支架理論在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

支架理論在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

李作芳張鳳英

一、研究背景

2022年9月，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文一至六年級(jí)教材在全國(guó)使用。在對(duì)統(tǒng)編

小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，教材在習(xí)作的編寫(xiě)上有

諸多變化：無(wú)論是低年級(jí)的“寫(xiě)話”，還是中高年級(jí)的“習(xí)作”，都

非常重視為學(xué)生提供習(xí)作的素材，為學(xué)生“寫(xiě)什么”提供支架；通過(guò)

多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生“怎樣寫(xiě)”提供支架。這些支架,

無(wú)疑會(huì)在一定程度上為學(xué)生學(xué)習(xí)作、教師教習(xí)作提供幫助。

但是在課堂觀察中，我們也發(fā)現(xiàn)：教師在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有支架意識(shí),

難以發(fā)現(xiàn)習(xí)作支架，更難以有效運(yùn)用。因此，全面梳理教材中的習(xí)作

支架，深入研究支架理論在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用，引導(dǎo)教師充分理

解并運(yùn)用習(xí)作支架，提升習(xí)作教學(xué)效益，提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量，顯得非

常必要。

二、理論基礎(chǔ)

（一）支架理論

20世紀(jì)70年代，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納及其同事在研究母親如何

影響幼兒語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)母親給予幼兒的支持與建筑上使用

的支架有極其相似的地方一一既是必要的，又是暫時(shí)的。后來(lái)，根據(jù)

蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，進(jìn)一步將母親對(duì)

幼兒語(yǔ)言發(fā)展的這種支持作用擴(kuò)展到教學(xué)領(lǐng)域，1976年正式提出了

“支架式教學(xué)”，即在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)

展區(qū)，適時(shí)地搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ?，幫助學(xué)生順利地穿越最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)

入下一個(gè)發(fā)展階段。

（二）“教學(xué)練評(píng)一致”的課程觀

20世紀(jì)40年代，美國(guó)教育家、課程理論家泰勒在“八年研究報(bào)告”

中首次提出教育評(píng)價(jià)的概念，認(rèn)為評(píng)價(jià)必須建立在清晰的陳述目標(biāo)的

基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。后來(lái)，美國(guó)教

育心理學(xué)家布魯姆等人創(chuàng)建教育目標(biāo)分類學(xué)，提出“清晰地陳述目

標(biāo)”“測(cè)驗(yàn)如何與目標(biāo)相匹配”等重要論述，試圖建立測(cè)評(píng)與目標(biāo)的

一致性問(wèn)題。20世紀(jì)70年代，布魯姆創(chuàng)立“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，

試圖解決教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性問(wèn)題。該教學(xué)模式重視及時(shí)反^等形成

性評(píng)價(jià)，將教學(xué)與評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，讓師生及時(shí)了解教與學(xué)

目標(biāo)完成的情況，極大地提高了教學(xué)效率。20世紀(jì)80年代以后，“教

學(xué)評(píng)一致性”的研究受到進(jìn)一步關(guān)注。美國(guó)出臺(tái)了一系列關(guān)于“基于

標(biāo)準(zhǔn)、追求質(zhì)量”的改革措施，”教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)理念逐步建

立、傳播、推廣。

在教學(xué)活動(dòng)中，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，也是檢測(cè)教學(xué)

效果的重要方式，是“教學(xué)”與“評(píng)價(jià)”的重要支撐點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程

中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)要確保學(xué)生學(xué)足學(xué)好，在減負(fù)的同

時(shí)提質(zhì)、增效，不僅要推進(jìn)教學(xué)評(píng)的一致性，還要重視練習(xí)，因此，

我們提出了“教學(xué)練評(píng)一致”的課程觀。“教學(xué)練評(píng)一致”的課程觀,

強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)作用，教、學(xué)、練、評(píng)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，緊緊圍繞

教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，同向而行，形成合力，共同促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、搭建習(xí)作支架，為習(xí)作教學(xué)助力

