論活動課“以輔導(dǎo)需”的三項策略

精品文檔-下載后可編輯論活動課“以輔導(dǎo)需”的三項策略〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；活動課；以輔導(dǎo)需

一、從說別人到說自己

在一節(jié)五年級題為《自信“不倒翁”》的活動課上，教師先呈現(xiàn)一位學(xué)生面臨考試感覺沒有自信的情境，后呈現(xiàn)一位學(xué)生考試后沒有取得好成績，感覺沒有自信的情境，引導(dǎo)學(xué)生就如何能夠自信迎考和恢復(fù)自信給這兩位同學(xué)提供建議。對于考前缺乏自信，學(xué)生們給出了衣著整潔、面帶微笑、自我暗示等方法；對于考后恢復(fù)自信，學(xué)生們建議說一些自我欣賞和鼓勵的話語，比如這次失敗是為下次成功打基礎(chǔ)，這次失敗并不代表下一次考不好等。

課后研討時，大家認為，小學(xué)五年級學(xué)生已經(jīng)開始面臨考試壓力，學(xué)業(yè)自我概念是處在這個階段學(xué)生的主要發(fā)展主題之一，活動課選題符合學(xué)生心理發(fā)展需求；課堂上學(xué)生參與積極性較高，發(fā)言踴躍；同時大家也注意到，學(xué)生的討論僅就情境呈現(xiàn)人物展開，缺乏對自我世界深入的體驗和反思，活動課的效果停留在淺表的層面。

當(dāng)代心理輔導(dǎo)流派中，存在主義理論認為，心理健康教育是喚醒個體潛在生命的歷程，特別強調(diào)引導(dǎo)來訪者關(guān)注自身的存在狀況，傾聽已經(jīng)知道的自己以及那些自身從未關(guān)注過的部分。受這種觀點的影響，對學(xué)生自我意識的關(guān)注和內(nèi)在想法的探索成為學(xué)校心理健康教育的主要目標之一。在活動課“以輔導(dǎo)需”的過程中，首先可以從距離學(xué)生較遠的事例和人物引入探討，進而切入學(xué)生熟悉的環(huán)境中來；在營造了安全的心理氛圍后，最終要引導(dǎo)學(xué)生講述自身的經(jīng)驗。

《自信“不倒翁”》活動課中，教師呈現(xiàn)情境引導(dǎo)學(xué)生討論過程中，可采用探詢技術(shù)，請學(xué)生說說自己是否曾經(jīng)遇到過類似情況，能否給全班同學(xué)講講；可采用自我表露技術(shù)，與學(xué)生分享自己的相似經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生更多地進行自我洞察；亦可采用角色扮演技術(shù)，幫助學(xué)生重新體驗和詮釋過去的經(jīng)驗。學(xué)生表述的主語由“他”和“你”轉(zhuǎn)到“我”時，學(xué)生關(guān)注的焦點就會集中于自我覺察和自我抉擇。

二、從講道理到講故事

在一節(jié)七年級題為《做一個幸福少年》的活動課上，教師閱讀了一名學(xué)生的來信，信上說自己在班級默默無聞沒有朋友，過生日時只有爸媽，感覺沒有滋味。教師引導(dǎo)學(xué)生幫忙想想辦法。有學(xué)生說，幸福就是抓住身邊的小事，有爸媽在身邊本身就是幸福；有學(xué)生說，父母賦予了我們生命，我們現(xiàn)在擁有一個完整的家庭，這就是最大的幸福。

與小學(xué)生不同，同伴成為七年級學(xué)生的重要他人?；顒诱n上的來信真實反映了處于七年級發(fā)展階段的個體對于歸屬感與同伴交往的需求。雖然學(xué)生表達了冠以“我認為”的觀點，但言語內(nèi)容停留在客觀公共知識的重復(fù)上，冠冕堂皇的哲理掩蓋了探索自我內(nèi)在需求的歷程。

