高中信息技術(shù)課堂教學(xué)指導(dǎo)意見

為了進(jìn)一步更新教育觀念，在課堂教學(xué)中落實(shí)新課程理念，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，規(guī)范課1.課程開設(shè)方面。各校能夠按照《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》和《山東省普通高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施意見(試行)》的要求，把信息技術(shù)課程納入學(xué)校教學(xué)工作計劃中，能提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會，開展教師培訓(xùn)，使廣大教師進(jìn)一步明確信息技術(shù)課程的意義，提高了認(rèn)3.硬件設(shè)施方面。各校能夠做到根據(jù)學(xué)校實(shí)際有計劃的配備信息技術(shù)教學(xué)所必須的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等設(shè)施，配備一定數(shù)量、配置恰當(dāng)?shù)挠嬎銠C(jī)以及相應(yīng)的外部設(shè)備(打印機(jī)、投影儀、掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等),及時更新硬件和軟件，保障計算機(jī)教室上網(wǎng)通暢。4.學(xué)分認(rèn)定方面。高中信息技術(shù)課程要求學(xué)生至少達(dá)到4學(xué)分才具備高中畢業(yè)資格，其中必修2學(xué)分，選修2學(xué)分。各校能夠針對信息技術(shù)課程教學(xué)的特點(diǎn)，確定信息技術(shù)評價方式、方法。對不同的模塊內(nèi)容實(shí)行終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的評價方式，注意學(xué)生個(二)課堂教學(xué)改革情況積極探索高中信息技術(shù)教學(xué)規(guī)律，不斷提高課堂教學(xué)效益，在教學(xué)改革中取得了一些有益的題目解決、案例分析、小組探究、講授法、分層遞進(jìn)等。教師能針對學(xué)生的預(yù)備狀態(tài)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的適用范圍、已有的軟硬件條件、自身的素養(yǎng)條件以及教學(xué)過程中的實(shí)際情況，靈活選擇合適的教學(xué)方法。并對這些方法進(jìn)行分解、融合，綜2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)能力。高中信息技術(shù)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法探究”為特征的學(xué)習(xí)方式，提倡在學(xué)習(xí)中思考，在題目解決中學(xué)習(xí)。通過設(shè)置問題情景，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題；通過觀察、探究、實(shí)踐等途徑，親歷探究過程，把握知識，提升3.從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性的使用教材。教師在教學(xué)工作中不僅作為課程的執(zhí)行者，而材，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，妥善處理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的關(guān)系，而且根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化、地域及學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)注時代，回歸生活，對內(nèi)容組織、前后(三)存在的主要問題自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)；二是關(guān)注了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)卻又淡化了學(xué)生的主體意識發(fā)揮；三是課堂教學(xué)組織表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上是疏于有效引導(dǎo)；四是任務(wù)設(shè)計的有故事、有情境卻遠(yuǎn)新課程背景下的課程目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動等，在有些教師那里成了孤立的毫不相干的概念，忽視了這些因素內(nèi)在的、深刻的聯(lián)系，只是在某節(jié)課上用上一點(diǎn)，實(shí)施起來不免顯得被動、生澀。新課標(biāo)將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)確定為課程目標(biāo)，改變了原有的“技術(shù)本位”的觀念，又進(jìn)一步提出了建構(gòu)健康的信息文化的理念，增加了許多人文素養(yǎng)的內(nèi)容，使信息技術(shù)教學(xué)理念由原來的混亂走向有序，從隨意走向規(guī)范。隨著教師們依據(jù)新課標(biāo)研究的越來越多，他們關(guān)注的層面越來越多元化，在課堂教學(xué)設(shè)計中顧此失彼的現(xiàn)象反而增多。2.高中階段與義務(wù)教育階段存在教學(xué)“銜接難”的現(xiàn)象高中信息技術(shù)新課標(biāo)進(jìn)一步明確了信息技術(shù)課程在高中的目標(biāo)和任務(wù)，但小學(xué)和初中信息技術(shù)課程缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)。