融合多版本生物學新教材的教學探討 論文

融合多版本生物學新教材的教學摘要：以高中生物新人教版教材（朱正威、趙占良主編）為基礎(chǔ)，同時融合新北師大版（付尊英、劉廣發(fā)主編）、新浙科版（劉恩山主編）等教材內(nèi)容進行教學設(shè)計，并提出有關(guān)教材內(nèi)容融合的方法建議，以期為同行提供教學參考。關(guān)鍵詞：高中生物新教材，核心素養(yǎng)，教材教學引言：隨著高中生物學新一輪新課程改革的深入實施，多個版本的高中生物教材隨之出現(xiàn)，目前通過審核的且應(yīng)用較為廣泛的主要有人教版、通高中生物學課程標2017年版）》的指導下，各種版本教材都是對課程標進行具體落實。在研讀不同版本新教材的過程中，筆者有較深的感觸，盡管不同版本的新版生物學教材各具特色，但都注重發(fā)展和提升學生的生物學科核心素養(yǎng)。不同版本的新教材有各自不同的編寫思路、內(nèi)容呈現(xiàn)方式及圖像的選擇。這為教師結(jié)合自己學校硬件、學生學情等實際情況進行自主處理教材，進行個性化教學提供了豐富的材料。從而做到“用教材教”，而不是“教教材”。現(xiàn)基于新人教版，同時融合多版本生物學新教材的教學策略進行探討。一、融合不同版本新教材的1．補充情景資料，滲透生命觀念課程標準實施建議中指出落實生物學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是組織以探究為特點的主動學習，而針對探究性教學，應(yīng)采用不同的教學策略和方法，其中之一就是需要為學生提供相應(yīng)的探究性學習情境，如相關(guān)的圖文信息、資料數(shù)據(jù)等。不同版本新教材在落實課程標準時有的選取了適當?shù)那榫安牧?，有的直接給出結(jié)論。而直接給出學生結(jié)論，不利于學生理解記憶，更不利于發(fā)展學生科學思維及相關(guān)概念的形成。例如，在研究水的跨膜運輸方式時，新人教版正文直接給出結(jié)論，在教學設(shè)計時可以借助浙科版和人教版“生物科學史話”提供資料，水在人工無蛋白質(zhì)的“脂雙層”中的擴散速率小于在生物膜的擴散速率。讓學生自己分析得出：“水主要通過協(xié)助擴散方式通過生物膜”的概念”和認同“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點。2．融合科學史料，自主建構(gòu)概念，注重科學探究研究生物科學史，使學生更好的跟隨科學家的步伐探索生命世界，理解科學的本質(zhì)及科學研究的方法并運用科學的思維方法認識事物，解決現(xiàn)實生活中的問題。教材中的科學史材料較為零散，部分內(nèi)容不連貫且缺少邏輯性，導致了教師在課堂上缺乏邏輯嚴謹?shù)目茖W史料，難以獲得滿意的教學效果，不利于學生的學科核心素養(yǎng)的培教師要想發(fā)揮科學史教學的良好效果，這就要求教師在課前搜集相關(guān)資料，不局限于單一版本的教材，從多種版本教材中獲得完整的科學史料。教師在課堂上利用科學史應(yīng)該是精簡且高效的，將不同版本教材的科學史料進行相互融合、篩選、補充，還原科學家發(fā)現(xiàn)歷程，讓學生自主建構(gòu)出概念。在查閱資料和教學實踐的過程中，初步確定了科學史教學教學設(shè)計的基本思路：明確概念——確定教學目標——科學史篩選——案例設(shè)計——案例實施評價。例如，在“細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”的教學中，講到羅伯特森用電子顯微鏡觀察到“暗-亮-暗”的細胞膜結(jié)構(gòu)時，提出“蛋白質(zhì)-脂質(zhì)-蛋白質(zhì)”細胞膜的靜態(tài)結(jié)構(gòu)模型的假說，隨后應(yīng)該補充浙教版內(nèi)容“利用冰凍蝕刻技術(shù)”指出蛋白質(zhì)在細胞膜上的分布是不均勻的，進而推翻這一假說的科學史材料。同時和學生介紹科學的思維方法——提出假說，并強調(diào)提出的假說并不一定是對的，同時鼓勵同學們要基于一定的科學事實，大膽去假設(shè)，細心去求證。3．課外模型建構(gòu)，培養(yǎng)科學思維在高中新版生物學教材中，許多知識都是直接用語言文字表達出來的。這種表達方式太過抽象，增加了學生的理解難度。這時教師在課堂中融入模型教學，便能使知識由生硬變得生動、由抽象變得直觀。在生物，利用模型建構(gòu)可以促進學生思維品質(zhì)能力發(fā)展，有效提升學生生物核心素養(yǎng)水平。