敘事輔導(dǎo)認為，故事是人類生命歷程的反映和隱喻，人生本身也成為故事發(fā)展的過程，敘說故事就是對人生經(jīng)歷的解構(gòu)和重塑，是個體不同自我相互對話、相互作用的重要形式?；顒诱n“以輔導(dǎo)需”要引導(dǎo)學(xué)生講述與教育主題相符的經(jīng)歷故事，并且關(guān)注故事發(fā)展中具有成長因素的細節(jié)，鼓勵學(xué)生反思和體驗自身生命的進程，促使內(nèi)心體驗進入意識層面進而清晰化，達成自我認同和重構(gòu)的目標。

《做一個幸福少年》活動課中，教師在學(xué)生討論中可采用探詢技術(shù)，請學(xué)生講述能夠反映自己觀點的親身經(jīng)歷；學(xué)生講述時，教師無條件地積極關(guān)注和接納，對學(xué)生能夠表達內(nèi)心想法給予認可和肯定；對于故事中蘊涵的積極力量，教師可采用具體化、簡述語義和重復(fù)等技術(shù)，幫助學(xué)生覺察潛在優(yōu)勢。在實現(xiàn)了說別人到說自己的表述主語轉(zhuǎn)變后，表述內(nèi)容也應(yīng)從講道理轉(zhuǎn)變?yōu)橹v故事。

三、從談事情到談心情

在六年級題為《我的名字不是笨蛋》的活動課中，教師引導(dǎo)學(xué)生講述自己被同伴起綽號的經(jīng)歷。一位女同學(xué)在故事講述時聲音哽咽，流出了淚水。周圍同學(xué)卻因為外號可笑而笑出了聲。教師嚴厲地斥責(zé)了班級中發(fā)笑的學(xué)生。大家雖然克制了臉上的笑容，但是可以看出，他們并沒有真正體驗到講述同學(xué)的心情和感受。

起綽號是小學(xué)中高段同伴之間建立友誼關(guān)系時經(jīng)常出現(xiàn)的情況。有些學(xué)生心理彈性較強，可以積極應(yīng)對。有些學(xué)生卻感覺受到傷害，需要開展心理健康教育工作。教師往往會制止起綽號的學(xué)生，并且強調(diào)不能給同學(xué)起侮辱性綽號。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯曾說，現(xiàn)代教育的悲劇之一，就是認為惟有認知學(xué)習(xí)是最重要的。我們認為，學(xué)校心理健康教育最突出的特征應(yīng)是對個體情感的關(guān)注。中國自古將克制情感視為兒童教育的一個重要內(nèi)容，而情緒情感是識別內(nèi)在需求的敏感指標，是調(diào)節(jié)內(nèi)在需求和外在要求的直接通道。個體只有在對自身和他人情緒情感產(chǎn)生感受和體驗的情況下，才能更加接近自身存在的核心價值和意義。

《我的名字不是笨蛋》的活動課中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的情感反應(yīng)，鼓勵學(xué)生表達隱而未現(xiàn)的情感，整合和接納內(nèi)在的沖突；采用情感反應(yīng)技術(shù)，比如“當(dāng)別人這樣叫你時，你心里是不是覺得非常生氣”“換句話說，你非常討厭別人這樣叫你”等，幫助學(xué)生表現(xiàn)出真實的自我；可采用共情技術(shù)，用較為準確的詞語反饋學(xué)生的內(nèi)在情緒，比如“別人這樣叫，可能會讓你覺得同學(xué)之間不好相處，沒有真正的朋友”等；當(dāng)學(xué)生心理受到威脅時，可采用立即性技術(shù)，強調(diào)對每位學(xué)生的尊重。當(dāng)學(xué)生能夠察覺到自身的真實情感，就會逐步建立起可以處理好自己生活的信心，從而走向心理成熟。

學(xué)校心理健康教育活動課“以需定輔”的原則關(guān)注學(xué)生成長而非問題本身；關(guān)注學(xué)生的成長經(jīng)歷，而非說教的道理；關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求和感受，而非外在行為?！耙暂o導(dǎo)需”以學(xué)生自我