這給教材的銜接及學(xué)科發(fā)展的系統(tǒng)性、連貫性造成了困難，缺乏義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的有力支持。另外，各個小學(xué)、初中信息技術(shù)課程開設(shè)情況以及教材的使用情況存在很大的差別，直接導(dǎo)致許多學(xué)生在進(jìn)入高中階段以后，信息技術(shù)水平參差不齊，加大了高中實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的難度，而許多教師對這一問題應(yīng)對無策。3.信息技術(shù)教學(xué)資源開發(fā)力度不夠由于存在區(qū)域和學(xué)校的差異，一方面需要教師根據(jù)不同地區(qū)的特色設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，例如，農(nóng)村地區(qū)的要根據(jù)農(nóng)村的信息化發(fā)展現(xiàn)狀，整合農(nóng)村的文化特色，不能過度傾向城市化；另一方面，城市學(xué)生面臨沒有新的知識和前沿性的技能，學(xué)習(xí)興趣不高的問題，因此，迫切需要教師自主開發(fā)適用的教學(xué)資源。但多數(shù)老師教學(xué)設(shè)計嚴(yán)重依賴教材配套的教參用書，而按照課表開發(fā)教學(xué)資源的能力急需提高。4.部分信息技術(shù)教師難以勝任新課標(biāo)的教學(xué)要求教師素質(zhì)是新課改成敗的關(guān)鍵，對信息技術(shù)教師來說更是如此。他們除完成信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)外，還是學(xué)校信息化建設(shè)的主要力量，既要承擔(dān)校園網(wǎng)的建設(shè)與維護(hù)工作，還要幫助其他教師實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。所以信息技術(shù)教師應(yīng)該具有更高的信息素養(yǎng)。就目前來看，專業(yè)的信息技術(shù)教師似乎關(guān)注技術(shù)本身更多一些，缺少對教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律的深入理解；從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行過來的教師信息素養(yǎng)有待提高，還未能駕馭高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的類似人工智能、面向?qū)ο蠓椒ǖ仍S多內(nèi)容的教學(xué)。加之信息技術(shù)是一門新的課程，沒有形成較完善的課程體系，課程內(nèi)容又不斷變化，給教師們的教學(xué)增加了難度。因而，部分信息技術(shù)教師還未能勝任新課標(biāo)的教學(xué)要求。二、課堂教學(xué)課型分類、界定與基本要求(一)理論課信息技術(shù)課程的每一節(jié)課都會涉及理論知識的講授。本文所指的理論課，是指以知識為主要內(nèi)容的一種課型。它在總課時中所占的比例很小。信息技術(shù)課程中涉及的純理論性內(nèi)容，比較典型的有這樣幾類：一是基礎(chǔ)性知識，如信息及其特征、網(wǎng)絡(luò)知識基礎(chǔ)。此類內(nèi)容簡單易懂，但難以激發(fā)學(xué)生的興趣，也較難借助實(shí)踐或操作輔助理解。二是原理性知識，如動畫原理、網(wǎng)絡(luò)通信的工作原理等。此類內(nèi)容抽象性強(qiáng)，相對深奧，不易理解。三是與“情感、態(tài)度與價值觀”相關(guān)的知識，如網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的安全、信息道德等。此類內(nèi)容并非難懂，其典型特征是需要附著在“知識與技能”之上，體現(xiàn)于“過程與方法”之中，在教學(xué)中還需采用講授、說明等手法進(jìn)行必要的拓展或鞏固?；谏鲜龇治?，理論課所要解決的多是一些基本概念、原理或者與理解和運(yùn)用相關(guān)的理論知識，是其他各類課型的基礎(chǔ)和支持。在理論課的教學(xué)中，教師需要根據(jù)上述內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的設(shè)計，以調(diào)動學(xué)生興趣，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上與學(xué)習(xí)過程中，或借助形象的方式展示抽象的原理，或?qū)⑶楦?、態(tài)度與價值觀同具體的操作內(nèi)容相結(jié)合，在應(yīng)用中加以提醒。(二)技能課技能課是一種以計算機(jī)操作技能和應(yīng)用軟件的基本操作為主要教學(xué)內(nèi)容的課型。其主要目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生使用計算機(jī)及操作各類應(yīng)用軟件的能力。技能課的主要任務(wù)是技能訓(xùn)練，即在反復(fù)的練習(xí)中熟練操作，進(jìn)而掌握技巧、總結(jié)規(guī)律并形成能力遷移。技能課強(qiáng)調(diào)在基本技能的訓(xùn)練中經(jīng)歷信息技術(shù)過程，即要求學(xué)生在技能的習(xí)得中明確過程與方法、經(jīng)歷過程與方法、體驗(yàn)過程與方法并感悟其意義。這樣，學(xué)生就會把對過程的參與和對方法的運(yùn)用內(nèi)化到自己的意識中，并在某種程度上達(dá)到自動化。從課時上看，技能課所占的比例較高。