分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思

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《分?jǐn)?shù)乘法〔一〕》是分?jǐn)?shù)乘法這一單元的第一課時(shí)，主要是結(jié)合詳細(xì)情境，同學(xué)在詳細(xì)操作活動(dòng)中，探究并理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。同時(shí)，探究并掌控分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，能進(jìn)行正確計(jì)算，進(jìn)而能解決簡(jiǎn)約的分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

在教學(xué)伊始，我徑直出示“1個(gè)蘋(píng)果圖占整張紙的1/5，3個(gè)這樣的圖形就占整張紙的幾分之幾？”問(wèn)題情境，讓同學(xué)帶著問(wèn)題去思索，并查找解決問(wèn)題的策略。有的同學(xué)會(huì)通過(guò)詳細(xì)圖形語(yǔ)言來(lái)數(shù)一數(shù)；有的同學(xué)會(huì)徑直用算式來(lái)計(jì)算。在黑板上，呈現(xiàn)全部同學(xué)的方法，并引導(dǎo)同學(xué)找出之間的聯(lián)系。緊接著，讓同學(xué)回憶在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法意義，便于同學(xué)更好地學(xué)習(xí)，培育知識(shí)遷移技能。在探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，同學(xué)運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明計(jì)算結(jié)果。接著，同學(xué)在結(jié)合問(wèn)題、圖形進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。

這是一節(jié)計(jì)算課，看似很簡(jiǎn)約?？墒?，從同學(xué)的作業(yè)反饋狀況，并不抱負(fù)。同學(xué)的計(jì)算過(guò)程雖能正確地寫(xiě)出來(lái)，但是在結(jié)果上會(huì)涌現(xiàn)沒(méi)約分化簡(jiǎn)。這可能跟自己，在援助同學(xué)理解那兩種約分方法所存在的問(wèn)題。在對(duì)比兩種約分方法，我是先讓同學(xué)試著說(shuō)一說(shuō)，兩種約分方法的不同之處，同學(xué)也能說(shuō)出來(lái)。我也做了一個(gè)小結(jié)：一種是在結(jié)果上約分；另一種是在過(guò)程上約分。但是，我卻忘了讓同學(xué)體會(huì)在過(guò)程上約分的優(yōu)越性與簡(jiǎn)便性。所以，從同學(xué)第一次交上來(lái)的作業(yè)來(lái)看，大部分同學(xué)都是在結(jié)果上約分，這樣就導(dǎo)致部分同學(xué)沒(méi)約到最簡(jiǎn)、或沒(méi)約分。認(rèn)真地想，自己經(jīng)常鼓舞同學(xué)方法多樣性，卻忽視優(yōu)化方法。

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“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題事實(shí)上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，許多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使同學(xué)掌控這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句，找到兩個(gè)相比較的量，弄清哪個(gè)量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再依據(jù)分?jǐn)?shù)的意義解答。在教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

⑴讓同學(xué)用畫(huà)圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算。

⑵強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。并依據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出數(shù)量關(guān)系。

⑶援助同學(xué)理解"一個(gè)數(shù)的幾分之幾"與"一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)"的幾分之幾的不同。

對(duì)稍繁復(fù)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，通過(guò)分析關(guān)鍵句與線(xiàn)段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高同學(xué)分析題意、理解數(shù)量關(guān)系的技能。通過(guò)溝通練習(xí)題與例題，利用同學(xué)解決稍繁復(fù)的應(yīng)用題，并從中理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。

教學(xué)中也顯露出一些問(wèn)題。主要存在于：

1、練習(xí)題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結(jié)論還需站在更高的角度去歸納，還應(yīng)更深更全面的概括。

2、在同學(xué)表達(dá)解題思路時(shí)，不宜集體講，更應(yīng)著重同學(xué)個(gè)體表達(dá)，并且不必肯定根據(jù)課本的固定模式，應(yīng)當(dāng)允許同學(xué)用自己的方式、用自己的語(yǔ)言來(lái)分析問(wèn)題。這樣才能實(shí)時(shí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，實(shí)時(shí)查漏補(bǔ)差。

3對(duì)于學(xué)困生要加強(qiáng)怎樣找單位“1”的訓(xùn)練，并加強(qiáng)依據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出對(duì)應(yīng)關(guān)系。

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本節(jié)課是分?jǐn)?shù)乘法式題的教學(xué)，教者有意安排了一道帶分?jǐn)?shù)乘法的式子題，旨在進(jìn)一步提高同學(xué)的計(jì)算技能。但這節(jié)課在諸多方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教者的本意，達(dá)到了一個(gè)新的境界，這是一節(jié)特別勝利的數(shù)學(xué)課，本人認(rèn)為這節(jié)課有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：

