的生字表而定。這就需要教師既要關(guān)注教材的提示，又要在備課中依據(jù)自己的推斷搞好重點字詞的預(yù)設(shè)，還要在學(xué)生讀課文的時候，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，三者相結(jié)合，才能使識字教學(xué)更趨完善。）

設(shè)計二是讀了這篇課文，知道了什么呢？還有什么不太明白的地方，提出來，大家爭論溝通。

（教學(xué)理念及操作留意事項：了解學(xué)生需求，并依據(jù)需求狀況調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，使課堂更具有“現(xiàn)場化”特點，使教學(xué)更嚴(yán)密的貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，始終是我們提倡的教學(xué)理念，追求的目標(biāo)。需要留意的是，這篇課文，學(xué)生關(guān)于詞句意思方面的提問肯定比擬多，教師要擅長梳理歸類，要擅長把解決問題與品嘗語言、感情誦讀等形式相結(jié)合，以免陷入問題的泥沼，使教學(xué)死于章句。）

（三）在溝通中相知——理解先生的感慨

我設(shè)計了這樣的引導(dǎo)語：時間就是這樣，無論你是否情愿，它都不會停下自己的腳步，所以才會有“時間轉(zhuǎn)瞬逝，彈指一揮間”的無奈，才會有“日月如梭”地感慨，才會有朱自清先生感受到時間腳步匆忙的緊急、難受和深深地反思。再讀讀課文，你從那些文字中感受到了時間的消逝和朱自清先生的無奈和痛楚呢？學(xué)生溝通。

溝通第一段時我這樣問：這一段僅僅是一段文字么？不！再讀讀這段話，閉上眼睛想一想，信任大家會有驚異的發(fā)覺。我信任，在大家的眼前肯定消失了一幅幅的畫面，說說自己看到了什么？

是啊，想起了一首詩：“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花照舊笑春風(fēng)?！贝喝賮?，花落會再開，但我們的時間呢？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀幾個問句，嘗試體驗朱自清先生的無奈和焦慮。）

（教學(xué)理念及操作留意事項：王松舟教師有一段話說得好：學(xué)生對畫面的描述過程其實是觸摸朱自清內(nèi)心的過程，這樣的教學(xué)設(shè)計與我們所常用的“你體會到朱自清先生怎樣的心情？”、“你感受了朱自清先生現(xiàn)在是一種什么樣的狀態(tài)？”等問題相比擬，多了一點詩性，少了一點理性，而語文的學(xué)習(xí)很大程度上是培育學(xué)生詩意棲居于世界的力量的。同時，邊讀邊想像畫面是一種很重要的語文力量。教學(xué)中要留意的是要追求學(xué)生表達(dá)的流暢完整，不苛求學(xué)生表達(dá)的美麗，）

學(xué)習(xí)其次段時抓住重點語句進(jìn)展溝通，例如抓住“我”頭涔涔而淚潸潸體會緣由，感受朱自清的無奈和痛楚；重點解決“但我的手確乎是慢慢空虛了。在悄悄里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！币龑?dǎo)同學(xué)們聯(lián)系自己的年齡談。算一算自己過去了多少日子？（四千左右日子）中國人的平均壽命大約是七十歲左右，也就是說現(xiàn)在你們的人生已經(jīng)走過了七分之一，你感覺到了嗎？你的日子到哪里去了？學(xué)生可以按書上的答復(fù)，也可以結(jié)合自己的實際答復(fù)），然后指導(dǎo)感情朗讀。

（設(shè)計理念及操作留意事項：許多時候我們會覺得：越是難以理解的語言，我們越難以解釋，甚至解釋得越多越說不清晰。但這些所謂的難點一旦和自己的實際結(jié)合起來，瞬間就會變得清楚又簡潔。朗讀中感受依舊是本段學(xué)習(xí)的重點。）

第三段學(xué)習(xí)側(cè)重溝通沒有一句話直接告知我們應(yīng)當(dāng)珍惜時間，但我們仿佛從每一句話中又都感受到了。這就是在寫法上的獨到之處吧。再讀這段話，體會寫法的奇妙，能不能結(jié)合自己的實際，說一說你的時間都在什么時候，從哪里溜走的？然后溝通。

