教師期望效應(yīng)對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀況的影響 論文

教師期望效應(yīng)對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀況的影響摘要：期望是一種教育力量，每個(gè)班級(jí)都“后進(jìn)生”，教師對(duì)后的學(xué)生寄于真誠(chéng)與熱情，用愛(ài)去滋潤(rùn)她們的心田，尊重她們的人格，過(guò)錯(cuò)，讓后進(jìn)生在老師的期待中進(jìn)步。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，教師期待效應(yīng)，原因，影響，策略一、后進(jìn)生群體產(chǎn)生原因1.學(xué)生個(gè)人：自制力弱，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這條原因的歸納源于對(duì)班級(jí)中的后進(jìn)生的課上學(xué)習(xí)狀態(tài)以及課后作業(yè)的質(zhì)量情況的觀察。觀察中，我發(fā)現(xiàn)，他們的課堂聽(tīng)課狀態(tài)較差。課上經(jīng)常性走神，沉浸在自己的世界中忘乎所以，也沒(méi)有相應(yīng)的課堂筆記。以我所在的班級(jí)為例，班主任將多數(shù)后進(jìn)生都安排在了班級(jí)的最后一排。在上課鈴響時(shí)，多數(shù)同學(xué)選擇回到座位拿出課本，但是這些觀察對(duì)象們?nèi)稳晃催M(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，直到老師站在講臺(tái)上，才會(huì)“戀戀不舍”地拿出課本；課上，他們可能會(huì)因?yàn)檎n堂外發(fā)生的一些小事而分神，有時(shí)”，例如有次氣教師開(kāi)了班級(jí)的電扇，有一名同學(xué)竟然盯了電扇三四分鐘，還是教師點(diǎn)名才回過(guò)神；除了教師寫(xiě)在黑板上的板書(shū)，他們幾乎是沒(méi)有任何課堂筆記的。自習(xí)課上的狀態(tài)不言而喻，后排儼然”，嘻嘻哈哈地條。課后所上交的課后習(xí)題質(zhì)量較差，字跡難以辨認(rèn)，抄寫(xiě)作業(yè)也會(huì)存在錯(cuò)誤；他們的作業(yè)狀態(tài)”，極個(gè)別甚至存在上交空2.教師群體：對(duì)待學(xué)生態(tài)度不容樂(lè)觀，缺乏積極性在課堂中，我所觀察到的班級(jí)狀況為例，盡管這些同學(xué)們沒(méi)有被安排在最后一排入座，但是教師對(duì)于他們的課堂狀態(tài)幾乎是“睜一只眼閉一只眼”的。在課堂中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，也從沒(méi)有叫過(guò)這些同學(xué)的名字，除了在學(xué)生走神、與其他同學(xué)講悄悄話時(shí)，教師偶爾會(huì)點(diǎn)名提醒，課堂中教師與學(xué)生的互動(dòng)交流幾乎為零。在批改到一些存在“問(wèn)題”的作業(yè)，如錯(cuò)誤率較高，答案抄襲，空白頁(yè)等，教師的回應(yīng)無(wú)外乎如下：“他呀，不好好學(xué)”、“他作業(yè)向來(lái)如此，字我都不認(rèn)得的”、“這個(gè)放在一邊，等下我來(lái)找他”……教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)情況似乎“見(jiàn)怪”，甚至在學(xué)生的作業(yè)情況略有改觀奇”。綜合這兩方面來(lái)看，教師對(duì)待后進(jìn)生的”，教師也并沒(méi)有指望這些同學(xué)能夠給她一份令她滿意的作業(yè)，并且不相信這些學(xué)生可以在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步。3.班級(jí)：日常相處融洽，學(xué)習(xí)上持“冷漠”態(tài)度班級(jí)中并沒(méi)有對(duì)這些同學(xué)產(chǎn)生較大的歧視。通過(guò)課間我們與這些同學(xué)的接觸，我們發(fā)現(xiàn)他們絕大多數(shù)，都是性格外向的，在班級(jí)中“人緣”很不錯(cuò)。他們課下都能夠打成一團(tuán)，愉快友好地玩耍。但在課上，看到這些孩子被老師點(diǎn)名批評(píng)，他的好朋友們是無(wú)動(dòng)于衷的，面無(wú)表情地聽(tīng)著，有的甚至笑得很開(kāi)心。在課下也對(duì)這件事情絕口不提，合上書(shū)本就開(kāi)始了嬉戲打鬧。但這些孩子的反應(yīng)讓人有點(diǎn)吃驚的是，在他們的心中，這些學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的同學(xué)是聽(tīng)不懂這些課堂知識(shí)的，并且他們也沒(méi)有幫助這些同學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。4.家庭：父母陪伴時(shí)間較少，家庭教育處于空白狀態(tài)以班級(jí)中的A同學(xué)為例，這名同學(xué)的父母是比較忙碌的。A同學(xué)放學(xué)后就直接去輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)里吃晚飯、寫(xiě)作業(yè)，直到爸媽下班后到輔導(dǎo)班來(lái)接孩子回家。周末常常是孩子一人在家，父母幾乎不會(huì)陪在孩子身邊。甚至孩子的作業(yè)記錄本出現(xiàn)了明顯的差錯(cuò)，家長(zhǎng)的簽名也依舊在作業(yè)記錄本上，對(duì)孩子的作業(yè)記錄本沒(méi)有任何進(jìn)行更改的要求。