1、轉(zhuǎn)變了單純的知識(shí)傳授者的身份

在本節(jié)課中，老師積極創(chuàng)設(shè)了有利于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境：“猜一猜，”真是這個(gè)“猜一猜”點(diǎn)燃了同學(xué)思維的火化，開(kāi)放了同學(xué)思維的空間。教者并沒(méi)有徑直告知同學(xué)如何去計(jì)算，不只是單純的進(jìn)行

知識(shí)灌輸，不再是用原有的“老師中心”的做法，已經(jīng)站到了同學(xué)的中間，從同學(xué)的閱歷出發(fā)組織同學(xué)的學(xué)習(xí)，為同學(xué)提供了更多的進(jìn)展機(jī)會(huì)。

2、提倡性格化的知識(shí)生成方式

新課程實(shí)施旨在扭轉(zhuǎn)“知識(shí)傳授”為特征的局面，把轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式為重要的著眼點(diǎn)，以尊敬同學(xué)學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和性格化為基本信條、新課程要求在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透“自主、探究、與合作”的學(xué)習(xí)方式。在本案例中，教者不再僅僅是“教教材”，當(dāng)問(wèn)題涌現(xiàn)后，不再是教者面對(duì)知識(shí)的獨(dú)白，并沒(méi)有告知同學(xué)如何去做，而是讓同學(xué)先“猜一猜”，說(shuō)說(shuō)自己的想法。當(dāng)同學(xué)提出不同的見(jiàn)解后，又積極引導(dǎo)同學(xué)對(duì)有價(jià)值的“閱歷、見(jiàn)解”深入進(jìn)行探究，共同尋求解決問(wèn)題的方法。這已經(jīng)超出了個(gè)人化行為，成為群體合作行為，與同學(xué)建立了真正的對(duì)話(huà)關(guān)系，超越自己個(gè)體的有限視界，填平“知識(shí)權(quán)威”與“無(wú)知者”之間的鴻溝。這一切有助于同學(xué)性格化的知識(shí)生成，更有助于同學(xué)形成“不斷進(jìn)取,不斷創(chuàng)新”的精神世界。

3、把握生成，與境俱進(jìn)

記得一位教育專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“每一節(jié)課都有生成，只是老師有沒(méi)有留意吧了?！痹诒景咐?，教者能做到“與境俱進(jìn)”，能在預(yù)設(shè)“猜一猜”的基礎(chǔ)上，抓住生成，實(shí)時(shí)敏捷處理具有“生成

價(jià)值”的問(wèn)題與回答，就話(huà)答話(huà)，“與境具進(jìn)”，實(shí)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)針對(duì)

提出的話(huà)題開(kāi)展探討。整個(gè)教學(xué)充斥靈動(dòng)、聰慧、活力，課堂教學(xué)真正做到“開(kāi)放”與“敏捷”，充分促進(jìn)同學(xué)自主和富有性格化、制造性地學(xué)習(xí)。

課改大潮轟轟烈烈，滌蕩著每一個(gè)角落。當(dāng)前的課堂教學(xué)如何實(shí)施，我想本案例很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

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學(xué)校數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)技能我認(rèn)為主要是要有扎實(shí)的計(jì)算技能和機(jī)敏的思維技能。分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題這節(jié)課中主要承載著對(duì)同學(xué)解決問(wèn)題方法的引領(lǐng)同時(shí)也是為提高同學(xué)思索問(wèn)題的技能提供了一個(gè)途徑。在翟主任、陳校長(zhǎng)、班老師還有全班級(jí)組數(shù)學(xué)老師的共同努力下我順當(dāng)?shù)耐瓿闪诉@項(xiàng)任務(wù)。下面我就談?wù)勎业氖斋@。

一、目標(biāo)定位給一節(jié)課帶來(lái)巨大的改變。

剛開(kāi)始備課我們的教學(xué)目標(biāo)放在解決“紅蘿卜地的面積是多少？”這個(gè)問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的一般步驟上“閱讀與理解、分析與解答、檢驗(yàn)與總結(jié)”僅僅局限在一道題的解答上，后來(lái)經(jīng)過(guò)大家的指導(dǎo)做了調(diào)整，把課前討論改成了兩個(gè)大問(wèn)題，第一個(gè)就是給出一些信息，通過(guò)這些信息你能解決什么問(wèn)題？第二個(gè)就是出示問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題選擇哪些信息？解決問(wèn)題的方法是什么？這樣就很明顯的表達(dá)了兩種解決問(wèn)題的策略“閱讀信息聯(lián)想問(wèn)題”和“聚焦問(wèn)題，查找相關(guān)信息”使得問(wèn)題的解決不僅僅局限解答問(wèn)題上，更多的是引導(dǎo)同學(xué)對(duì)解決問(wèn)題的策略感悟和總結(jié)分析。從而這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就有了很大的提升。