一節(jié)技能課中涉及的可能是單一的技能，如搜索技巧；也可能是組合的技能，如文字格式的調(diào)整，包括字體、字號、行距等調(diào)整。根據(jù)所要訓(xùn)練技能的復(fù)雜程度，教師需要采用不同的授課思路。一般而言，技能課常用的方法是講練法，也有教師嘗試任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法。需要強(qiáng)調(diào)的是，技能課中的技能訓(xùn)練不等同于技能化傾向。后者崇尚“工具主義”、“技術(shù)至上”,以簡單技術(shù)的掌握為第一要義，重視離散的、孤立的技能訓(xùn)練，相對忽視學(xué)生能力的發(fā)展及態(tài)度的養(yǎng)成。前者希望學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決遇到的問題，在問題解決中習(xí)得技能，譬如通過制作課表習(xí)得加工表格的技能，借助配樂詩朗誦學(xué)習(xí)聲音的編輯與加工等。由此，技能課教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生融入實(shí)際問題和具體工作的情境之中。只有在貼近實(shí)際的技能學(xué)習(xí)與運(yùn)用中，學(xué)生才能夠自然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用技術(shù)解決問題，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。(三)作品制作課作品制作課是把作品制作作為主要任務(wù)來完成教學(xué)的一種課型。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過程。該過程大致可以分為兩類：一類是局部的和微觀的，包括接觸信息技術(shù)、操作與使用信息技術(shù)、將信息技術(shù)應(yīng)用于解決問題的某個階段或者某個具體環(huán)節(jié)等；另一類是相對完整的，指應(yīng)用信息技術(shù)去完成一個相對完整的作品，或者完成其規(guī)劃、設(shè)計、制作等階段。前者主要體現(xiàn)在技能課中，后者則需要在作品制作課中重點(diǎn)關(guān)注，這是作品制作課的目的，也是作品制作課與技能課的區(qū)別所在。文本作品的加工、多媒體作品的制作、網(wǎng)頁信息的集成等都可以用作品制作課的形式實(shí)施。不同的工作對象對應(yīng)的信息技術(shù)過程、包含的階段也應(yīng)有所區(qū)別。例如，創(chuàng)作多媒體作品的具體過程可細(xì)化為“分析需求—規(guī)劃內(nèi)容—選擇媒體—策劃創(chuàng)意—設(shè)計信息呈現(xiàn)方式—制作作品—交流評價”;建設(shè)網(wǎng)站的具體過程則可細(xì)化為“分析—規(guī)劃—設(shè)計—創(chuàng)作—發(fā)布—評價”。總體而言，較為完整的信息技術(shù)過程都包括規(guī)劃、制作和評價幾個部分。作品制作課中也會涉及技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，但它側(cè)重于對較為完整的信息技術(shù)過程(規(guī)劃、設(shè)計、制作和評價過程)的經(jīng)歷。在此過程中的“技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練”是為作品服務(wù)的，作品制作課中常用的方法是任務(wù)驅(qū)動法，常見的教學(xué)組織形式是分組合作。因此，需要注意的問題是：如何設(shè)計任務(wù)，才能既保證教師的適當(dāng)引導(dǎo)，又不限制學(xué)生主動性的發(fā)揮；如何分組，才能保證所有學(xué)生都獲得不同程度的體驗(yàn)；如何借助任務(wù)，保證學(xué)生對規(guī)劃、設(shè)計、制作和評價整個過程的經(jīng)歷，并在經(jīng)歷中清晰體驗(yàn)不同階段所必須做的工作，明確每項工作對問題解決的價值以及工作質(zhì)量對最終結(jié)果的影響，領(lǐng)悟技術(shù)思想與技術(shù)方法的重要性。(四)實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)課是指以規(guī)范的實(shí)驗(yàn)課管理方式實(shí)施的信息技術(shù)課程，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)條件的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程的記錄及數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報告的撰寫等環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課在生物、化學(xué)、物理等學(xué)科教學(xué)中較為常見，在信息技術(shù)課程中尚屬嘗試。它為信息技術(shù)課程帶來了一種不同于常規(guī)機(jī)房授課的管理方式。實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備會涉及許多方面，諸如實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)時間的控制、實(shí)驗(yàn)報告的設(shè)計、對實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)問題(設(shè)備安全、學(xué)生安全)的應(yīng)對等，這些都必須根據(jù)流程來進(jìn)行嚴(yán)格的管理。目前，信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課型極少，但部分教師和學(xué)校在實(shí)驗(yàn)課型上已經(jīng)做出了嘗試。