“校本培訓(xùn)”的過(guò)程管理與方法

武漢市吳家山中學(xué)黃立俊“校本培訓(xùn)”的過(guò)程

管理與方法東西湖區(qū)教育局十分重視教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)東西湖區(qū)“十一五”期間教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行了全面規(guī)劃，相繼出臺(tái)了下列六個(gè)文件，把教師發(fā)展、繼續(xù)教育、校本培訓(xùn)放在教育發(fā)展的重要位置。1.背景介紹《東西湖區(qū)2008-2012年教師教育規(guī)劃》（東教[2008]14號(hào)）《東西湖區(qū)2008-2012年“教師素質(zhì)提高工程”實(shí)施方案》（東教[2008]15號(hào)）《東西湖區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理辦法（試行）》（東教[2008]16號(hào)）《東西湖區(qū)2008年中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作要點(diǎn)》（東教[2008]17號(hào)）《東西湖區(qū)骨干教師管理試行辦法》（東教[2008]52號(hào)）《東西湖區(qū)2009年骨干教師行動(dòng)方案》（東教[2009]10號(hào)）以東西湖教校為主體全面貫徹落實(shí)上述文件精神，東西湖教校承擔(dān)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、校級(jí)干部培訓(xùn)、課程改革培訓(xùn)、教材教法培訓(xùn)等等，全面鋪開(kāi)，收到了良好的效果。工作目標(biāo)：給政策，抓落實(shí)，給資金，有成效，出特色，創(chuàng)品牌。2.思想認(rèn)識(shí)國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教育成敗，系于教師；樹(shù)立“教師第一，學(xué)生第二”的管理理念；讓教師“沐浴溫暖，收獲崇高”，讓學(xué)生“增強(qiáng)才智，成就未未”；高質(zhì)量，靠高效課堂，高效課堂靠足智多謀的教師；繼續(xù)教育讓教師得到實(shí)惠——

延長(zhǎng)教師的職業(yè)涯；繼續(xù)教育讓學(xué)生得到實(shí)惠——

步入相容而美妙的世界；繼續(xù)教育讓學(xué)校得到實(shí)惠——

促進(jìn)學(xué)校高效發(fā)展可持續(xù)發(fā)展。3.繼續(xù)教育若干模式

3.1校本培訓(xùn)模式

3.2自修反思模式

3.3導(dǎo)師制培訓(xùn)模式

3.4網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)模式

3.5菜單式培訓(xùn)模式

3.6研培結(jié)合培訓(xùn)模式

3.7調(diào)查考察培訓(xùn)模式

3.8專(zhuān)題研究培訓(xùn)模式4、校本培訓(xùn)模式

4.1校本培訓(xùn)的由來(lái)與內(nèi)涵“校本培訓(xùn)”是二十世紀(jì)九十年代從歐洲傳入我國(guó)的。其內(nèi)涵是：（一個(gè)立足，二個(gè)充分，二個(gè)需求）在上級(jí)教育部門(mén)的指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本單位，立足本校實(shí)際；充分利用學(xué)校人力、物力、財(cái)力、信息等現(xiàn)有資源，有利于緩解工學(xué)矛盾，解決經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題；充分發(fā)揮學(xué)校在繼續(xù)教育中的導(dǎo)向、計(jì)劃、組織、管理、指導(dǎo)、輻射、監(jiān)控、評(píng)估、激勵(lì)等功能；根據(jù)學(xué)校需要與教師需求，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)多種途徑、多種形式，更新教師教育觀(guān)念、拓寬教師知識(shí)面、提高教師教育教學(xué)能力、培養(yǎng)提高教師綜合素質(zhì)的一種繼續(xù)教育培訓(xùn)方式。4.2校本培訓(xùn)的意義與價(jià)值4.2.1有利于教師繼續(xù)教育的持續(xù)有效開(kāi)展