二、老師與同學(xué)要用親和力。

試講的過(guò)程中不斷的涌現(xiàn)出我上課中的種種問(wèn)題，其中讓我感受最深的就是“語(yǔ)言生硬”和“眼神往上看”講課中與同學(xué)距離很遠(yuǎn)。陳校長(zhǎng)說(shuō)的特別正確我之所以涌現(xiàn)這種就是由于平常上課與同學(xué)的交往。近幾年我都在半路接班，接班的味道很難過(guò)，每次都得費(fèi)很大的功夫才能讓同學(xué)原有的壞習(xí)慣和行為又算轉(zhuǎn)變，接班時(shí)隨著對(duì)同學(xué)的了解越來(lái)越多，他們的壞毛病也就隨之而來(lái)，想一想我都養(yǎng)成了一個(gè)壞習(xí)慣，在我的眼里更多的是同學(xué)壞毛病，很少能夠看到哪個(gè)同學(xué)方方面面都好，所以每次上課或遇到事情都會(huì)很?chē)?yán)厲的跟他們溝通，說(shuō)話(huà)也就生硬。這樣的說(shuō)話(huà)習(xí)慣在公開(kāi)課上就顯得那么不協(xié)調(diào)，尤其是用其他班的同學(xué)上課，師生之間什么都是生疏的，我的課堂語(yǔ)言顯得好乏味。經(jīng)過(guò)這次講課我想我應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變一下自己，不僅僅做一個(gè)嚴(yán)厲的老師，更好提高自己的親和力，學(xué)會(huì)走進(jìn)同學(xué)的心靈，在學(xué)習(xí)上不應(yīng)由于知識(shí)不懂或不會(huì)而予以批判，假如立場(chǎng)不好需要嚴(yán)苛批判，對(duì)待同學(xué)要針對(duì)事情區(qū)分對(duì)待，該嚴(yán)苛?xí)r嚴(yán)，上課講解題目時(shí)要溫順一些，走進(jìn)同學(xué)能夠進(jìn)行眼神的溝通。

三、備同學(xué)是特別重要的。

一節(jié)勝利的課不在于你有多少花哨的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是在于你能否抓住同學(xué)的真實(shí)思維狀態(tài)因勢(shì)利導(dǎo)。這節(jié)課我采用的是課前討論課上匯報(bào)溝通的形式，要想講好這樣的課，需要對(duì)同學(xué)了如指掌，既了解同學(xué)的討論報(bào)告寫(xiě)成什么樣，更要知道同學(xué)能否講出來(lái)，講的怎么樣？假如知道應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)到什么程度，指導(dǎo)過(guò)了就假了，假如任其自然課上就很可能完不成任務(wù)，很難拿捏。我試講了3遍，用了三個(gè)班，每個(gè)班的狀況有很大的區(qū)分，但是到了四班時(shí)，同學(xué)優(yōu)秀表達(dá)技能又強(qiáng)，這節(jié)課最末上完感覺(jué)有些太簡(jiǎn)約，又一次沒(méi)能抓住同學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，所以即使是同一節(jié)課在不同的班級(jí)中上，應(yīng)當(dāng)處理的方式，及達(dá)成的目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)有所不同。所以上好一節(jié)勝利的課關(guān)鍵在于了解同學(xué)，備課時(shí)的核心應(yīng)當(dāng)是同學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅放在教學(xué)設(shè)計(jì)上。

每一次講課都是一次磨練，這次活動(dòng)展示了自己的優(yōu)點(diǎn)更是看到了自己的不足，我想這次能夠激勵(lì)我，漸漸的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)能為，不斷的提高我的教學(xué)水平。

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分?jǐn)?shù)乘法簡(jiǎn)便計(jì)算是在同學(xué)學(xué)習(xí)了運(yùn)用乘法運(yùn)算定律使整、小數(shù)乘法計(jì)算簡(jiǎn)便和分?jǐn)?shù)加、減、乘法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)教學(xué)使同學(xué)進(jìn)一步理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律不僅適用于小數(shù)、整數(shù)乘法，而且也適用于分?jǐn)?shù)乘法，使計(jì)算簡(jiǎn)便。有助于提高計(jì)算效率，有利于實(shí)際應(yīng)用。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)以同學(xué)的自主學(xué)習(xí)為主，小組爭(zhēng)論為輔，大膽猜想為依據(jù)，實(shí)例驗(yàn)證為手段，集體歸納為結(jié)果的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)完全是學(xué)習(xí)的主人，而我只是幫助性的導(dǎo)，包括練習(xí)的設(shè)計(jì)都充分表達(dá)了這一理念。

