初中音樂(lè)滲透情感教育的教學(xué)實(shí)施策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中音樂(lè)滲透情感教育的教學(xué)實(shí)施策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，音樂(lè)教育變得越來(lái)越重要。這是因?yàn)橐魳?lè)教育不僅可以幫助學(xué)生積累豐富的音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)技能，還可以優(yōu)化學(xué)生的心智成長(zhǎng)，使其在音樂(lè)世界中獲得豐富的人生、審美與情感體驗(yàn)。對(duì)此，初中音樂(lè)教師要全面發(fā)揮本學(xué)科在優(yōu)化學(xué)生情感發(fā)育方面的積極作用，及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)打基礎(chǔ)。本文將從順應(yīng)音樂(lè)作品本身的情感取向、根據(jù)生活資源創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境、尊重學(xué)生的真情實(shí)感三個(gè)角度來(lái)分析初中音樂(lè)教師應(yīng)該如何滲透情感教育。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè);情感教育;滲透策略

傳統(tǒng)的初中音樂(lè)教學(xué)并不十分看重學(xué)生的情感發(fā)育情況，通常由初中音樂(lè)教師及時(shí)整理與灌輸音樂(lè)知識(shí)與技能，然后讓學(xué)生機(jī)械背誦相關(guān)理論。在音樂(lè)技能訓(xùn)練活動(dòng)中，教師關(guān)注的也是初中生是否可以標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范使用相應(yīng)的音樂(lè)技巧。然而，缺乏情感支持的音樂(lè)教學(xué)就如無(wú)水之魚(yú)，很難體現(xiàn)出音樂(lè)的魅力，同時(shí)也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入音樂(lè)世界，難以真正優(yōu)化學(xué)生的音樂(lè)感悟，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。對(duì)此，初中音樂(lè)教師要積極利用情感教育來(lái)組織音樂(lè)教學(xué)，尊重學(xué)生的情感變化，同時(shí)也要借助音樂(lè)作品優(yōu)化學(xué)生的情感發(fā)育狀況，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

一、順應(yīng)音樂(lè)作品本身的情感取向

在初中階段，音樂(lè)教材中的音樂(lè)作品基本都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，確定對(duì)學(xué)生身心健康都有積極影響才確定的。這些作品通常體現(xiàn)出了創(chuàng)作者的真實(shí)情感與人生感悟，其中不乏有一些音樂(lè)作品蘊(yùn)含著深厚的思想哲理，情感取向十分明顯。對(duì)此，初中音樂(lè)教師要懂得順應(yīng)音樂(lè)作品本身的情感取向去滲透情感教育，以便及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的音樂(lè)感受，優(yōu)化學(xué)生的情感體會(huì)。

就如在《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》一課教學(xué)中，筆者就按照筆我國(guó)《國(guó)歌》所具備的莊嚴(yán)、肅穆、激動(dòng)、驕傲等情感組織了音樂(lè)教學(xué)，希望學(xué)生能夠切身體會(huì)《國(guó)歌》的激昂與雄壯氣勢(shì)，有效激發(fā)出學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。為此，筆者利用網(wǎng)絡(luò)上一些視頻剪輯，直觀呈現(xiàn)了中華人民共和國(guó)成立的艱辛過(guò)程，同時(shí)也為學(xué)生講解了聶耳在創(chuàng)造《國(guó)歌》時(shí)的真實(shí)經(jīng)歷，再以一些愛(ài)國(guó)人士的英勇事跡激發(fā)出了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。在此基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》，則可讓學(xué)生帶著濃厚、復(fù)雜的愛(ài)國(guó)情感演唱。然后，筆者還讓學(xué)生自主分享了演唱《國(guó)歌》的感受，尊重了學(xué)生與《國(guó)歌》的情感取向，讓學(xué)生懂得音樂(lè)語(yǔ)言的魅力。由此，則可實(shí)現(xiàn)情感教育，渲染出濃烈的愛(ài)國(guó)氣氛。

二、根據(jù)生活資源創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

人們常說(shuō)，“音樂(lè)無(wú)國(guó)界”，這是因?yàn)槊總€(gè)人都可在具體的旋律、節(jié)奏中產(chǎn)生相應(yīng)的情感，而這個(gè)過(guò)程融合了觀賞者的自主思考與人生經(jīng)歷。如果初中音樂(lè)教師可以在音樂(lè)課堂上積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，那么則可盡快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)欣賞情境，使其及時(shí)遷移人生經(jīng)歷，從而切實(shí)達(dá)到情感教育目的。因此，初中音樂(lè)教師要積極利用生活資源來(lái)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，以便讓學(xué)生及時(shí)展開(kāi)音樂(lè)聯(lián)想，生成音樂(lè)情感。

就如在《豐收之歌》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)豐收產(chǎn)生喜悅、滿足之感，筆者就與學(xué)生分享了關(guān)于“豐收”的真實(shí)經(jīng)歷。由于大多數(shù)學(xué)生從未參加過(guò)農(nóng)活，也并不理解農(nóng)民對(duì)于豐收的期待與滿足，所以筆者鼓勵(lì)學(xué)生講述自己通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的經(jīng)歷。比如，有的學(xué)生講述了自己為了買一雙喜歡的鞋子而努力讀書，然后向父母索要獎(jiǎng)勵(lì)，買了自己最喜歡的一雙鞋子這個(gè)真實(shí)經(jīng)歷，指出這是自己第一次為了得到某個(gè)東西而付出全部心血，所以對(duì)這雙鞋子的感情是最深刻的。還有的學(xué)生講述了自己廢寢忘食而提高名次的滿足感，等等。借助學(xué)生的“豐收”心情，筆者引入了《豐收之歌》，引導(dǎo)學(xué)生積極遷移自己的真實(shí)經(jīng)歷，由此優(yōu)化了學(xué)生的情感發(fā)育情況。

三、尊重學(xué)生的真情實(shí)感

傳統(tǒng)的初中音樂(lè)教學(xué)比較機(jī)械，“應(yīng)試”問(wèn)題嚴(yán)重，初中音樂(lè)教師為了加快教學(xué)節(jié)奏，會(huì)直接按照教案闡述音樂(lè)作品的主旨與情感取向，并不會(huì)讓學(xué)生自主表達(dá)個(gè)人感受。但是，在新課改下，初中音樂(lè)教師要充分尊重學(xué)生，突出學(xué)生的表達(dá)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。與之相適應(yīng)的，在情感教學(xué)中，初中音樂(lè)教師也要尊重學(xué)生的真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生積極共享音樂(lè)欣賞感受，以便進(jìn)一步優(yōu)化情感教育效益。

就如在《陽(yáng)關(guān)三疊》一課教學(xué)中，筆者就播放了《陽(yáng)關(guān)三疊》的音頻，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)欣賞感受。比如，有的學(xué)生表示自己在聽(tīng)到這一古曲時(shí)感到安靜、平和。有的學(xué)生則表示自己在婉轉(zhuǎn)的旋律下產(chǎn)生了千轉(zhuǎn)百回的感受，但是并不知道自己到底在想什么，好似有憂愁，也好似有釋懷。面對(duì)學(xué)生所表達(dá)出的多元情感，筆者一直耐心傾聽(tīng)，告訴學(xué)生音樂(lè)本就是多元的、充滿創(chuàng)造性的，且并無(wú)對(duì)錯(cuò)，所以學(xué)生要自信，勇敢地分享自己的音樂(lè)欣賞感悟。

總而