(在時(shí)間上，在內(nèi)容上，在組織上)4.2.2有利于教育實(shí)踐的改革和學(xué)校發(fā)展4.2.3有利于教師學(xué)以致用和專(zhuān)業(yè)發(fā)展4.3校本培訓(xùn)的基本特點(diǎn)校本培訓(xùn)的基本特點(diǎn)是：校本培訓(xùn)具有針對(duì)性、靈活性、多樣性、實(shí)效性、實(shí)踐性，是繼續(xù)教育中一種最為經(jīng)濟(jì)有效的全員性培訓(xùn)，是集中培訓(xùn)的延伸和補(bǔ)充。立足于本職、本崗、本校，以教師素質(zhì)的“同質(zhì)轉(zhuǎn)化”原理為理論依據(jù)，以學(xué)校最基本的教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域?yàn)殛嚨?，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)性知識(shí)、條件性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的結(jié)合，將教師的個(gè)人素質(zhì)提高、學(xué)校的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和社會(huì)任務(wù)的完成有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，使之相互促進(jìn)，相得益彰。5、校本培訓(xùn)的過(guò)程與方法

5.1更新觀(guān)念，樹(shù)立校本培訓(xùn)新理念在推行素質(zhì)教育和貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，需要一支“思想開(kāi)放、知識(shí)淵博、品德高尚、精于教書(shū)、勤于育人”的具有創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍。在這支隊(duì)伍的成長(zhǎng)過(guò)程中，繼續(xù)教育是有效途徑，“校本培訓(xùn)”是必由之路。