原以為同學(xué)已學(xué)過(guò)了整數(shù)和小數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算，分?jǐn)?shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算又只應(yīng)用乘法交換律、結(jié)合律和安排律，同學(xué)掌控確定不錯(cuò)。事實(shí)證明上課效果還不錯(cuò)，可是作業(yè)中錯(cuò)誤率極高。問(wèn)題到底出在哪里？我回顧了這節(jié)課，發(fā)覺(jué)我的教學(xué)是努力表達(dá)了課改的精神，整節(jié)課運(yùn)用了三步導(dǎo)學(xué)模式，讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)、展示溝通。課堂力求能讓同學(xué)完成的老師決不代替，進(jìn)展同學(xué)的自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題技能。卻忽視了讓同學(xué)理解知識(shí)這個(gè)最根本的教學(xué)目標(biāo)。由于教材沒(méi)有例題，練習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)約，同學(xué)往往不需要太多的思索，新授的問(wèn)題就迎刃而解，大大地縮小了同學(xué)思維的空間，如何發(fā)揮教學(xué)的作用呢？怎樣來(lái)培育同學(xué)敏捷的簡(jiǎn)便算技能？經(jīng)過(guò)反思后，我認(rèn)為在教學(xué)關(guān)于簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)從下面著手：

不能單純地依靠仿照和記憶。讓同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作溝通加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系是學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中我提問(wèn)了多個(gè)同學(xué)，用語(yǔ)言描述加法定律，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)同學(xué)描述的清晰，倒是對(duì)用字母表示運(yùn)算定律輕車(chē)熟路，問(wèn)為什么這樣做，都是用字母表示定律來(lái)回答。我想假如能讓同學(xué)聯(lián)系實(shí)際舉例來(lái)說(shuō)明，著重通過(guò)實(shí)際情境來(lái)分析算式，援助同學(xué)從直觀(guān)上來(lái)理解運(yùn)算定律。效果既會(huì)加深對(duì)定律的理解，也能感受到數(shù)學(xué)計(jì)算與生活的緊密聯(lián)系，提高解決問(wèn)題技能。用兩種方法解表達(dá)了同學(xué)思維方式的多樣化，從不同角度思索問(wèn)題、解決問(wèn)題。涌現(xiàn)算法的多樣化后，我們應(yīng)當(dāng)利用這個(gè)契機(jī)，從而建立起簡(jiǎn)便運(yùn)算模型：為后面的變式敏捷、合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。借助數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)原型，可以調(diào)動(dòng)同學(xué)的生活閱歷，援助同學(xué)理解所學(xué)運(yùn)算定律，構(gòu)建性格化的知識(shí)意義。其次，是混合運(yùn)算與簡(jiǎn)算混淆，亂用簡(jiǎn)便運(yùn)算，另外是安排律用錯(cuò)的最多。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思6

在教學(xué)“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法”這一課后，我做了深刻的反思：

首先我不僅著重了情境的導(dǎo)入，提高孩子們的參加熱忱。

開(kāi)啟課時(shí)，我著重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)同學(xué)回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識(shí)中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。

同上我還鼓舞同學(xué)大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)同學(xué)內(nèi)在的求知?jiǎng)恿?。在新授課時(shí)，我設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，引起了同學(xué)劇烈的求知欲望。

第一，在復(fù)習(xí)完后，我讓同學(xué)自己說(shuō)說(shuō)，你現(xiàn)在最想討論一個(gè)什么樣的問(wèn)題？孩子們表現(xiàn)出空前的熱忱，比如有的孩子談到想討論一下整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是我鼓舞同學(xué)依據(jù)已有的知識(shí)，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；

第二，在探究確認(rèn)上述問(wèn)題后，我又讓同學(xué)大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會(huì)起到什么作用呢？真的能簡(jiǎn)便嗎？孩子的新奇心又一次被激起，他們又樂(lè)此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。整堂課下來(lái)，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人，而且也讓我懂得的教是為學(xué)服務(wù)，要想提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂！

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思7

分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題大致可分為兩部分。一部分應(yīng)用題中的已知數(shù)是分?jǐn)?shù)，但數(shù)量關(guān)系和解答方法與整數(shù)應(yīng)用題相同。另一部分應(yīng)用題是由于分?jǐn)?shù)乘法意義的擴(kuò)展而新涌現(xiàn)的。本節(jié)課教學(xué)的就屬于“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題事實(shí)上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，許多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使同學(xué)掌控這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。教學(xué)本課后我的感受是：

1、開(kāi)始結(jié)合復(fù)習(xí)題讓同學(xué)回憶一下一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。對(duì)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)一步加深。

2、復(fù)習(xí)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，這學(xué)習(xí)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做預(yù)備。

3、在教學(xué)中我只著重了依據(jù)分?jǐn)?shù)意義來(lái)分析題意，而忽視了對(duì)單位“1”的理解，重點(diǎn)應(yīng)放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面。為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊。

4、在以后教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他老師請(qǐng)教，取長(zhǎng)補(bǔ)短。特別是多向同班級(jí)的老師學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。

5、在課堂上多激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，課后多與同學(xué)溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。依據(jù)實(shí)際狀況來(lái)教學(xué)。提高教學(xué)質(zhì)量。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思8

