指向閱讀策略的群文閱讀古詩詞對比閱讀教學(xué)例談

指向閱讀策略的群文閱讀古詩詞對比閱讀教學(xué)例談

01一、指向“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的古詩詞群文閱讀參考內(nèi)容二、指向“思維發(fā)展與提升”的古詩詞群文閱讀目錄0302一、指向“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的古詩詞群文閱讀一、指向“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的古詩詞群文閱讀群文閱讀古詩詞要指向“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，就要以語言學(xué)習(xí)為核心，通過“比較”的方法，整合多首同主題或同題材的古詩詞，引領(lǐng)學(xué)生從語言的形式、意義及運(yùn)用三個(gè)層面入手，建立起古詩詞之間的。1、聚焦語言形式1、聚焦語言形式語言形式層面的群文閱讀指向的是“文”，即字、詞、句，這是文章的物質(zhì)載體。比如，人教版八上第三單元詩文《杜甫詩三首》中的《望岳》《春望》和《石壕吏》，可以從“望”字入手，整合“景——情——人”的閱讀策略，引領(lǐng)學(xué)生比較三首詩中“望”的角度有何不同：《望岳》從遠(yuǎn)望的角度寫泰山的高大雄偉；《春望》從近望的角度寫國破城荒的悲涼；《石壕吏》從不得而望的角度寫差吏的兇狠。2、指向意義理解2、指向意義理解意義層面的群文閱讀指向的是“文義”，即文章所表達(dá)、傳遞的信息。比如，以“哲理”為主題，選取蘇軾的《題西林壁》、陸游的《游山西村》、王之渙的《登鸛雀樓》三首詩，運(yùn)用“以文解文”的閱讀策略，從詩句出發(fā)理解哲理：蘇軾的“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”啟迪我們認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律、克服主觀片面的重要性；陸游的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”2、指向意義理解告訴我們困境中蘊(yùn)含著希望的生活哲理；王之渙的“欲窮千里目，更上一層樓”啟示我們只有登高方能望遠(yuǎn)。3、探究語言運(yùn)用3、探究語言運(yùn)用語言運(yùn)用層面的群文閱讀是指向“文學(xué)”，即運(yùn)用語言表達(dá)思想感情的藝術(shù)。如學(xué)習(xí)劉禹錫的《秋詞》，可以選取一組送別詩與之進(jìn)行比較閱讀：王之渙的《送別》、王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》。在比較中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)同樣是寫離別，各詩的情感基調(diào)是不同的。通過這樣的群文閱讀，學(xué)生不僅走進(jìn)了送別詩的情感世界，而且也提高了對送別詩的整體認(rèn)識(shí)。二、指向“思維發(fā)展與提升”的古詩詞群文閱讀二、指向“思維發(fā)展與提升”的古詩詞群文閱讀群文閱讀古詩詞要指向“思維發(fā)展與提升”，就要以發(fā)展思維、提升能力為核心，通過“比較”的方法，整合多首同主題或同題材的古詩詞，引領(lǐng)學(xué)生從質(zhì)疑批判、探究發(fā)現(xiàn)、歸納概括等角度入手，建立起古詩詞之間的。1、在比較中質(zhì)疑批判1、在比較中質(zhì)疑批判古人云：“學(xué)貴有疑?！睂W(xué)起于思，思源于疑。在群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)文本中存在的矛盾或問題，鼓勵(lì)他們進(jìn)行質(zhì)疑批判。如學(xué)習(xí)白居易的《錢塘湖春行》，可選取一組寫春天的詩文進(jìn)行比較閱讀：高鼎的《村居》、韓愈的《早春呈水部張十八員外》等。在比較中學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣是寫春天，《錢塘湖春行》是明寫春天，而其他詩作或隱寫春天美景或反襯春天。經(jīng)過這樣的比較質(zhì)疑，學(xué)生對如何寫春天有了更深入的認(rèn)識(shí)。2、在比較中探究發(fā)現(xiàn)2、在比較中探究發(fā)現(xiàn)古詩詞言約意豐，博大精深。在群文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過比較多首古詩詞的主題、題材、作者、風(fēng)格等方面進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)。如學(xué)習(xí)蘇軾的《江城子·密州出獵》，可選取一組詞作進(jìn)行比較閱讀：范仲淹的《漁家傲·秋思》、辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》、李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》。2、在比較中探究發(fā)現(xiàn)在比較中探究發(fā)現(xiàn)，《江城子·密州出獵》與《漁家傲·秋思》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》都寫軍旅生活，但蘇詞重在抒發(fā)為朝廷感念國事的忠心；范詞重在表達(dá)對祖國河山的眷念；辛詞則是對自己一生戎馬生涯的總結(jié)和追憶。而與李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》相比，《江城子·密州出獵》則顯得更加豪放。這樣的比較探究使學(xué)生對蘇軾及其作品有了更全面、更深入的認(rèn)識(shí)。3、在比較中歸納概括參考內(nèi)容內(nèi)容摘要古詩詞是中國文化的瑰寶，也是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。為了更好地進(jìn)行古詩詞教學(xué)，群文閱讀教學(xué)逐漸被應(yīng)用于課堂實(shí)踐中。而群文選擇則是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵之一，對于教學(xué)效果的影響非常大。本次演示將以具體的案例為出發(fā)點(diǎn)，探討如何更好地進(jìn)行群文選擇，從而更有效地進(jìn)行古詩詞教學(xué)。一、選擇主題相關(guān)、風(fēng)格相似的古詩詞一、選擇主題相關(guān)、風(fēng)格相似的古詩詞在進(jìn)行群文選擇時(shí)，首先需要確定主題和風(fēng)格，從而選取相似或相關(guān)的古詩詞。例如，可以選擇主題為“離別”的古詩詞，如李白的《送友人》、王之渙的《登鸛雀樓》等。這些詩歌主題相似，風(fēng)格各異，通過比較閱讀可以讓學(xué)生更好地理解詩歌主題和表現(xiàn)手法。二、選擇不同時(shí)期、不同風(fēng)格的古詩詞二、選擇不同時(shí)期、不同風(fēng)格的古詩詞除了選擇主題相關(guān)、風(fēng)格相似的古詩詞外，還可以選擇不同時(shí)期、不同風(fēng)格的古詩詞。例如，可以選擇唐朝的詩歌和宋朝的詞，如李白的《靜夜思》和蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》。這些詩歌或詞作風(fēng)格迥異，但都表達(dá)了對明月的贊美和思念之情，通過比較可以讓學(xué)生更好地了解不同時(shí)期、不同風(fēng)格的文學(xué)特點(diǎn)。三、選擇具有代表性的古詩詞三、選擇具有代表性的古詩詞在選擇古詩詞時(shí)，需要選擇具有代表性的作品。這些作品可以代表某一時(shí)期、某一流派或某一位詩人的特色。例如，可以選擇杜甫的《春望》、蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》等作品。這些作品具有代表性，可以讓學(xué)生更好地了解中國古詩詞的發(fā)展歷程和特點(diǎn)。四、選擇符合學(xué)生實(shí)際水平的古詩詞四、選擇符合學(xué)生實(shí)際水平的古詩詞在選擇古詩詞時(shí)，還需要考慮學(xué)生的實(shí)際水平。如果選擇的古詩詞難度過高，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；如果難度過低，則無法達(dá)到教學(xué)目的。因此，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的古詩詞。例如，可以選擇李清照的《如夢令》和李煜的《相見歡》，這些作品語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，適合高中學(xué)生閱讀和理解。四、選