如“動手組建小型局域網(wǎng)”實(shí)驗(yàn)課中，教師安排學(xué)生動手接線、組建小型局域網(wǎng)、安裝代理服務(wù)器軟件，在此過程中掌握相關(guān)操作及各種設(shè)置?！癐P地址與多機(jī)互連”實(shí)驗(yàn)課中，教師則要求學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)倪B接線、正確實(shí)現(xiàn)計算機(jī)的物理連接、配置計算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)、通過數(shù)據(jù)交換檢驗(yàn)等。在此過程中，學(xué)生要完成包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、項目、器材、注意事項和步驟的實(shí)驗(yàn)報告。實(shí)驗(yàn)課型中，除了對實(shí)驗(yàn)器材等的準(zhǔn)備外，教師還需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)報告，確保學(xué)生經(jīng)歷了觀察與動手實(shí)踐的過程才能填寫。高中信息技術(shù)是一門實(shí)用性較強(qiáng)、發(fā)展迅速的課程，因此在教學(xué)中要把啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣作為教學(xué)的第一目標(biāo)。教師要正確地領(lǐng)會和把握信息技術(shù)課程的基本理念和目標(biāo)要求，這是實(shí)施信息技術(shù)課程的前提條件。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,將課程理念轉(zhuǎn)化為切合可行的教學(xué)行為，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注以下問題：(一)營造有利于學(xué)生主動創(chuàng)新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍是有效教學(xué)的前提，沒有學(xué)習(xí)所必備的物質(zhì)環(huán)境、信息環(huán)境、人際環(huán)境等因素，任何先進(jìn)的思想與理念都是空談。高中信息技術(shù)課的開設(shè)在我市已將近10年，全市高中學(xué)校已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本環(huán)境和條件，但按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，還存在一定的差距。信息環(huán)境的營造，除了計算機(jī)教室或網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè)外，還要對校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、圖書館、普通教室以及學(xué)生可能涉及的活動區(qū)域進(jìn)行信息化規(guī)劃建設(shè)。信息環(huán)境的營造要以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的探究欲望為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的信息文化環(huán)境。(二)按照課程內(nèi)容主線組織教學(xué)，留意模塊內(nèi)容的相互銜接“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊由信息獲取、信息加工與表達(dá)、信息資源管理和信息技術(shù)與社會四個主題組成，在教學(xué)過程中以“信息處理與交流”作為主要線索構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，在貼近真實(shí)社會生活的基礎(chǔ)上組織活動，既有利于促進(jìn)學(xué)生在過程中歸納與把握方法的本質(zhì)規(guī)律，又可以使學(xué)生將實(shí)踐獲得的技能經(jīng)驗(yàn)上升到理性的認(rèn)識?！八惴ㄅc程序設(shè)計”模塊以算法和程序設(shè)計、問題解決為主線，從碰到的問題出發(fā)，分析問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，選擇、設(shè)計相應(yīng)的算法編寫程序，終極實(shí)現(xiàn)問題的解決，尤其是要理解問題解決過程中采用的思想和方法?！岸嗝襟w技術(shù)應(yīng)用”模塊以作品制作為主線，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地把握開發(fā)多媒體作品的過程，并能結(jié)合典型、功能強(qiáng)大的專業(yè)工具，初步具備根據(jù)主題需求進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計、制作多媒體作品的能力。“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊以網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、基本應(yīng)用技能、網(wǎng)站設(shè)計技術(shù)為主要內(nèi)容，以實(shí)踐活動和主題任務(wù)為依托，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識和基本技能整合到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中。