學(xué)生習(xí)作難，主要難在不知道寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)。基于支架理論，我們

可以為學(xué)生在“現(xiàn)有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)”與“本次寫(xiě)作任務(wù)所需要的寫(xiě)作經(jīng)

驗(yàn)”之間搭建習(xí)作支架，幫助學(xué)生開(kāi)闊習(xí)作思路，提供習(xí)作方法，從

而幫助學(xué)生攻克習(xí)作難點(diǎn)。

教師習(xí)作教學(xué)難，主要難在不知道怎樣精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、怎樣有效

指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作?；谥Ъ芾碚摚覀兛梢詾榻處煷罱?xí)作教學(xué)的支架，

幫助教師有效解決學(xué)生“現(xiàn)有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)”與“本次寫(xiě)作任務(wù)所需要

的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)”之間存在的矛盾，填補(bǔ)這兩種經(jīng)驗(yàn)水平之間存在的差距,

幫助教師精準(zhǔn)定位習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，有效實(shí)施習(xí)作指導(dǎo)與習(xí)作評(píng)價(jià)，從

而突破習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)。

基于國(guó)內(nèi)外支架理論研究，結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中習(xí)作的編寫(xiě)特點(diǎn),

我們主要從以下兩個(gè)維度搭建習(xí)作支架。

（一）表現(xiàn)形式維度

從表現(xiàn)形式上，我們可以為學(xué)生習(xí)作搭建范例支架、圖表支架、建議

支架、問(wèn)題支架及演示支架、解釋支架等。

1.范例支架，是指符合習(xí)作目標(biāo)要求、適合學(xué)生習(xí)作需求、具有一定

代表性的習(xí)作示例。范例支架常用于習(xí)作教學(xué)之初或任務(wù)布置階段。

在習(xí)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)姆独Ъ苓€可以作為習(xí)作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)參考。

如為三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作一《我的植物朋友》搭建的范例支架：（見(jiàn)表1）

槐花圖片和“看一看、摸一摸、聞一聞、還可以（嘗一嘗）”等文字，

是學(xué)生制作觀察記錄卡的范例。教材中也有觀察記錄卡，但教材中的

文字是“樣子、顏色、氣味、其他”。這些文字上的差異，其實(shí)源于

不同的設(shè)計(jì)理念，教材強(qiáng)調(diào)的是不同方面的觀察結(jié)果，我們強(qiáng)調(diào)的是

不同的觀察方法。最下面的一段文字，是引導(dǎo)學(xué)生借助觀察記錄卡，

學(xué)習(xí)按照觀察順序把植物朋友寫(xiě)清楚的范例。

2.圖表支架，是指用圖式或表格等直觀的方式對(duì)信息進(jìn)行描述。圖表

支架尤其適合支持學(xué)生的高階思維活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生多向思維，拓寬學(xué)

生思路。如為三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作二《看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)》搭建的圖表支架：

（見(jiàn)圖1）

此支架意在引導(dǎo)學(xué)生分別從整體觀察、重點(diǎn)觀察和局部觀察三個(gè)角度

看圖畫(huà)，拓展學(xué)生的習(xí)作思路。

3.問(wèn)題支架，是指遞進(jìn)式或選擇性的幾個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題支架可以幫助學(xué)

生分解習(xí)作要點(diǎn)或難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維的進(jìn)程，幫助學(xué)生逐步完成習(xí)

作。如為三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作三《中華傳統(tǒng)節(jié)日》搭建的問(wèn)題支架：

按時(shí)間順序?qū)懬宄^(guò)程

可以按過(guò)節(jié)前、過(guò)節(jié)時(shí)、過(guò)節(jié)后的順序?qū)戇^(guò)節(jié)的情景。

過(guò)節(jié)前：家人做了哪些準(zhǔn)備？

過(guò)節(jié)時(shí)：一家人做了些什么？有什么好吃的、好玩的？大家在一起說(shuō)