《分?jǐn)?shù)乘法》是北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材五班級(jí)下冊(cè)第三單元分?jǐn)?shù)乘法第二課第一課時(shí)的內(nèi)容，它是在同學(xué)理解了整數(shù)乘法的意義，分?jǐn)?shù)的意義，并學(xué)會(huì)“求幾個(gè)幾分之幾是多少?”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)授課反思如下：

一、關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要關(guān)注同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和立場(chǎng)。”為此，老師在教學(xué)中為了讓同學(xué)能真正主動(dòng)地、投入地參加到探究過(guò)程中來(lái)，就應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓其在一開(kāi)始就產(chǎn)生探究的內(nèi)在需要，這是特別關(guān)鍵的。

因此，這就需要老師既兼顧知識(shí)本身的特點(diǎn)，又兼顧同學(xué)的認(rèn)知和同學(xué)已有的水平，查找合適的切入口，讓同學(xué)感受到眼前問(wèn)題的挑戰(zhàn)性和可探究性，從而產(chǎn)生“我也來(lái)討論討論這個(gè)問(wèn)題”的愛(ài)好。這節(jié)課一開(kāi)始，我就讓同學(xué)經(jīng)受折紙操作——合作溝通——查找計(jì)算方法這一過(guò)程，使同學(xué)發(fā)覺(jué)并掌控分?jǐn)?shù)單位乘分?jǐn)?shù)單位的計(jì)算方法。

由于在這個(gè)過(guò)程中爭(zhēng)論的素材都來(lái)源于同學(xué)，他們爭(zhēng)論自己的學(xué)習(xí)材料，熱忱特別高漲，愛(ài)好特別深厚，都想通過(guò)自己的努力，查找出“我的發(fā)覺(jué)”，而對(duì)自己查找出的法那么印象特別深，同時(shí)又產(chǎn)生了繼續(xù)探究、驗(yàn)證兩個(gè)一般分?jǐn)?shù)相乘的計(jì)算方法的欲望。

二、關(guān)注結(jié)論，更關(guān)注過(guò)程

傳統(tǒng)教學(xué)是老師利用復(fù)合投影片等手段，讓同學(xué)理解算理，再利用其計(jì)算法那么進(jìn)行大量練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)“熟能生巧”?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”指

出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、同學(xué)之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程?！边@一新的理念說(shuō)明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是同學(xué)經(jīng)受的一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，是同學(xué)自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。

因此，教學(xué)本課時(shí)力圖讓同學(xué)親自經(jīng)受學(xué)習(xí)過(guò)程，即讓同學(xué)在動(dòng)手操作——探究算法-舉例驗(yàn)證——溝通評(píng)價(jià)——法那么整理等一系列活動(dòng)中經(jīng)受計(jì)算法那么的形成過(guò)程。這里實(shí)現(xiàn)了讓同學(xué)自己去做、去悟、去經(jīng)受、去體驗(yàn)、去制造，同時(shí)也考慮了同學(xué)解題策略的自主選擇，顧及了合作意識(shí)的培育，我深信這比單純掌控計(jì)算方法再嫻熟生巧更有意義。

三、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的'滲透

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“援助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和掌控基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。”所以老師在引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)過(guò)不斷思索獲得規(guī)律的過(guò)程中，著眼點(diǎn)不能知識(shí)規(guī)律的本身，更重要的是一種“發(fā)覺(jué)”的體驗(yàn)。

在這種體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的思維方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本課從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由“非?！比ヒl(fā)同學(xué)的猜想，再來(lái)舉例驗(yàn)證，然后歸納概括，力圖讓同學(xué)體會(huì)從非常到一般的不完全歸納思想。

四、困惑之處

如何關(guān)注全體?本課第一階段討論“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾”時(shí)，由于同學(xué)是在自己操作的基礎(chǔ)上去發(fā)覺(jué)規(guī)律的，所以全體同學(xué)愛(ài)好高漲，都積極主動(dòng)地參加到了探究的過(guò)程。

而到第二階段去驗(yàn)證溝通“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾用乘法”中，除了用折紙法驗(yàn)證溝通外，其余的環(huán)節(jié)幾乎都被幾名“優(yōu)等生”“占據(jù)”，雖然老師多次這樣引導(dǎo)：“誰(shuí)能聽(tīng)懂他的意思?你能再說(shuō)明一下嗎?”，“用他的方法去試試看。”但部分同學(xué)還是不能參加其中，成了“伴學(xué)者”。

所以，如何面對(duì)同學(xué)的差異，促使同學(xué)人人都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的進(jìn)展，是課堂教學(xué)中值得探究的一個(gè)課題。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思9