幫助教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的信念：改變“一朝學(xué)成，終身受益”的傳統(tǒng)觀(guān)念；明確“用昨天的知識(shí)，教今天的學(xué)生,干明天的事業(yè)”行不通；明確教師培訓(xùn)應(yīng)貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程；明確教師培訓(xùn)應(yīng)貫穿于學(xué)校改革與發(fā)展的全過(guò)程；明確教師培訓(xùn)應(yīng)貫穿于學(xué)校管理的全過(guò)程；明確教師培訓(xùn)應(yīng)貫穿于教師教學(xué)生涯的全過(guò)程；充分體現(xiàn)校本培訓(xùn)的基層性、全程性、終身性原則；突出“以校為本，以人為本”的培訓(xùn)理念，緊緊圍繞學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)，在促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教師群體的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展。①使教師的思想素質(zhì)和理論水平得到提高，師德修養(yǎng)和職業(yè)道德得到加強(qiáng)，增強(qiáng)對(duì)教育事業(yè)的使命感、責(zé)任感和緊迫感。②使教師的觀(guān)念得到更新，使教育觀(guān)、教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)等都發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。5.2確定目標(biāo)，構(gòu)建校本培訓(xùn)新體系5.2.1面向未來(lái)，明確培訓(xùn)目標(biāo)③使教師的教育教學(xué)能力、教育科研能力、信息技術(shù)能力、自我反思能力和自主發(fā)展能力都得到較大的提高。④使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到改善，知識(shí)體系得到更新，拓寬思路，廣采博收。⑤使教師的知識(shí)視野更加開(kāi)闊，思維得到激活，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力得到提高。⑥使教師重新認(rèn)識(shí)自我，否定自我，發(fā)展自我，在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成自己獨(dú)具個(gè)性的教育教學(xué)風(fēng)格。努力造就一批復(fù)合型教師：達(dá)到能教一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，能開(kāi)一門(mén)受歡迎的選修課，能指導(dǎo)一項(xiàng)課外活動(dòng)課；努力造就一批特長(zhǎng)型教師：大膽進(jìn)行教育教學(xué)改革，參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)、校極課題研究，撰寫(xiě)科研論文；努力造就一批管理人才：使一大批教師成為有新理念、新方法、新思想、善管理的名班主任，形成全員育人、全程育人、全方位育人良好氛圍；提高教師的“三耕”能力——目耕，舌耕，筆耕；幫助教師滋養(yǎng)“三氣”——底氣，靈氣，名氣；幫助教師豐富“三力”——閱歷，經(jīng)歷，能力。5.2.2掌握規(guī)律，確定培訓(xùn)原則①針對(duì)性原則：針對(duì)本校教師整體素質(zhì)存在的實(shí)際問(wèn)題和教育教學(xué)中的突出問(wèn)題確定校本培訓(xùn)的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容，避免盲目性。②先進(jìn)性原則：培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是在目前最先進(jìn)或相對(duì)先進(jìn)的教育教學(xué)理念、知識(shí)和方法，保證培訓(xùn)的前瞻性。③實(shí)踐性原則：培訓(xùn)要立足本校實(shí)際，能夠產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的效益，避免走過(guò)場(chǎng)、搞形式，尤其要避免脫離學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐、脫離課堂教學(xué)的做法。④自主性原則：學(xué)校是校本培訓(xùn)實(shí)施的主體，學(xué)校和教師可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、時(shí)間等，充分發(fā)揮教師參與繼續(xù)教育的積極性。⑤開(kāi)放性原則：培訓(xùn)方式方法要具有靈活性和多元性，為教師接受信息拓寬途徑，為教師成長(zhǎng)提供廣泛的發(fā)展空間。⑥創(chuàng)新性原則：不斷探索適應(yīng)時(shí)代要求的新的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法，創(chuàng)造性地開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。5.2.3結(jié)合校情，選定培訓(xùn)內(nèi)容在內(nèi)容的取舍上盡量做到：一精（精品意識(shí)）；二實(shí)（聯(lián)系教師實(shí)際，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際）；三高（高信息容量，高知識(shí)含量，高需求數(shù)量）；四新（新的教學(xué)觀(guān)念，新的教學(xué)內(nèi)容，新的教學(xué)手段，新的教學(xué)方法）；達(dá)到：突出針對(duì)性，講究實(shí)效性，注重實(shí)踐性，體現(xiàn)前瞻性，強(qiáng)調(diào)整合性。追求1＋1＞2的目標(biāo)。具體內(nèi)容有：教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容。新課程改革內(nèi)容。教育科研內(nèi)容?，F(xiàn)代專(zhuān)業(yè)技能內(nèi)容。5.2.4科學(xué)運(yùn)作，協(xié)調(diào)若干關(guān)系學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系自學(xué)與培訓(xùn)的關(guān)系目標(biāo)與發(fā)展的關(guān)系理論與實(shí)踐的關(guān)系角色與身份的關(guān)系管理與服務(wù)的關(guān)系5.2.5形式多樣，注重五個(gè)結(jié)合①交流互動(dòng)式——培訓(xùn)者與受訓(xùn)者結(jié)成伙伴關(guān)系，相互協(xié)作，解決問(wèn)題。②主題核心式——以培訓(xùn)主題確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)定培訓(xùn)對(duì)象。③點(diǎn)菜烹調(diào)式——提供菜單式課程讓教師選擇。④案例分析式——對(duì)具體的案例展開(kāi)分析研究。⑤診斷反思式——經(jīng)驗(yàn)＋反思＝教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。⑥合作研究式——成立課題研究組，發(fā)揮個(gè)人智慧，形成思維碰撞。⑦研訓(xùn)一體式——研訓(xùn)互補(bǔ)，把教學(xué)崗位變成研修實(shí)習(xí)園地。⑧自我發(fā)展式——自定發(fā)展目標(biāo)，自選培訓(xùn)內(nèi)容，自主發(fā)展。引導(dǎo)教師做到五個(gè)結(jié)合：①理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐相結(jié)合；②教育教學(xué)與教育科研相結(jié)合；③個(gè)人學(xué)習(xí)與集體研究相結(jié)合；④個(gè)人學(xué)習(xí)與專(zhuān)家指導(dǎo)相結(jié)合；⑤學(xué)校培訓(xùn)與自主發(fā)展相結(jié)合。6、校本培訓(xùn)的管理與措施

