《說木葉》教學設計

《說“木葉”》教學設計【教學設想】《說“木葉”》是新教材必修下冊第三單元的文章。本單元屬于必修課程“實用性閱讀與交流”任務群，該任務群旨在豐富學生的生活經(jīng)歷和情感體驗，提高其閱讀與表達交流的水平。本課是林庚先生的一篇文藝隨筆，兼具知識性和文學性，在學習時，要圍繞核心概念，抓住關鍵詞句，理清文章的行文思路，把握文章主要內(nèi)容，掌握一般知識性讀物的閱讀方法；同時要秉持“探究與創(chuàng)新”的人文主題，感悟文章思維的嚴謹性，并結(jié)合自身閱讀體驗，進行發(fā)散性或批判性思維的拓展，增強學生邏輯思維與表達交流的能力?！緦W習目標】1.理清思路，體會文章嚴謹性，把握主要內(nèi)容；2.理解詩歌語言的暗示性，感受語言精微的藝術魅力?！緦W習重、難點】重點：理清行文思路,體會文章的嚴謹性，把握主要內(nèi)容；難點：理解詩歌語言的暗示性,結(jié)合自身閱讀體驗，進行拓展性閱讀交流?！窘叹邷蕚洹?/p>

多媒體幻燈片【課時安排】一課時【學習過程】情境導入（視頻、圖片展示）關注微博熱搜，關注我校大事。我們一起來關注本周我校微博熱點話題排行榜。占據(jù)第一位的是校園籃球爭霸賽的體育爭鋒，而第二位的是一個關于“木”“樹”的話題論辯。我點進去一看，原來是我校甘棠文學社昨日舉辦的一次帶“木”“樹”詩詞的飛花令接龍（“木”“樹”飛花令視頻播放）。在接龍最后統(tǒng)計時，同學們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)“木”的詩詞明顯比“樹”多，就這一現(xiàn)象，大家不解：是“木”比“樹”好，所以古代詩人才更多以“木”入詩嗎？“木”和“樹”在詩詞中分別有著怎樣的意蘊和聯(lián)想呢？今天就讓我?guī)е澳尽薄皹洹敝q引發(fā)的疑問，一起走進名家筆下的《說“木葉”》，以期從名家的論述中尋找答案?！景鍟空f木葉林庚研讀文本同學們提前預習過課文了嗎？基本理解文章內(nèi)容的同學請舉手。沒有舉手的同學，能說說閱讀時遇到的困難嗎？我們來開一下“火車”，可以嗎？從后排開始，你讀《說“木葉”》遇到了哪些困難？（學生說，教師簡要板書）預設1.這篇文章到底在說什么，不是很明確。（關涉寫作的主旨意圖，板書：不明主旨）預設2.文章中詩句太多，理解有難度。（關涉知識性讀物的閱讀方法，板書：詩句太多）預設3.文章中有很多概念，比較相似，不好區(qū)分。（關涉近似概念辨析，板書：近似概念）預設4.題目是《說“木葉”》，而文中還有“樹葉”“落葉”“落木”等概念，為什么題目不是《說“樹葉”》《說“落木”》或者《說“落葉”》呢？（關涉文本的核心概念界定問題，板書：不清重點）總結(jié)：大家的問題都很典型，看得出大家進行了深入的思考，值得肯定的。正如古語有云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟、一番長進。”林庚先生在本文中也提出了很多問題，大家預習時找出來了嗎？1、活動一：找出問題序列,理清說理思路（PPT展示）（學生課前預習，完成問題清單，課堂上教師多媒體展示。該活動依據(jù)文本的問句進行查找標序，問題較為簡單）以上16個問題當中，你認為最重要的問題是哪幾個？這些問題有何作用？預設1.“木葉”是什么呢？這個問題承接了第一段的主要觀點——木葉是那么突出地成為詩人們筆下鐘愛的形象，點出核心概念“木葉”，也引出了與之對照的概念“樹葉”。預設2.我們在古代詩歌中為什么很少看見用“樹葉”呢？這是文章的切入口與主問題，說明本文所講“木葉”不是一貫認為的“樹葉”。預設3.然則這一字的來歷豈不大可思索嗎？以反問開啟對“木”的分析。預設4.也就是說都在什么場合“木”字才恰好能構成精妙的詩歌語言？引出“木”的第一個藝術特征，從而引出詩歌語言的暗示性的問題。預設5.至于“木葉”呢，引出“木”的第二個藝術特征?！久鞔_】這五個問題，引出了對概念的解釋，明確了核心問題，確定了問題的語境，讓思維向縱深發(fā)展，成為全文重要的支架。文章?lián)硕归_論證思路：發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——明確觀點，總分總的結(jié)構一目了然。