本單元的教學(xué)，分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題是一個(gè)重點(diǎn)資料。既“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題事實(shí)上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的好處的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，許多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使同學(xué)掌控這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的好處。在幫忙同學(xué)分析題意時(shí)，同學(xué)假如會(huì)畫(huà)線(xiàn)段圖，對(duì)于理解題意會(huì)有很大的幫忙。但可能是由于在五班級(jí)時(shí)，比較少要求同學(xué)畫(huà)出線(xiàn)段圖，依據(jù)線(xiàn)段圖理解題意。因此當(dāng)六班級(jí)明確要求要依據(jù)題意畫(huà)出線(xiàn)段圖時(shí)，同學(xué)剛開(kāi)始時(shí)很不習(xí)慣，畫(huà)出的線(xiàn)段圖也不能很好的反應(yīng)題意，對(duì)于這一方面，教學(xué)時(shí)需要再進(jìn)行加強(qiáng)，由于這對(duì)于提高同學(xué)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的潛力將會(huì)有很大提高。而下一單元的教學(xué)假如同學(xué)能依據(jù)題意畫(huà)出相宜的線(xiàn)段圖，對(duì)正確解答問(wèn)題將會(huì)有很大的幫忙。

此外，在教學(xué)中著重對(duì)單位“1”的理解，重點(diǎn)放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問(wèn)題中的分率句再?gòu)姆致示渲姓页鰡挝弧?”，為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊。

詳細(xì)做法：在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句，找到兩個(gè)相比較的量，弄清哪個(gè)量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再依據(jù)分?jǐn)?shù)的好處解答。

在教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

〔1〕讓同學(xué)用畫(huà)圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算。

〔2〕強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。并依據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出數(shù)量關(guān)系。

〔3〕幫忙同學(xué)理解"一個(gè)數(shù)的幾分之幾"與"一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的幾分之幾"的不同。

對(duì)稍繁復(fù)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，透過(guò)分析關(guān)鍵句與線(xiàn)段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高同學(xué)分析題意、理解數(shù)量關(guān)系的潛力。透過(guò)溝通練習(xí)題與例題，利用同學(xué)解決稍繁復(fù)的應(yīng)用題，并從中理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。

教學(xué)中也顯露出一些問(wèn)題。主要存在于：

1、練習(xí)題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結(jié)論還需站在更高的角度去歸納，還應(yīng)更深更全面的概括。

2、在同學(xué)表達(dá)解題思路時(shí)，不宜群眾講，更應(yīng)著重同學(xué)個(gè)體表達(dá)，并且不必需要根據(jù)課本的固定模式，就應(yīng)允許同學(xué)用自己的方式、用自己的語(yǔ)言來(lái)分析問(wèn)題。這樣才能實(shí)時(shí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，實(shí)時(shí)查漏補(bǔ)差。

3、對(duì)于學(xué)困生要加強(qiáng)怎樣找單位“1”的訓(xùn)練，并加強(qiáng)依據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出對(duì)應(yīng)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思10

學(xué)好應(yīng)用題能有效提高同學(xué)的分析能分析思維技能，求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，是同學(xué)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的起始內(nèi)容，是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點(diǎn)：

一、聯(lián)系生活，激發(fā)愛(ài)好。

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從同學(xué)的生活閱歷和已有的知識(shí)背景出

發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，教學(xué)一開(kāi)始我就轉(zhuǎn)變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，徑直取材于同學(xué)的生活實(shí)際，通過(guò)班級(jí)的人數(shù)引出題目，再讓同學(xué)介紹本班的狀況，引發(fā)同學(xué)參加的積極性，使同學(xué)感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓同學(xué)學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

二、自主探究，解決問(wèn)題。

每個(gè)同學(xué)是不同的個(gè)體，他們的思維方法可能千差萬(wàn)別，他們對(duì)教材也會(huì)有不同的

理解。同學(xué)的這種不同理解，其實(shí)就是一種很好的課程資源，在新知教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)在理解題意的基礎(chǔ)上，先畫(huà)線(xiàn)段圖，后嘗試解答，再合作研討。如：在計(jì)算我班參與田徑隊(duì)的有多少人，在巡察檢查的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)同學(xué)有兩種解法：〔1〕49÷7×2〔2〕49×。于是我請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)分析比較兩種解法的聯(lián)系。同學(xué)們?cè)诤献魈接懼星逦卣J(rèn)識(shí)了兩種求法事實(shí)上都是求49的2/7是多少，在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)的想法得到了充分的確定和鼓舞，同時(shí)也拓寬了其他同學(xué)的思路。

三、細(xì)心練習(xí)，追求高效。

如何讓同學(xué)體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有價(jià)值。我想，最好的方法是設(shè)計(jì)相關(guān)練