“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”模塊以“分析問題—建立數(shù)據(jù)庫—使用數(shù)據(jù)庫—開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)”為主線，讓學(xué)生學(xué)會使用專業(yè)數(shù)據(jù)庫處理日常學(xué)習(xí)與生活中的問題，理解數(shù)據(jù)庫的核心——關(guān)系?！叭斯ぶ悄艹醪健蹦K用常見的人工智能的例子，引進(jìn)人工智能的概念、基本特點(diǎn)和發(fā)展動態(tài)。讓學(xué)生通過觀摩或?qū)嶋H操作，體驗(yàn)人工智能在模式識別、專家系統(tǒng)、問題求解等方面的典型應(yīng)用；初步把握知識的分類及知識表達(dá)的基本方法，求解簡單問題。(三)適應(yīng)高中信息技術(shù)課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是一個相對的概念，對于教師來說是教學(xué)方式，對于學(xué)生來說則是學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足新的需要，基礎(chǔ)教育改革要求教學(xué)方式也應(yīng)隨之而改變。1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)符合未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。新的學(xué)習(xí)方式以“主動、合作、探究”為特征，包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會，在合作學(xué)習(xí)中有明確但不僵化的責(zé)任分工，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的有效溝通，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作方法和合作精神。在探究學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情景，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、實(shí)踐等途徑，在信息搜集與處理、信息表達(dá)與交流等活動中，親歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的極好載體。2.教學(xué)方式教學(xué)方式是影響學(xué)習(xí)方式的形成、完善以及改變的重要因素。有效的教學(xué)方式能充分發(fā)揮、發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的長處與優(yōu)勢，彌補(bǔ)其劣勢和不足。常用的信息技術(shù)課教學(xué)方式有以(1)任務(wù)驅(qū)動高中信息技術(shù)課“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是教師在課前設(shè)計一個有實(shí)際意義的、符合學(xué)生認(rèn)識水平的、與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的任務(wù)。完成任務(wù)所需的知識包括已經(jīng)學(xué)過的知識和本節(jié)課要求學(xué)習(xí)的新知識，教學(xué)要求的落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都體現(xiàn)在每一個具體的任務(wù)之中，因而任務(wù)的確定占有十分重要的地位。(2)案例分析運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神，這是案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是最終需達(dá)到的目標(biāo)。如何選擇典型的案例、如何利用案例教學(xué)提高課堂教學(xué)效率是案例教學(xué)的關(guān)鍵。(3)問題探究“問題——探究式”教學(xué)模式以問題解決為中心，仿照科學(xué)家探究未知知識領(lǐng)域的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。問題——探究教學(xué)模式從提出問題開始，到創(chuàng)造性地解決問題結(jié)束。選擇合適的教學(xué)方法，創(chuàng)建高效課堂，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活的選擇適宜的教學(xué)方法。教學(xué)評價是信息技術(shù)課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，應(yīng)該圍繞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)評價教與學(xué)，保證信息技術(shù)課程目標(biāo)的達(dá)成。(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價1.評價原則(1)強(qiáng)調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進(jìn)作用在信息技術(shù)教學(xué)過程中，通過靈活多樣的評價方式激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。應(yīng)注意觀察學(xué)生實(shí)際的信息技術(shù)操作過程及活動過程，分析學(xué)生的典型作品，全面考察學(xué)生對信息技術(shù)的掌握程度和應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的同時，要充分利用評價結(jié)果反思和改善自己的教學(xué)行為和過程，發(fā)揮評價與教學(xué)的相互促進(jìn)作用。