（教學(xué)設(shè)計理念及操作留意事項：此環(huán)節(jié)不僅僅在課堂練筆、汲取運用語言的層面，更重要的是學(xué)生由讀到了讀自己，這一角度的轉(zhuǎn)變使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，讀自己的過程是他們感受切膚之痛的過程，只有用自己的身心親自去體驗，領(lǐng)悟才是深刻的，記憶才是永恒的，影響才是深遠(yuǎn)的。

第四段依據(jù)學(xué)生匯報的狀況，引導(dǎo)：在這段話中你還讀明白了什么？重點引導(dǎo)學(xué)生明白“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”

通過再了解朱自清生平，就這樣一位可尊可敬的人，竟然說自己“何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”他在表達(dá)什么？假如讓你給朱自清先生下個評語，你怎么說？

（教學(xué)設(shè)計理念及操作留意事項：教育的最高境地是什么？是讓受教育者感受不到自己在被教育。由此我們可以推理出：理解文章內(nèi)容的最高境地應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生感覺不到自己在理解。為朱自清先生下評語和理解這句話的含義兩個，看似風(fēng)馬牛，實則有千絲萬縷的聯(lián)系。教學(xué)中留意兩者之間的結(jié)合點，準(zhǔn)時引導(dǎo)梳理，使學(xué)生的理解更清楚。）

（四）在拓展中深思——讓時間成為永恒的關(guān)注

教學(xué)中設(shè)計讓大家溝通關(guān)于珍惜時間的名言佳句，像《明日歌》，像“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”等等。接著在同學(xué)們的品讀聲中，消失一正在行走的鐘表，它告知我們，四非常鐘就要完畢了。同學(xué)們，讓時間這匆忙的腳步聲永久響在我們的心頭吧。

六、作業(yè)

1、背誦自己喜愛的段落。

2、閱讀朱自清先生的其他散文。

七、說板書設(shè)計

2、匆忙

（朱自清）

花有重開日逝去如飛

人無再少年珍惜時間

匆忙說課稿范文3

一、說教材

《匆忙》是人教版小學(xué)語文第十二冊的其次課。本單元主題是引導(dǎo)學(xué)生抓重點句段，聯(lián)系生活實際，從文本中獲得人生啟迪。本課擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是：引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語言美，從而體會表達(dá)的情感，即對時間消逝的無奈和惋惜，激起珍惜時間的意識。

二、學(xué)情分析

六年級學(xué)生已有了肯定的學(xué)問積存、情感積存和自主學(xué)習(xí)的力量，閱讀、理解力量比擬強(qiáng)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

本課需兩課時完成教學(xué)任務(wù)，這里我重點說的是其次課時的教學(xué)。

依據(jù)新課標(biāo)中“語文教學(xué)中應(yīng)努力表達(dá)語文的實踐性和綜合性”的要求，結(jié)合學(xué)情，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)從以下三個維度作了設(shè)定。

學(xué)問與力量：了解課文的主要內(nèi)容，通過多種形式的讀，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，感受文章的語言美，學(xué)習(xí)借鑒的表達(dá)方法。

過程與方法：積極引導(dǎo)學(xué)生參加讀書、參加研討溝通，注意引導(dǎo)學(xué)生把讀書與思索、讀書與生活聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)借鑒的表達(dá)方法，注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

情感態(tài)度與價值觀：注意在讀書中體會對時間消逝的無奈與惋惜之情，樹立珍惜時間的意識。

四、說教學(xué)理念：

本課的教學(xué)以對語言文字的感悟、積存、運用為主線，努力表達(dá)“以學(xué)生為主體”、“凸現(xiàn)語言運用”的教學(xué)理念。

五、說教法、學(xué)法

教法：

俗話說：教無定法。教學(xué)方法應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點來確定?！洞颐Α肥且黄馁|(zhì)兼美的散文，體驗深、語言美、情感濃。鑒于此，在教學(xué)中我實行誦讀法、聯(lián)系生活體驗法、感悟法等。

學(xué)法：

依據(jù)課文特點及學(xué)生狀況，注意引導(dǎo)學(xué)生實行多種形式誦讀，聯(lián)系生活實際進(jìn)展體驗，把讀書與感悟結(jié)合起來。