6.1加強(qiáng)管理，確保培訓(xùn)質(zhì)量6.1.1加強(qiáng)組織管理。成立校本培訓(xùn)專(zhuān)班，由一名副校長(zhǎng)主抓此項(xiàng)工作。認(rèn)真做好“七定”工作，即定計(jì)劃、定時(shí)間、定對(duì)象、定內(nèi)容、定師資、定制度、定評(píng)價(jià)。使整個(gè)培訓(xùn)工作在一種持續(xù)、有序、有效的狀態(tài)中運(yùn)轉(zhuǎn)。6.1.2加強(qiáng)教學(xué)管理。在教學(xué)管理上做到“四個(gè)堅(jiān)持”，即堅(jiān)持集體備課制度、堅(jiān)持青年教師教案審查制度、堅(jiān)持公開(kāi)課評(píng)課制度、堅(jiān)持新教師跟蹤培養(yǎng)制度。每學(xué)期對(duì)受訓(xùn)者在教學(xué)能力、教學(xué)效果、工作紀(jì)律等方面進(jìn)行綜合考核，并將考核結(jié)果記入受訓(xùn)教師業(yè)務(wù)檔案。6.1.3加強(qiáng)培訓(xùn)考核。學(xué)期初有計(jì)劃，學(xué)期中有檢查，學(xué)期末有總結(jié)。要求每位教師在一學(xué)期結(jié)束時(shí)寫(xiě)好校本培訓(xùn)小結(jié)。根據(jù)本校制定的校本培訓(xùn)考核辦法，要把教師平時(shí)的學(xué)習(xí)筆記、業(yè)務(wù)筆記、學(xué)習(xí)體會(huì)、案例分析、研究論文、課件制作、獲獎(jiǎng)證書(shū)等材料和教師參加培訓(xùn)的考勤情況，作為教師考核并獲得校本培訓(xùn)學(xué)分的重要依據(jù)。6.1.4加強(qiáng)自身管理。讓受訓(xùn)教師了解自身的任務(wù)和責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使受訓(xùn)教師處于一種自我控制和自我約束狀態(tài)之中，讓培訓(xùn)成為必需，讓學(xué)習(xí)成為享受。6.1.5加強(qiáng)后勤服務(wù)。加大經(jīng)費(fèi)投入，優(yōu)化培訓(xùn)硬件；增添信息資料，為培訓(xùn)提供活水源頭；派員外出培訓(xùn)，提高師資水平；請(qǐng)進(jìn)名師指導(dǎo)，拓展知識(shí)視野。組織有保障，制度有保障，條件有保障，經(jīng)費(fèi)有保障。6.2人文關(guān)懷，保持持續(xù)動(dòng)力教育是一項(xiàng)“愛(ài)”的事業(yè)，愛(ài)國(guó)愛(ài)校愛(ài)家才是和諧。教師愛(ài)學(xué)生，教師才能以苦為樂(lè)；學(xué)生愛(ài)學(xué)校，學(xué)生才會(huì)發(fā)奮讀書(shū)；學(xué)校愛(ài)教師，領(lǐng)導(dǎo)才能尊重教師人格。愛(ài)是陽(yáng)光，能融化冰雪；愛(ài)是春雨，能濟(jì)生萬(wàn)物；愛(ài)是橋梁，能溝通師生的心靈。在校本培訓(xùn)過(guò)程中，要注意人文關(guān)懷、人格滲透的方式：6.2.1嚴(yán)格型——培訓(xùn)紀(jì)律從難從嚴(yán)要求（突出“五抓、五強(qiáng)化”）抓師德修養(yǎng)，強(qiáng)化三觀(guān)轉(zhuǎn)變；抓目標(biāo)落實(shí)，強(qiáng)化培訓(xùn)紀(jì)律；抓教學(xué)互動(dòng)，強(qiáng)化改革創(chuàng)新；抓學(xué)習(xí)觀(guān)摩，強(qiáng)化個(gè)性發(fā)展；抓研訓(xùn)結(jié)合，強(qiáng)化培訓(xùn)效果。6.2.2和諧型——營(yíng)造民主平等和諧的氛圍6.2.3寬松型——體現(xiàn)對(duì)教師的寬松與理解6.2.4否定型——教師在否定中收獲，在揚(yáng)棄中升華6.2.5激勵(lì)型——讓教師樹(shù)立自信，品嘗成功的喜悅6.2.6示范型——引導(dǎo)教師追求完美，崇尚藝術(shù)6.3政策激勵(lì)，鼓舞培訓(xùn)士氣讓學(xué)有所成、工作有能的教師得到實(shí)惠（一獎(jiǎng)勵(lì)，五優(yōu)先）：對(duì)完成科研課題和公開(kāi)發(fā)表的教科研論文給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)；評(píng)選校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人優(yōu)先；評(píng)聘教師職稱(chēng)優(yōu)先；評(píng)選校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)模范教師優(yōu)先；派送到外地考察參觀(guān)學(xué)習(xí)優(yōu)先；培養(yǎng)提拔學(xué)校管理干部?jī)?yōu)先。6.4開(kāi)拓創(chuàng)新，實(shí)施“3465”工程我校實(shí)施的“3465”培訓(xùn)工程是指：培訓(xùn)條件三落實(shí)----培訓(xùn)基地落實(shí)，培訓(xùn)設(shè)施落實(shí)，指導(dǎo)教師落實(shí)；培訓(xùn)模式四結(jié)合----校本培訓(xùn)與校本教研結(jié)合，校本名師與校外專(zhuān)家結(jié)合，校本資源與高校資源結(jié)合，校內(nèi)提升與校外交流結(jié)合；