無(wú)獨(dú)有偶，在其他的班級(jí)中，也存在個(gè)別孩子的父母對(duì)于”，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)成至有些父母面對(duì)教師針對(duì)孩子學(xué)習(xí)狀況的反饋選擇忽略和無(wú)視。二、教師期待效應(yīng)產(chǎn)生的影響語(yǔ)文老師收上來(lái)了班級(jí)中一名“不會(huì)寫(xiě)作文”的D同學(xué)的作文。辦公室老師對(duì)此感到很驚奇“D同學(xué)的作文？他交上來(lái)了？還寫(xiě)這么多？可以以，我們對(duì)當(dāng)天的習(xí)作活動(dòng)進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)了D同學(xué)的這一轉(zhuǎn)變，可能源于語(yǔ)文老師對(duì)他表現(xiàn)出的教師期待。習(xí)作課上的態(tài)度隨意的D同學(xué)說(shuō)：“老師，就是，我說(shuō)我不會(huì)寫(xiě)作文你相信嗎？”、“老師，我真的不會(huì)寫(xiě)作文，我都沒(méi)”。幾經(jīng)周轉(zhuǎn)后文老師告訴了D學(xué)生，“你不會(huì)寫(xiě)作文，那你就寫(xiě)句子，一句一句話地寫(xiě)，把你想要能表達(dá)的都”沒(méi)想到D學(xué)生的態(tài)度180度大轉(zhuǎn)彎，“老說(shuō)，我寫(xiě)幾個(gè)句”，“你自己看，你只要把你想說(shuō)的都寫(xiě)出來(lái)”原以為D學(xué)生只是說(shuō)說(shuō)而已，因?yàn)橄抡n后他并沒(méi)有上交他的作文。但在兩天后，D學(xué)生遞給了劉同學(xué)一張皺巴巴的紙，反復(fù)跟語(yǔ)文老師說(shuō)：“老師，我的作文你一定要”“老師，你怎么不收”“老師，我寫(xiě)的”D同學(xué)的作文確實(shí)質(zhì)量不如班級(jí)的平均水平，但是翻閱他往期交上來(lái)的”作文”——只有兩三行字，我們覺(jué)得，這已經(jīng)是很大的進(jìn)步了。那么D同學(xué)的轉(zhuǎn)變?cè)?，我們覺(jué)得是我們”，讓他覺(jué)得這是完成的要求，他會(huì)寫(xiě)句子，既然老師讓我寫(xiě)句子，那我就寫(xiě)句子。語(yǔ)文老師拿著改好的作文找到D同學(xué)，表?yè)P(yáng)了D同學(xué)。那天的語(yǔ)文課，他居然規(guī)規(guī)矩矩地拿出課本，手上拿著筆，雖然還是會(huì)走神，但這對(duì)于他而言，又是一種進(jìn)步。當(dāng)天的語(yǔ)文作業(yè)是構(gòu)思自己新一單元的習(xí)作主題，全班五十份作業(yè)，只有他在他的作業(yè)記錄本上寫(xiě)了自己的作文構(gòu)思。老師口中的“好學(xué)生”卻對(duì)于這項(xiàng)作”?？赡芩X(jué)得自己的作文也表?yè)P(yáng)的，他愿意在習(xí)作上花更多的時(shí)間去進(jìn)步與成長(zhǎng)。教師期待所產(chǎn)生的影響是我沒(méi)有預(yù)料到的，沒(méi)有想到對(duì)學(xué)生要求的一個(gè)簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變，就能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的小變化。雖然這樣的變化可能不會(huì)持續(xù)太久。但是如果每個(gè)班級(jí)教師可以抽出一點(diǎn)時(shí)間，對(duì)D同學(xué)進(jìn)行一些特殊的作業(yè)要求呢？在D同學(xué)完成這些作業(yè)后，再給予D同學(xué)一些表?yè)P(yáng)呢？不提D同學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jī)的大幅度提升，至少D同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)該會(huì)有所轉(zhuǎn)變吧。D同學(xué)受教師期待效應(yīng)影響后作業(yè)展示：三、幫助后進(jìn)生進(jìn)步的策略1.學(xué)生：養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立學(xué)習(xí)信心學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)的重要性可想而知，它可以說(shuō)是“學(xué)習(xí)”這棟大樓建設(shè)的主要材料，習(xí)慣差了，大樓自然也是蓋不成的。那么對(duì)于后進(jìn)生，我們需要從根本入手，幫助他們重新養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們可以讓他們內(nèi)部互相監(jiān)督，一起共同成長(zhǎng)。在作業(yè)要求上，我們可以像面對(duì)D同學(xué)一樣，降低作業(yè)難度，給他們量身打造作業(yè)。有時(shí)候甚至只是對(duì)作業(yè)的要求換一種表述方式，就可以讓他們覺(jué)得這樣的任務(wù)不是很難，我是可以完成的。在他們完成要求后，再給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心，讓他們相信自己的能力。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)信心，這些孩子們就愿意付出努力，相信自己的表現(xiàn)會(huì)讓自己獲得老師的肯定，相信自己的學(xué)業(yè)成績(jī)能夠得到提升。2.