六、說重、難點

本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是在有感情地朗讀中體會語言的美，積存語言；難點是抓住重點詞句，體會的情感，懂得時間的珍貴。

七、說教學(xué)過程

本節(jié)課的教學(xué)構(gòu)造，大致可分為范讀導(dǎo)入、品嘗研讀、積存運用、鼓勵反思、拓展閱讀這幾大模塊，下面我就詳細(xì)的實施過程作一個詳細(xì)的說明：

（一）激情范讀，確立情感基調(diào)

課始，向?qū)W生簡介，并告知學(xué)生朱自清先生的散文作品具有樸實美麗、耐人尋味的特點，然后，用聲情并茂的范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，給學(xué)生確立朗讀的情感基調(diào)。

在文中的表達(dá)雖然有肯定的傷感，但整個基調(diào)還是積極向上的，所以朗讀時切不行一味傷感，而應(yīng)當(dāng)是一種若有所思的心情，課前教師應(yīng)當(dāng)用自己的范讀來給全文一個情感定位。

（二）品嘗研讀，感受語言魅力

[整體感知]

1、學(xué)生自由讀文，把握課文的主要內(nèi)容。在初步感知了課文的大致內(nèi)容后，要求學(xué)生再一邊默讀，一邊歸納文章的主題?？梢蕴釤捳n文的中心詞（如：匆忙、一去不復(fù)返等），也可以用已學(xué)過的名言警句來表達(dá)。

[品讀探究]

2、圍繞中心問題再讀全文，在文中圈畫出時間匆忙的句子?？梢詫憣懽约旱母形?，培育學(xué)生養(yǎng)成不動筆不讀書的好習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)需給學(xué)生足夠的時間在文中“走”一趟。

3、學(xué)生匯報溝通，重點研讀幾個句、段，品嘗句子意思，體會句子的表達(dá)效果。如：句段一：“在悄悄里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”

(1)這一句中，“八千多日子”看起來雖多，但一個“溜”字，卻寫出了消逝快速，無聲無息。“針尖上的水”是怎樣一種狀態(tài)？可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，明白那是掛不住，也抓不住的，從而切實感受惋惜、焦急的心情。

(2)再指導(dǎo)學(xué)生讀這一段，讀出的心情，也讀出自己的感受。

(3)結(jié)合這里的語言環(huán)境和自己的感受，理解本段的“頭涔涔”、“淚潸潸”，并試著聯(lián)系生活實際用這兩個詞語說話。

句段二：太陽他有腳啊，輕輕靜靜地移動了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；悄悄時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆忙了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來的日子的影兒又開頭在嘆息里閃過了。

（1）抓住“茫茫然”一詞，讓學(xué)生從文中找動詞，感受是怎樣茫然度日的。

（2）將“洗手、吃飯、悄悄、遮掩、躺在床上、嘆息”這一連串瑣碎的動作排列出來，另外將與之對應(yīng)的動作也找出來，如“過去、過去、過去、過去、跨過、飛過、溜走、閃過”，再將行動的“慢”與時間的“快”進(jìn)展比照，感受時間消逝的飛速。

（3）再指導(dǎo)學(xué)生讀這一段，感受細(xì)膩的文筆和情感。

句段三：“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了?！?/p>

（1）讓學(xué)生揣摩這個比方句的作用，理解如何用“輕煙”、“薄霧”的空虛飄渺，把“時間的匆忙”詳細(xì)形象化，用“吹散”、“蒸融”的微小變化，表達(dá)出對時間消逝的悄無聲息，讓人無奈、傷心。

（2）像這些運用了生動修辭的句子許多，再讓學(xué)生從文中多找出幾個，自主研讀，體會表達(dá)效果。

這樣由扶到放的教學(xué)手段，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，“實踐——熟悉——再實踐”，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)過程。

（3）以上這些生動的語句，安排學(xué)生抄寫一兩處，積存語言。

（三）讀寫結(jié)合，落實積存運用

崔巒曾說過：語文教學(xué)有兩個漂亮的轉(zhuǎn)身，其中一個就是“由重理解向重讀寫