培訓(xùn)管理六到位----培訓(xùn)規(guī)劃到位，培訓(xùn)制度到位，培訓(xùn)活動(dòng)到位，培訓(xùn)管理到位，送培人員到位，檔案資料到位；培訓(xùn)效果五目標(biāo)----師德師風(fēng)根本好轉(zhuǎn)，新課程教學(xué)改革創(chuàng)新，信息技術(shù)普及提高，教育科研科學(xué)引領(lǐng)，教學(xué)質(zhì)量不斷攀升。6.5講究實(shí)效，探索培訓(xùn)新途徑6.5.1教研“練兵”，提高教師素質(zhì)①在教課類(lèi)別上開(kāi)發(fā)九大課型：②在職業(yè)能力方面開(kāi)發(fā)六大活動(dòng)：③“老帶新，一幫一”培訓(xùn)活動(dòng)常抓不懈：6.5.2科研“引領(lǐng)”，提升理論水平要求教師：要完成課題研究報(bào)告或研究論文，要總結(jié)科研成果和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要反思自身學(xué)習(xí)進(jìn)步的成長(zhǎng)過(guò)程，要確定下一步的研究課題，繼續(xù)接受“校本培訓(xùn)”。這種培訓(xùn)是一個(gè)連續(xù)的、面向未來(lái)的、永恒的過(guò)程，它使受訓(xùn)教師的頭腦全面活躍起來(lái)，科研意識(shí)增強(qiáng)，科研水平不斷提高。6.5.3名師帶動(dòng)，激活教師群體名師指導(dǎo)，激活教師“特長(zhǎng)”----部分教師潛在的特長(zhǎng)得到開(kāi)發(fā)，會(huì)使他們更加自信并充分利用自己的特長(zhǎng)為學(xué)校工作的拓展作出貢獻(xiàn)；名師指導(dǎo)，激活學(xué)?！翱蒲小?---先進(jìn)的理念、豐富的實(shí)踐會(huì)使一部分教師掌握教育科研這個(gè)武器，主動(dòng)解決教育教學(xué)中的疑難問(wèn)題；名師指導(dǎo)，激活教師“能力”----使一部分教師充滿(mǎn)自信，對(duì)任何事情都敢于嘗試，使其自身能量充分釋放。使學(xué)校老、中、青三個(gè)層面的教師都有了“身處激流之中”的心靈感受，前進(jìn)與退卻、積極與消極、勤奮與惰性、創(chuàng)新與保守、實(shí)惠與虛榮等等在教師的頭腦中發(fā)生劇烈的碰撞。這種“感受”與“碰撞”構(gòu)成教師群體的共同需要。努力學(xué)習(xí)，使自己------具有正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，具有執(zhí)著的追求和堅(jiān)定的信心，具有過(guò)硬的素質(zhì)能力，具有成熟的行為風(fēng)格，具有良好的心理素質(zhì)，能夠歷史地、辯證地、理性地認(rèn)識(shí)我國(guó)目前教育改革的形勢(shì)，并能成為教育改革的開(kāi)拓者、創(chuàng)造者、實(shí)踐者，成為實(shí)施“素質(zhì)教育”的優(yōu)良之師。