習(xí)，讓同學(xué)應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，由此來(lái)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。在本課教學(xué)中，我采納新奇的圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)嘗試計(jì)算我們班參與烹飪組的有多少人、參與田徑隊(duì)的有多少人，為同學(xué)制造了學(xué)數(shù)學(xué)的氛圍，又鞏固了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，滲透了學(xué)法指導(dǎo)，培育了同學(xué)的探究技能，在練習(xí)過(guò)程中，有效地培育了同學(xué)選擇信息、加工信息、整合信息的技能。以人為本是新課程改革的核心理念。在教學(xué)中，我們要制造性運(yùn)用教材，讓教材真正成為同學(xué)自主開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效素材，我們應(yīng)從學(xué)的層面對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)化的加工，應(yīng)站在學(xué)材的視角上對(duì)教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等多個(gè)角度作出理性重構(gòu)，努力使教學(xué)內(nèi)容為同學(xué)所喜愛(ài)。我們要給同學(xué)提供充分探求的空間，有力促進(jìn)同學(xué)積極、主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)，讓同學(xué)真正成為課堂教學(xué)的有效資源。我們還要細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)，使同學(xué)學(xué)以致用，體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)有用?？傊?，我們要努力讓數(shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)同學(xué)生命動(dòng)力的殿堂！

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思11

把握好教材是基礎(chǔ)，處理好生成與預(yù)設(shè)是關(guān)鍵，這是我上完了這節(jié)課后最大的收獲。

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要建立在同學(xué)的主觀(guān)愿望和知識(shí)閱歷的基礎(chǔ)之上，學(xué)校數(shù)學(xué)練習(xí)課是以鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成解題技能、技巧和培育同學(xué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)的課。而練習(xí)課常見(jiàn)的形式單調(diào)、內(nèi)容直白、活動(dòng)平淡、同學(xué)積極性不高，需要用好多時(shí)間來(lái)算啊寫(xiě)啊，為了提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激發(fā)他們的求知欲，培育探究思考技能。在教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行了有效的處理，選擇了充斥生活原味、趣味性強(qiáng)、形式多樣的練習(xí)，從談話(huà)激趣引入，口算突顯計(jì)算方法，涂一涂明算理，到各種變式計(jì)算，綜合應(yīng)用，讓同學(xué)在算一算、說(shuō)一說(shuō)、想一想中理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，明白分?jǐn)?shù)乘法的算理，知道分?jǐn)?shù)乘法從生活中來(lái)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，激發(fā)了同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和積極情感，無(wú)疑使同學(xué)變得愛(ài)練想練。

教學(xué)是一項(xiàng)繁復(fù)的活動(dòng)，它需要老師課前做出周密的策劃，這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。精確把握教材，全面了解同學(xué)，有效開(kāi)發(fā)資源，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的規(guī)律起點(diǎn)。同學(xué)的差異和教學(xué)的開(kāi)放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和繁復(fù)性。教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候那么與預(yù)設(shè)有差異，甚至迥乎不同。當(dāng)教學(xué)不再根據(jù)預(yù)設(shè)開(kāi)展，老師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和困難的選擇。老師要依據(jù)實(shí)際狀況敏捷選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)敏生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯聰慧。預(yù)設(shè)和生成是講好課的兩個(gè)因素，二者缺一不可。傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師過(guò)分依靠于課前的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)往往顯得過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)而周密，具有很強(qiáng)的計(jì)劃性，這一點(diǎn)是預(yù)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是預(yù)設(shè)的不足之處。雖然預(yù)設(shè)是進(jìn)行教學(xué)的須要條件，但決不是上好課的決斷條件，更不是上好一節(jié)課的唯一條件。老師預(yù)設(shè)過(guò)程中不能充分想象課堂當(dāng)中所發(fā)生的一切，需要隨時(shí)的發(fā)覺(jué)，甚至是挖掘課堂中同學(xué)的內(nèi)因動(dòng)態(tài)的生成，并制造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。

本課也存在著很多不足之處：

1、由于我對(duì)新課程教材的理解不夠深刻，在同學(xué)涂一涂理解分?jǐn)?shù)乘法算理時(shí)，涌現(xiàn)了三種不同的圖示方法，而我只認(rèn)同自己頭腦中預(yù)設(shè)的那種，這樣顯著是不夠的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是多樣性的，學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)也是多樣性的，開(kāi)放性的。

2、教學(xué)中，過(guò)分依靠于課前的預(yù)設(shè)，丟失課堂中實(shí)時(shí)生成的教學(xué)資源，錯(cuò)過(guò)了挖掘課堂中同學(xué)的內(nèi)因動(dòng)態(tài)的生成，沒(méi)有制造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。

在今后的教學(xué)中，應(yīng)多學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)，深刻領(lǐng)悟教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，提高自己的課堂應(yīng)變技能，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使同學(xué)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、喜愛(ài)數(shù)學(xué)。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思12

今日的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法那么。

在教學(xué)實(shí)踐中我繼續(xù)采納“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，援助同學(xué)達(dá)成以上的兩個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)。對(duì)于今日的“探究活動(dòng)”沒(méi)有徑直放手，這是由于同學(xué)對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個(gè)得教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：