這樣看來初步閱讀時的第一個困難“不明主旨”就解決了。根據(jù)我們剛才的提問和思考，對于知識性較強的文本，我們在閱讀的時候并不是逐字逐句詳細分析，而是抓住關鍵語句進行重點分析，本文出現(xiàn)的那么多詩句其實可以跳讀過去，把握其引用的意圖，閱讀起來就沒那么難了。這樣第二個閱讀的障礙“詩句太多”也就掃除了?；顒佣罕嫖鱿嗨茊柧?感受縝密邏輯（PPT展示）其他的問題可以完全忽略嗎？不可以。我們先來看第二段中的三個問句：古代的詩歌為什么很少看見用‘樹葉’？為什么單單‘樹葉’就不常見了呢？‘樹葉’為什么就從來無人過問呢？三個問句看起來很相似，是否可以整合為一句話“古代的詩歌為什么很少看見用‘樹葉”？預設1.“古代的詩歌為什么很少看見用‘樹葉’？”這個問題，為了道出下一句“其實樹倒是常見的”，從而排除掉“古代人是不是不喜歡用“樹”這種假設”，預設2.為什么單單‘樹葉’就不常見了呢？不用“樹葉”而用“葉”不是文字簡練的緣故，因為遇到“木葉”情況就不同了。借助問題排除其他解釋，留下“詩人鐘愛‘木葉’是因為‘木’字奧妙?！笨偨Y(jié)：三個相似問題，其實是在不斷的排除一些假設，通過對其他解釋的考量、分析、確定探究的方向，這是思維縝密的表現(xiàn)。這也就說明了文章題目是《說“木葉”》，而非《說“樹葉”》《說“落木”》或者《說“落葉”》，這樣課前閱讀的第四個問題“不清重點”也就解決了?；顒尤阂雴柧浔容^，深化概念認識（PPT展示）再看文章的后半部分，還有四個簡短的問句：而“樹”呢，至于“木葉”呢，至于“木”呢，至于“落木”呢。這四個問題的提出又有什么作用呢？即引入近似概念，并進行區(qū)分。下面我們小組合作探究，各小組做好分類記述，5分鐘后展示。（合作探究，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)思維靈活度，深化對概念的理解）(1)分析“木”與“樹”各自的特征。樹木飽滿空闊葉子多葉子越來越少含有落葉的因素繁茂的枝葉帶有密密層層濃蔭的聯(lián)想木質(zhì)的樹干疏朗碧綠柔軟飽含水分微黃干燥飄零之意填寫下表，比較“（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同。意象時令外形顏色質(zhì)感意境聯(lián)想（落）木（葉）秋風葉落脫盡葉子微黃干燥空闊舒朗離人的嘆息游子的漂泊清秋的性格樹（葉）春夏之交枝繁葉茂綠褐綠包含水分飽滿綿密密密層層濃蔭滿地（學生用多媒體展臺進行展示）經(jīng)過大家集體的研討，我們已經(jīng)明確了“木葉”“樹葉”“落葉”“落木”的概念，下面我們做一個總結(jié)?？偨Y(jié)：在與“落葉”“樹葉”“落木”的比較中，進一步界定明細“木葉”的特征與內(nèi)涵；同時，四個概念都具有語言的暗示性，語言的暗示性是作者想表達的主要內(nèi)容。到此為止，課前預習遇到的第三個問題也就解決了。思維拓展“樹葉”真的從來無人過問嗎？“木”在詩句中就一定是“舒朗”而不能“繁茂”嗎？你們對林庚先生的說法打心底里信服嗎？請結(jié)合自己的閱讀體驗，談談你的看法。（開放性問題，學生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷，進行自由分享交流）預設1.預設2.補充資料：曹操《觀滄?！罚簶淠緟采?，百草豐茂。杜甫《春望》：國破山河在，城春草木深。王維《秋雨輞川莊作》：漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。常建《題破山寺后禪院》：竹徑通幽處，禪房花木深。陶淵明《歸去來兮辭》：木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》：沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春?？偨Y(jié)：四、課堂小結(jié)（PPT展示）（學生齊讀）從“木葉”說起，我們隨著林庚先生一起探究了詩歌語言的精微，更感受到了中華文化的博大精深，這印刻在中國人骨血中的