7、校本培訓(xùn)的實(shí)踐與反思重新認(rèn)識(shí)“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系。歷來(lái)都說(shuō)“教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”。這種說(shuō)法的片面性：當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生接觸面大大增加，知識(shí)更新的速度不斷加快，教師只有一桶水，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生的需要，如今教師不再是學(xué)生心目中的“百科全書(shū)”，即使再充實(shí)，也難以滿(mǎn)足學(xué)生強(qiáng)烈求知需要。教師的重任不再只是傳授“一杯水”的知識(shí)，而是重在教會(huì)學(xué)生去自己尋找水源，這樣才能獲取源源不斷的活水、長(zhǎng)流水。給學(xué)生“一杯水”仍停留在把學(xué)生當(dāng)成貯存知識(shí)的容器，忽視了“以人為本”的發(fā)展理念。6.1校本培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)導(dǎo)向

還是堅(jiān)持能力導(dǎo)向知識(shí)導(dǎo)向的培訓(xùn)模式以知識(shí)的傳授為基礎(chǔ)，或強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，或強(qiáng)調(diào)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)。能力導(dǎo)向的培訓(xùn)模式注重教師基本教學(xué)技能的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)要提高教師決策智慧，教育機(jī)智，教育機(jī)智，組織管理能力。校本培訓(xùn)不應(yīng)以傳授知識(shí)為導(dǎo)向，以能力導(dǎo)向的培訓(xùn)模式應(yīng)成為校本培訓(xùn)的主要模式。6.2校本培訓(xùn)應(yīng)注重補(bǔ)償性

還是注重發(fā)展性補(bǔ)償導(dǎo)向的校本培訓(xùn)是“缺什么、補(bǔ)什么”，強(qiáng)調(diào)對(duì)具體的新知識(shí)、新方法和新技能的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。發(fā)展導(dǎo)向的培訓(xùn)是追求個(gè)體的發(fā)展，充分考慮差異性，根據(jù)教師的不同特點(diǎn)、不同需要和能力水平選擇內(nèi)容與方法，注重強(qiáng)調(diào)理論和思想觀(guān)念的學(xué)習(xí)與反思。校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該立足于發(fā)展，而不是彌補(bǔ)缺陷。應(yīng)從促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度，把握教師發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，引導(dǎo)和促進(jìn)教師不斷發(fā)展。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)發(fā)展導(dǎo)向的校本培訓(xùn)的同時(shí)，決不排斥補(bǔ)償導(dǎo)向的培訓(xùn)在現(xiàn)實(shí)中所具有的地位與作用。6.3校本培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)外部控制

還是強(qiáng)調(diào)自我控制外部控制為主強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)進(jìn)修等培訓(xùn)活動(dòng)依賴(lài)于“外力”的推動(dòng)，注重外部規(guī)章制度的約束和各種外部誘因的利用，把培訓(xùn)看成是一項(xiàng)工作任務(wù)和內(nèi)容來(lái)開(kāi)展的。自我控制為主的培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以教師在行動(dòng)中的反省、探究為媒介的自我發(fā)展過(guò)程，注重內(nèi)部發(fā)展和內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，是展示個(gè)性、完善自我的過(guò)程。校本培訓(xùn)是結(jié)合具體的教育教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)的，聯(lián)系著工作實(shí)際，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)教師的互動(dòng)和共同參與，自我控制的管理方式更能調(diào)動(dòng)教師參與的積極性。6.4校本培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持以校為本