一、引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)用圖形表示分?jǐn)?shù)的意義，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。

二、以3/4×1/4為例，讓同學(xué)先說(shuō)明算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最末在依據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過(guò)程是同學(xué)鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。

三、同學(xué)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的“做一做”，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算積累知識(shí)?？梢哉f(shuō)整體教學(xué)的效果還好。

通過(guò)今日的課我對(duì)數(shù)形結(jié)合的思想有了更進(jìn)一步的理解。由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法那么的道理比較抽象，同學(xué)理解起來(lái)不是很簡(jiǎn)單，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化，在本單元教學(xué)中就顯得特別重要了。縱觀(guān)教材中，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如上學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘法(一)和分?jǐn)?shù)乘法(二)中是利用詳細(xì)的實(shí)物圖形，援助同學(xué)從詳細(xì)問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題;在本學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)中是利用直觀(guān)的幾何圖形，援助同學(xué)理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理;接下來(lái)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線(xiàn)段圖援助同學(xué)理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問(wèn)題;運(yùn)用的圖形越來(lái)越簡(jiǎn)約表達(dá)了教材對(duì)數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個(gè)過(guò)程。

數(shù)形結(jié)合的過(guò)程不是簡(jiǎn)約的抽象變?yōu)橹庇^(guān)的過(guò)程，而是抽象變?yōu)橹庇^(guān)之后，再?gòu)闹庇^(guān)變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，只有完整的是同學(xué)經(jīng)受數(shù)與形之間的“互動(dòng)”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思13

〔一〕課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

1、本節(jié)課圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)細(xì)心設(shè)計(jì)提問(wèn)，并充分利用線(xiàn)段圖引導(dǎo)同學(xué)分析題中數(shù)的關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，明確解題思路，掌控解題方法。并通過(guò)對(duì)兩種不同的解法對(duì)比及課后小結(jié)，進(jìn)一步突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2、由于同學(xué)有了學(xué)習(xí)簡(jiǎn)約分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，因此老師大膽放手，讓同學(xué)同桌或小組爭(zhēng)論、分析、試做，做完后讓同學(xué)自己說(shuō)解題思路。同學(xué)充分參加了課堂教學(xué)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)了積極性。同時(shí)培育了同學(xué)的口頭表達(dá)、分析和與人合作的技能。

〔二〕不足：

當(dāng)然，雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)中我作了充分的考慮，也重視引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究與積極思索，但在教學(xué)中還是顯露出了一些問(wèn)題：

1、反饋形式比較單調(diào)，缺乏激勵(lì)性的語(yǔ)言和形式，某種程度上影響了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2、在同學(xué)表述單位“1”加幾分之幾，表示什么意思時(shí)，發(fā)覺(jué)許多的同學(xué)有點(diǎn)模糊。

3、同學(xué)明白但表述不清晰，就是由于被圈在了老師給的固定模式里，因此我覺(jué)得今后在常態(tài)教學(xué)中更應(yīng)著重同學(xué)個(gè)體表達(dá)，并且不必肯定根據(jù)老師給的固定模式，應(yīng)當(dāng)允許同學(xué)用自己的方式、用自己的語(yǔ)言來(lái)述說(shuō)解題思路援助分析問(wèn)題。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思14

時(shí)間過(guò)得很快，轉(zhuǎn)瞬間一個(gè)月的時(shí)間又過(guò)去了，第一單元的教學(xué)也基本上完成了。回顧分?jǐn)?shù)乘法這一單元的教學(xué)，在備課時(shí)一貫被如何處理分?jǐn)?shù)乘法意義困惑。后來(lái)一想，假如從數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度來(lái)看，同學(xué)只要能從詳細(xì)的實(shí)際問(wèn)題中判斷兩個(gè)數(shù)據(jù)之間存在相乘的關(guān)系就可以了，而這個(gè)相乘的關(guān)系在本單元有了新的拓展，即“求幾個(gè)相同加數(shù)的和”、“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”和“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時(shí)，依據(jù)同學(xué)的已有的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)同學(xué)回憶復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的意義和同分母分?jǐn)?shù)的加法的計(jì)算法那么。另外科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使同學(xué)的聰慧得到充分發(fā)揮。在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算法那么時(shí)，從同學(xué)所熟識(shí)的整數(shù)和小數(shù)乘法的意義入手，引入分?jǐn)?shù)乘法。

此外本單元在備課之初，師傅就提示自己在教學(xué)完分?jǐn)?shù)乘整數(shù)和一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)后要先補(bǔ)充一個(gè)課時(shí)比較分?jǐn)?shù)加法和分?jǐn)?shù)乘法之間的區(qū)分，再進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)。當(dāng)時(shí)的自己是聽(tīng)的一頭霧水，不明白師傅的用意。直到真的開(kāi)始教學(xué)