了哪些祝福的話？

過(guò)節(jié)后：你有什么感受或想法？

此支架意在引導(dǎo)學(xué)生按照過(guò)節(jié)前、過(guò)節(jié)時(shí)、過(guò)節(jié)后的時(shí)間順序，借助

幾個(gè)問(wèn)題回憶過(guò)節(jié)的過(guò)程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按時(shí)間順序把過(guò)節(jié)的過(guò)程寫(xiě)

清楚的方法。

4.建議支架，是對(duì)學(xué)生習(xí)作過(guò)程中所遇到困難的一種引領(lǐng)。建議支架

可以降低學(xué)生的畏難情緒，為學(xué)生習(xí)作提供較為直接的方法支持。如

為三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作七《國(guó)寶大熊貓》搭建的建議支架：(見(jiàn)圖2)

幾個(gè)方面，清楚介紹

(二)功能價(jià)值維度

從功能價(jià)值上，我們可以為學(xué)生習(xí)作搭建目標(biāo)支架、內(nèi)容支架、方法

支架、評(píng)改支架。

1.目標(biāo)支架，呈現(xiàn)全面、可達(dá)成、可操作的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。如為三年

級(jí)下冊(cè)習(xí)作四《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》搭建的目標(biāo)支架：

(1)動(dòng)手做一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)，借助圖表整理實(shí)驗(yàn)的主要信息。

(2)寫(xiě)清楚做小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)。

(3)寫(xiě)自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)的心情以及實(shí)驗(yàn)中有趣的發(fā)現(xiàn)。

(4)自評(píng)互評(píng)習(xí)作，用修改符號(hào)修改習(xí)作。

從目標(biāo)支架中，我們可以清晰地看到：第1條是本次習(xí)作的任務(wù)要求;

第2、3條是本次習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)；第4條是基于本學(xué)段習(xí)慣養(yǎng)成的

基本目標(biāo)。

2.內(nèi)容支架，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)，多角度激活學(xué)生思維,

豐富學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容。如為三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作五《奇妙的想象》搭建的

內(nèi)容支架：

《孫悟空大鬧天宮》《哆啦A夢(mèng)的“百寶箱”》都是我們熟悉的想象

故事。這些故事的題目，吸引著我們?nèi)ヒ惶骄烤?。下面這些題目，也

一定會(huì)激發(fā)你無(wú)窮的遐想。

最好玩的國(guó)王、一本有魔法的書(shū)、小樹(shù)的心思、躲在草叢里的星星、

手罷工啦、滾來(lái)滾去的小土豆、假如人類可以冬眠……

“最好玩的國(guó)王”這個(gè)題目一下子吸引了我。國(guó)王應(yīng)該是不茍言笑、

無(wú)比威嚴(yán)的，最好玩的國(guó)王會(huì)有哪些好玩的舉動(dòng)呢？

星星為什么不在天空中，而要“躲在草叢里”？

你也能想出這樣有趣的題目嗎？試著想一想，寫(xiě)一寫(xiě)。

此支架意在借助學(xué)生熟悉的神話故事或童話故事的題目，以及教材中

列舉的題目，激活學(xué)生的多向思維，并引導(dǎo)學(xué)生自己試著想一想、寫(xiě)

一寫(xiě)這樣有趣的題目，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，豐富習(xí)作的

內(nèi)容。

3.方法支架，為學(xué)生習(xí)作提供必需的、適合的方法或策略上的指導(dǎo),

幫助學(xué)生順利完成習(xí)作，有效提升習(xí)作質(zhì)量。如為三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作六

《身邊那些有特點(diǎn)的人》搭建的方法支架：

妙招一：所寫(xiě)內(nèi)容與人物的這個(gè)特點(diǎn)要緊密關(guān)聯(lián)

你會(huì)選擇哪些內(nèi)容寫(xiě)出“小書(shū)蟲(chóng)”的特點(diǎn)？

(1)只要鄰居有困難，都會(huì)熱心提供幫助。

(2)連吃坂都顧不上了，一頭埋在書(shū)本里。

(3)逮著誰(shuí)都問(wèn)：“這是為什么呢？”