(2)創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化在評價中，應(yīng)在充分發(fā)揮信息技術(shù)教師主導(dǎo)作用的同時，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的評價能力，適時引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價和自我反思，了解自身的優(yōu)勢與不足，明確自己的努力方向，以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)。還應(yīng)組織學(xué)生開展互評，在互評中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。(3)要關(guān)注學(xué)生的個別差異學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平、發(fā)展需求等方面的差異很大，信息技術(shù)課程的評價要正視這種個別差異。一方面，對不同起點(diǎn)、不同興趣愛好的學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步都應(yīng)該予以認(rèn)可，使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)；另一方面，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)過程中所表現(xiàn)出來的個性和創(chuàng)造性，對同一作品的不同設(shè)計思路和不同設(shè)計風(fēng)格，對同一問題的不同解決方案，都應(yīng)該給予應(yīng)有的認(rèn)可和鼓勵。充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，注意過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，全面評價與單項評價相結(jié)合，階段性評價與日常性評價相結(jié)合。2.評價內(nèi)容學(xué)習(xí)評價應(yīng)遵循注重發(fā)展、評價主體和目標(biāo)多元、方式多樣、尊重個性發(fā)展、關(guān)注結(jié)果與過程的原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測驗(yàn)、實(shí)際操作、調(diào)查、作品展示等多種評價方式。學(xué)生學(xué)習(xí)評價的核心是評價的發(fā)展性功能，而過程性評價的是實(shí)現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重實(shí)施過程性評價應(yīng)遵循以下原則：全面發(fā)展與關(guān)注潛能相結(jié)合；共同標(biāo)準(zhǔn)與尊重個性相結(jié)合；過程評價與結(jié)果考核相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合；自我評價與他人評價相結(jié)實(shí)施過程性評價應(yīng)做到：評價主體互動化；評價內(nèi)容多元化；評價方法動態(tài)化；評價方式多樣化；評價時間隨機(jī)化；評價結(jié)果動態(tài)化；評價工具簡單化；重視發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能。要根據(jù)評價的目的和內(nèi)容、教師與學(xué)生的實(shí)際狀況等多種因素綜合使用多種評價方式。3.評價方式信息技術(shù)課程實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，決定了信息技術(shù)課程評價方式的多樣化。評價方式為一定的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容服務(wù)，信息技術(shù)課程的不同學(xué)習(xí)模塊有不同的特點(diǎn)和呈現(xiàn)方式，這就要求根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選用不同的評價方式。(1)過程性評價過程性評價一方面可以在教學(xué)過程中系統(tǒng)、客觀地觀察和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自然情境中的真實(shí)表現(xiàn)，另一方面通過對作品和任務(wù)完成情況的評價來收集有價值的評價信息。在過程性評價中，評價的內(nèi)容應(yīng)該圍繞任務(wù)完成過程中的各個環(huán)節(jié)展開，主要包括分析問題、收集信息的能力；選擇合適的工具解決問題的能力；應(yīng)用工具有效分析、處理信息和表達(dá)相關(guān)問題答案的能力；對活動過程中相關(guān)問題的價值判斷能力；在活動過程中與他人合作的能力等等。(2)形成性評價形成性評價是在教學(xué)過程中實(shí)施的用于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評價。形成性評價一般用于檢查學(xué)生對某一特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。形成性評價與傳統(tǒng)教學(xué)中的小測驗(yàn)和單元檢測非常相似，但是更加側(cè)重于檢測本單元教學(xué)的所有學(xué)習(xí)結(jié)果。形成性評價注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的得與失，以便調(diào)整教師的教與學(xué)(3)診斷