例如：每個版本教材都有的“型”、“制作真核細”等物理模型，這樣有利于學生抓住主要題具體化，突出問題本質(zhì)；北師大版教材每章尾都有一個概念模型對本章內(nèi)容能夠幫助學生掌握系統(tǒng)的生物學知識，理清概念之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生的建模思維與能力，發(fā)展科學思維；北師大版教材P52“構(gòu)建生物親子代細胞中染色體數(shù)目和DNA含量變化的數(shù)學模型”，有利于學生形成“減數(shù)分裂產(chǎn)生染色體數(shù)量減半的精細胞或卵細胞”這一概念。．拓展實踐應(yīng)用，勇?lián)鐣熑涡陆滩南鄬τ趯嶒灠娼滩母幼⒅貙W生社會責任意識的培養(yǎng)，注重社會責任相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)，教材的正文、課后練習等很多模塊中的內(nèi)容結(jié)合了社會熱點或?qū)Ξ斍吧飳W科學技術(shù)發(fā)展進行介紹，引導學生關(guān)注我國和世界生物科技發(fā)展現(xiàn)狀，關(guān)注生物科學技術(shù)在生產(chǎn)生活中的具體應(yīng)用。不同新版教材中都有很多與社會責任有，充分的利用教材中的這些素材組織教，有利于培養(yǎng)學生社會責任意識。例如：膜的結(jié)構(gòu)與功能”一節(jié)中，利用人教版拓展應(yīng)用中的“脂質(zhì)體”和北師大版教材中“人工生物膜”以及治療“艾滋病的新思路——改造質(zhì)膜”的相關(guān)內(nèi)容，并簡單的拓展，使學生認同生物學知識是學有所用的，并引導學生“學”。5．補充教材插圖，培養(yǎng)獲取信息能力插圖是生物學教材的重要組成部分，同時也是重要的教學資源，不同版本教材的插圖數(shù)量和風格有所不同。在教學過程中合理地運用各版本教材插圖，可以輔助對于學生對知識點的理解與記憶，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生獲取信息的能力和發(fā)展學生的科學思維。不同版本教材插圖雖種類繁多，包含著豐富的信息，但也存在一定優(yōu)劣差異，可以選擇其中更適合學生的插圖。如：浙科版“水通過滲透作用進出動植物細胞”中的插圖（見圖1）比人教版更容易使學生理解“水在不同情況下進出細胞都是雙向的”這一較難概念。北師大版“表”內(nèi)容中“DNA甲基化影響基因的”插圖（見圖2）比人教版純文字敘述更容易理解。圖1滲透作用使紅細胞破裂使植物細胞發(fā)生質(zhì)壁分離,圖2DNA甲基化影響基因的表達示意圖6．引入典型習題，鞏固關(guān)鍵能力練習題雖在不同教材有不同的名稱，但都是教材的重要組成部分，對于學生來說，通過練習習題可以起到復習、鞏固、檢查知識的作用；對于教師來說，習題可以反饋教師的教學效果以及學生掌握程度。鑒于目前新教材剛剛使用不久，市面上教輔用書題目大多數(shù)還是根據(jù)舊教材編寫”“難”“怪”“繁”，其質(zhì)量良莠不齊。本新教材的課后習題，都是根據(jù)新課標編寫，經(jīng)過專家精挑細選。我們可以從中整理篩選部分為學生提供練習。例如P96、P97關(guān)于呼吸作用的習P109關(guān)于光合作用的習題等就可以作為人教版很好的補充。二、教材融合的方法1．求同由于各個新版本教材都是依據(jù)課程標準編寫，每一本教材都是為了落實課程標準的要求而服務(wù)，雖然不同版本教材的內(nèi)容的編排順序和內(nèi)容組織形式有所不同，但都遵循先從生物基礎(chǔ)知識與理論開始，按著從微，從簡單到復雜的思路來編排的這部分高度一致的主干知識是融合多版本教材進行教學設(shè)計的第一步。2．存異筆者發(fā)現(xiàn)新人教版教材圖像新穎、注重基礎(chǔ)知識、注重培養(yǎng)學生合作和探究能力。新北師大版教材則靈活性較強、留給學生的思維空間更大?？梢哉f不同版本教材各具特色，教材中的圖表、文字、習題都是編者精心設(shè)計，反復斟酌，討論交流后的結(jié)果，都有很大的應(yīng)用價值。所以我們要對教材”，對不同版本教材內(nèi)容做“”，來拓展和補充教學素材，力求教學內(nèi)容飽滿。這是融合多版本教材進行教學設(shè)計的第二步。3．取長補短，精益求精教學素材不能一味貪多貪全，我們需要結(jié)合學生實際情況合理對改進教學素材呈現(xiàn)方式，取長補短，精益求精，提高課堂效率。這是融合多版本教材進行教學設(shè)計的最終目的。在教學過程中，教師應(yīng)依據(jù)課程標準，結(jié)合學生實際情況，以所在地區(qū)主流版本教材為基礎(chǔ)，對比分析各版本教材內(nèi)容，適當取舍或改進，教師同時也應(yīng)根據(jù)已有知識經(jīng)驗或與生物學相關(guān)的熱門新聞事件、前沿科技等對教材進行補充，以豐