老師：善用教師期待效應(yīng)，耐心幫助學(xué)生進(jìn)步教師在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，面對(duì)班級(jí)中存在的后進(jìn)生群體，首先，教師應(yīng)當(dāng)撕掉給他們貼上的“差生”、“無(wú)可救藥”的標(biāo)簽。教師應(yīng)該進(jìn)行一些自我反思，為什么這名同學(xué)的學(xué)業(yè)水平較差？為什么他會(huì)和班級(jí)里的其他同學(xué)存在著學(xué)習(xí)上的差距呢？我是否需要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行一些微調(diào)呢？而不是坐在辦公室和各個(gè)老師吐槽自己的奇葩學(xué)生，感慨自己的學(xué)生“無(wú)可救藥”。做好了對(duì)學(xué)生的觀念的改觀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些照顧，例如每天督促他們的作業(yè)完成情況，在課下為他們講解一些基礎(chǔ)題等等。在這一過(guò)程中，教師可能會(huì)有很多次”，但是千萬(wàn)不要說(shuō)出類似于：“性話語(yǔ)。教師需要有耐心，畢竟學(xué)生的基礎(chǔ)確實(shí)薄弱，甚至需要從0做起。等一朵花開(kāi)，是需要時(shí)間，需要養(yǎng)花人的耐心的。面對(duì)后進(jìn)生們，教師需要一個(gè)信念——我的學(xué)生一定會(huì)變得更好，取得更大的進(jìn)步！同時(shí)，保持細(xì)心，在學(xué)生取得微小的成就時(shí)，我們需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以表?yè)P(yáng)和夸贊。教師期待對(duì)學(xué)生的影響是很明顯的，尤其是在教師權(quán)威較大的小學(xué)階段。所以，善用教師期待效應(yīng)，讓學(xué)生感受到他也是被期待的，然后再?gòu)膶W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率等方面入手，逐步幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境。3.班級(jí)：樹(shù)立互幫互助學(xué)習(xí)理念，形成良好班級(jí)學(xué)風(fēng)在班級(jí)中，需要對(duì)班級(jí)的學(xué)風(fēng)進(jìn)行改善。大部分班級(jí)都普遍存在著一種現(xiàn)象：班集體中沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí)與互助理”。那么我以通過(guò)多舉辦一些集體性質(zhì)的活動(dòng)，多多開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中明白團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，形成互幫互助的良好風(fēng)氣。與此同時(shí)，對(duì)于班規(guī)的制定和完善也是我們依舊需要關(guān)注的，我們需要不斷地完善班級(jí)管理制度，讓班級(jí)的管理制度化，督促每一名學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中有一個(gè)較好的專注度，從而打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。4.家庭：多陪伴孩子，承擔(dān)家庭教育的責(zé)任與義務(wù)家庭教育在孩子的成長(zhǎng)中起著不可或缺的作用，父母是孩子的第一任教師。但是隨著各種輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、托管班雨后春筍般的出現(xiàn)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇進(jìn)行“金錢投資”而”，他們認(rèn)為這些輔導(dǎo)機(jī)助孩子的學(xué)習(xí)，并且自己又那么忙，沒(méi)有時(shí)間管孩子，把孩子放在托管班簡(jiǎn)直是“明智之舉”，自己只需要做一個(gè)“甩手掌柜”。這樣的選擇無(wú)疑對(duì)孩子的成長(zhǎng)不利。家長(zhǎng)對(duì)于孩子的陪伴是不可或缺的，孩子需要家庭的呵護(hù)，只有家校聯(lián)合協(xié)作，才能夠?yàn)楹⒆永L制更好的明天！班級(jí)的后進(jìn)生群體對(duì)于教師而言，真的是一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題。首先教師需要改變的就是自己對(duì)于后”，我們也要相信這步空間更大。教師可以因材施教，為他們制定一些在他們能力范圍內(nèi)的作業(yè)要求；教師可以細(xì)心觀察，為他們?nèi)〉玫募?xì)微進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，哪怕只是這名學(xué)生今天準(zhǔn)時(shí)交了他的作業(yè)，今天的課上他認(rèn)真做了筆記。這些都能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己是在不斷進(jìn)步的，自己是能夠被肯定的，從而幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。教師的日常工作任務(wù)較重，可能無(wú)法對(duì)每一名后進(jìn)生進(jìn)行關(guān)照，無(wú)法注意到每一名后進(jìn)生的細(xì)微變化。這就需要教師動(dòng)員班級(jí)和家庭力量，共同關(guān)注這個(gè)孩子。家校共同聯(lián)動(dòng)，