(4)課間總是捧著一本書(shū)津津有味地讀著。

妙招二：用一件事情或一些表現(xiàn)，寫(xiě)出人物的這個(gè)特點(diǎn)

妙招三：取個(gè)好題目，文章更增色

用上表示人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)，給文章取個(gè)有趣的題目，一定會(huì)讓文章增

色不少，如“貓爸老李”“灌籃高手”等。

4.評(píng)改支架，是學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)作和修改習(xí)作的依據(jù)。如為三年級(jí)下冊(cè)習(xí)

作七《國(guó)寶大熊貓》搭建的評(píng)改支架：(見(jiàn)表2)

四、構(gòu)建“教學(xué)練評(píng)一致”的習(xí)作課程，整體提升習(xí)作教學(xué)效益

基于“教學(xué)練評(píng)一致”的課程觀，我們強(qiáng)調(diào)習(xí)作支架的功能價(jià)值：目

標(biāo)支架是靶心，統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容支架、方法支架和評(píng)改支架，習(xí)作內(nèi)容、習(xí)

作方法及習(xí)作評(píng)改，緊緊圍繞習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)展開(kāi)，努力做到教有目

標(biāo)，學(xué)有抓手，練有重點(diǎn)，評(píng)有方向，讓教、學(xué)、練、評(píng)形成合力,

整體提升習(xí)作教學(xué)效益。

教有目標(biāo)。準(zhǔn)確把握課標(biāo)，深入研讀教材，立足單元整體和全套教材

的編排系統(tǒng)觀照語(yǔ)文要素，準(zhǔn)確把握學(xué)生習(xí)作起點(diǎn)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目

標(biāo)，搭建有效的目標(biāo)支架。

學(xué)有抓手。緊扣目標(biāo)支架中的教學(xué)目標(biāo)，搭建適合的內(nèi)容支架和方法

支架，幫助學(xué)生打開(kāi)習(xí)作思路，提供方法指導(dǎo)，突破每次習(xí)作的重難

點(diǎn)。

練有重點(diǎn)。緊扣目標(biāo)支架中的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用內(nèi)容支架

和方法支架，練說(shuō)練寫(xiě)，多效并舉，提升效益。

評(píng)有方向。緊扣目標(biāo)支架中的教學(xué)目標(biāo)，搭建相對(duì)應(yīng)的評(píng)改支架，引

導(dǎo)學(xué)生借助評(píng)價(jià)支架，自評(píng)互評(píng)習(xí)作，修改完善習(xí)作，實(shí)現(xiàn)促學(xué)促寫(xiě)；

同時(shí)引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷與反思，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)。

下面以三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作八《這樣想象真有趣》為例，對(duì)支架理論下“教

學(xué)練評(píng)一致”的習(xí)作課程加以說(shuō)明。

（一）目標(biāo)支架

1.選擇一種動(dòng)物作為主角，想象它變化后的主要特征。

2.想象這種動(dòng)物奇特的經(jīng)歷。

3.編一個(gè)有趣的童話故事。

4.自評(píng)互評(píng)習(xí)作，用修改符號(hào)修改習(xí)作。

這是為本次習(xí)作搭建的目標(biāo)支架，一共有4條。其中，第1條是完成

本次習(xí)作的前提，第2、3條是本次習(xí)作的重難點(diǎn)，第4條是第二學(xué)

段每次習(xí)作共同的目標(biāo)，意在培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改能力，讓學(xué)生養(yǎng)成用修

改符號(hào)修改習(xí)作的習(xí)慣。目標(biāo)支架統(tǒng)領(lǐng)習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為習(xí)作

教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供指南。

（二）內(nèi)容支架

1

如果母雞能在天空飛翔，如果螞蟻的個(gè)頭比樹(shù)還大，如果老鷹變得膽

小如鼠，如果蝸牛健步如飛，如果...

