信息化背景下基于核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化背景下基于核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)一、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)“單元”是指課程實(shí)施的單元，即以主題為中心，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一組彼此關(guān)聯(lián)的系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，通常需要若干課時(shí)完成。這里所說(shuō)的“單元”不完全等于教科書編寫“章節(jié)”。有理數(shù)有理數(shù)的概念有理數(shù)的大小有理數(shù)的運(yùn)算整式的加減整式的乘除整式的運(yùn)算一、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是從一章或者一單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識(shí)點(diǎn)的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成對(duì)一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的整體性自然數(shù)整數(shù)有理數(shù)單項(xiàng)式多項(xiàng)式整式分式根式方程不等式函數(shù)代數(shù)幾何函數(shù)乘法公式-÷字母+÷開方課時(shí)教學(xué)的反思教師：拘泥于具體教學(xué)內(nèi)容的教授，缺乏對(duì)內(nèi)容的整體把握；方程概念的教學(xué)分式概念的教學(xué)課時(shí)教學(xué)的反思學(xué)生：碎片化、缺乏相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，影響學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展；

十八大：全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

十九大：要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”立德樹人核心素養(yǎng)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)抓手橋梁學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)：是指通過(guò)某學(xué)科的學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：是指通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。學(xué)科的核心素養(yǎng)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考世界會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界3.1對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體分析整體分析內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)單元教學(xué)的要求分析單元蘊(yùn)含的思想方法挖掘內(nèi)容蘊(yùn)含的育人價(jià)值分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)分析單元教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)3.2發(fā)揮單元起始課的地位和作用

上面的例子涉及“3-（-3）=？”等新問(wèn)題，本章我們將在小學(xué)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)上，把數(shù)的范圍擴(kuò)充到有理數(shù)，并在這個(gè)范圍內(nèi)研究數(shù)的表示、大小比較和運(yùn)算等，有了這些知識(shí)上述問(wèn)題就能順利解決了。

幾何就是研究圖形的形狀、大小和位置關(guān)系的一門學(xué)科，本章我們將認(rèn)識(shí)更多的幾何圖形，進(jìn)一步探索直線、線段、角等基本的幾何圖形的性質(zhì)，了解他們的廣泛應(yīng)用，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種更復(fù)雜的幾何圖形及其性質(zhì)，做好準(zhǔn)備。奧蘇貝爾先行者理論

學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)纳衔挥^念，或原有觀念不夠清晰或鞏固，則有必要設(shè)計(jì)一個(gè)先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)性材料，可能是一個(gè)概念、一條定律或者一段說(shuō)明文字，可以用通俗易懂的語(yǔ)言或直觀形象的具體模型，但是在概括和包容的水平上高于要學(xué)習(xí)的材料（因此屬于下位學(xué)習(xí)），構(gòu)建一個(gè)使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁。這種引導(dǎo)性材料被稱為先行組織者。奧蘇貝爾認(rèn)為，先行組織者不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)，而且可以幫助其保持知識(shí)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)中的重點(diǎn)部分；第二，突出強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與已有知識(shí)的關(guān)系，為新知識(shí)提供一種框架；第三，能夠幫助學(xué)生回憶起與新知識(shí)相關(guān)的已有知識(shí)，更好地建立聯(lián)系。3.3注重邏輯的連貫性3.4注重思想的一致性分類討論的思想：

化歸的思想：數(shù)系擴(kuò)充的思想：同號(hào)兩數(shù)相加、異號(hào)兩數(shù)相加、任何數(shù)與0相加同號(hào)兩數(shù)相乘、異號(hào)兩數(shù)相乘、任何數(shù)與0相乘正數(shù)負(fù)數(shù)加法減法乘法除法算數(shù)運(yùn)算的運(yùn)算律得以保持絕對(duì)值逆運(yùn)算逆運(yùn)算有理數(shù)整數(shù)自然數(shù)合并同類項(xiàng)：去括號(hào)：整式的乘法：乘法對(duì)加法的分配率乘法對(duì)加法的分配率乘法對(duì)加法的分配率3.5上好小結(jié)復(fù)習(xí)課數(shù)學(xué)研究對(duì)象的獲得研究思路的構(gòu)建研究方法的選擇將要復(fù)習(xí)的知識(shí)連成串，形成知識(shí)鏈，組成知識(shí)網(wǎng)。復(fù)習(xí)課應(yīng)該有反思性問(wèn)題、批判性問(wèn)題。

通過(guò)實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提