借助表格梳理一下，這些動(dòng)物的主要特征發(fā)生了什么變化？

有的動(dòng)物失去了原來(lái)的主要特征,有的動(dòng)物的主要特征變得與原來(lái)完

全相反。

2

請(qǐng)你選擇一種動(dòng)物，想象它變化后的主要特征。

這是為本次習(xí)作搭建的內(nèi)容支架，旨在幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)習(xí)作積累，打開(kāi)

習(xí)作思路，豐富習(xí)作內(nèi)容。由兩個(gè)部分構(gòu)成：第一部分，是借助表格

梳理教材中四種動(dòng)物主要特征的變化。表格下面那段話，是梳理后得

出的結(jié)論，也就是想象動(dòng)物變化后的主要特征的方法。第二部分，是

根據(jù)上面的例子和方法，選擇一種動(dòng)物，想象它變化后的主要特征。

這里，重在體驗(yàn)想象的方法，開(kāi)闊思路、豐富內(nèi)容，不要求學(xué)生當(dāng)時(shí)

就確定一種動(dòng)物主角。

（三）方法支架

當(dāng)動(dòng)物的主要特征發(fā)生建化后，它們的生活會(huì)有什么變化？又會(huì)發(fā)生

哪些奇異的事情呢？選擇一種動(dòng)物作為主角，想象它的主要特征變化

后的經(jīng)歷，編一個(gè)童話故事。

妙招一：遇驚喜

當(dāng)這種動(dòng)物的主要特征失去或變得相反后，它以前日思夜想、無(wú)法實(shí)

現(xiàn)的愿望，會(huì)不會(huì)輕而易舉就能夠?qū)崿F(xiàn)了？它會(huì)不會(huì)遇到一些令它意

想不到的驚喜？

◎母雞終于可以像鳥(niǎo)兒一樣在天空中飛翔了。它看到了廣闊的天空、

大地，以及城市里來(lái)來(lái)往往的人群……

◎蝸牛終于可以健步如飛了。它飛快地登上了山頂。哇！……

妙招二：添麻煩

當(dāng)這種動(dòng)物的主要特征失去或變得相反后，這會(huì)不會(huì)給它的生活增添

一些新的麻煩呢？

◎螞蟻?zhàn)兊脗€(gè)頭比樹(shù)還大，它進(jìn)不了家門……怎么辦？

◎?yàn)觚斀K于不在水里游，而是在天上飛了。突然，空中電閃雷鳴，它

嚇得從萬(wàn)米高空直掉下來(lái)，眼看就要落到大海里……可是，它已經(jīng)不

會(huì)游泳了！怎么辦？

妙招三：加配角

如果在故事中加上一些配角，那一定更加有趣！

◎母雞周游各大城市之后，心滿意足地回到家里?？吹剿暮⒆觽?

母雞從空中俯沖下來(lái)，想擁抱孩子們，可是它的孩子們……

◎老鷹膽小如鼠，不敢飛了。有一天，它遇到了一條大蟒蛇……

這是為本次習(xí)作搭建的方法支架。每個(gè)妙招，都是完成本次習(xí)作必需

的一種方法。綜合運(yùn)用這些妙招，學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量能得到有效提升。

名家的作品和學(xué)生的佳作也可以為本次習(xí)作搭建方法支架。我們提供

了兩篇名家作品：《拇指姑娘》（節(jié)選）、《面包房里的貓》（節(jié)選）。提

供了兩篇同伴佳作：《健步如飛的蝸?！泛汀稌?huì)飛的小丑魚(yú)》。在名作

和佳作中設(shè)計(jì)精要的“旁批”，針對(duì)本次習(xí)作的重難點(diǎn)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。名

作后可以設(shè)計(jì)“賞析”，傾向于綜合性評(píng)價(jià)，供學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞，在

名作的閱讀中揣摩習(xí)作方法；佳作后可以^計(jì)“簡(jiǎn)評(píng)”，傾向于整體

的橫向比較，供學(xué)生參考、比較，在閱讀佳作中進(jìn)一步感悟習(xí)作方法。

習(xí)作修改文也是為本次