第二章認(rèn)知發(fā)展

第二章認(rèn)知開展第一節(jié)什么是認(rèn)知第二節(jié)認(rèn)知開展實(shí)際第三節(jié)青少年認(rèn)知開展的特點(diǎn)教學(xué)設(shè)疑在詩歌欣賞課上，李教師正在講解詩詞中所采用的意味手法。思索到許多5年級的學(xué)生不能了解“何謂意味手法〞這一籠統(tǒng)概念，為測試學(xué)生的了解程度，李教師問：“意味是什么〞?！耙馕毒褪恰热?，好象……〞，有學(xué)生說?！耙馕毒褪且粋€(gè)東西代表另一個(gè)東西〞，還有學(xué)生說。大多數(shù)學(xué)生仍茫然不解，李教師那么舉例說，“我是在說一種意味，比如戒指是結(jié)婚的意味，心形是愛的意味，或者……〞有學(xué)生插話說：“五星紅旗意味國家〞，“綠色意味和平〞，“鴿子也意味和平〞……“小林，奧運(yùn)會(huì)的五個(gè)圈意味什么呢？〞李教師問?！耙馕丁馕丁（曅×诌€是不明白“意味〞是指什么。假設(shè)他是李教師：從學(xué)生的這些反響中，他對兒童的思想有何了解？他將如何安排這一單元的教學(xué)活動(dòng)？為了使他的教學(xué)與學(xué)生的思想程度相匹配，他將如何“傾聽〞學(xué)生的思想？如何讓學(xué)生對意味手法有詳細(xì)的體驗(yàn)？假設(shè)學(xué)生的開展程度還沒到達(dá)教學(xué)內(nèi)容的要求，他將怎樣做？——引言——

對這些問題的解答，主要涉及青少年的思想特征及其轉(zhuǎn)變，而這些轉(zhuǎn)變，在教育心思學(xué)上就稱為認(rèn)知開展。

第一節(jié)什么是認(rèn)知認(rèn)知〔cognition〕一詞有多種含義，或指認(rèn)知過程，或指認(rèn)知構(gòu)造，或指認(rèn)知才干〔也就是我們常說的智力〕。認(rèn)知：就是指人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其中包括個(gè)體在認(rèn)識(shí)事物過程中表現(xiàn)出的感知、記憶和思想等心思活動(dòng)。第一節(jié)什么是認(rèn)知一、根本概念解釋“認(rèn)知過程〞普通稱為信息加工過程，包括信息的輸入、變換、簡約、加工、存儲(chǔ)和運(yùn)用的全過程，涉及感知覺、記憶、想象、思想等認(rèn)知活動(dòng)?！罢J(rèn)知構(gòu)造〞是指個(gè)體經(jīng)過認(rèn)知建構(gòu)在頭腦中構(gòu)成的一系列認(rèn)知工程的有機(jī)組合。

“認(rèn)知才干〞〔或智力〕那么指接納、加工、儲(chǔ)存和運(yùn)用信息的才干。知覺、記憶、留意、思想和想象的才干都被以為是認(rèn)知才干。認(rèn)知：就是指人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，包括個(gè)體在認(rèn)識(shí)事物過程中表現(xiàn)出的感知、記憶和思想等心思活動(dòng)。開展：是指有機(jī)體隨年齡變化其構(gòu)造和功能發(fā)生改動(dòng)的過程和景象。認(rèn)知開展：心思學(xué)將個(gè)體認(rèn)知構(gòu)造與認(rèn)知才干發(fā)生變化與完善的過程稱為認(rèn)知開展。二、認(rèn)知與認(rèn)知開展的概念低級高級認(rèn)知構(gòu)造和認(rèn)知才干簡單復(fù)雜片面全面

各種心思成份的關(guān)系趨于整合的表現(xiàn)認(rèn)知開展第二節(jié)認(rèn)知開展實(shí)際一、皮亞杰的認(rèn)知開展實(shí)際二、維果斯基關(guān)于認(rèn)知開展的社會(huì)文化觀三、信息加工的認(rèn)知開展實(shí)際一、皮亞杰的認(rèn)知開展實(shí)際

皮亞杰〔JeanPiaget1896—1980〕是20世紀(jì)瑞士著名的認(rèn)知開展心思學(xué)家，在兒童心思開展研討方面極具影響力。他建立了發(fā)生認(rèn)識(shí)論這一學(xué)科，開創(chuàng)了認(rèn)知來源的實(shí)驗(yàn)研討。一、皮亞杰的認(rèn)知開展實(shí)際〔一〕根本觀念〔二〕皮亞杰的認(rèn)知開展階段〔三〕皮亞杰認(rèn)知開展階段的特點(diǎn)〔一〕皮亞杰認(rèn)知開展實(shí)際的根本觀念1、智力〔或認(rèn)知〕的本質(zhì)(1)智力的本質(zhì):皮亞杰把智力定義為有機(jī)體自動(dòng)順應(yīng)環(huán)境的一種根本生命功能。兒童的智力來源于他們的動(dòng)作或行為(2)智力的開展皮亞杰以為，智力的開展是認(rèn)知失衡引起有機(jī)體自動(dòng)建立新的認(rèn)知構(gòu)造以順應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。認(rèn)知平衡即已有的認(rèn)知方式與環(huán)境之間產(chǎn)生一種平衡調(diào)和的關(guān)系。認(rèn)知失衡即兒童已有的認(rèn)知方式與環(huán)境之間的不平衡形狀，它會(huì)促使兒童進(jìn)展心思調(diào)適，借以處理內(nèi)部心思與外部環(huán)境之間的失衡形狀，以重新恢復(fù)認(rèn)知平衡。兒童的認(rèn)知就是經(jīng)過平衡—不平衡—平衡循環(huán)的過程，平衡調(diào)理的機(jī)制促進(jìn)更復(fù)雜的思想程度和知識(shí)程度的開展，即促進(jìn)智力的開展。2、認(rèn)知構(gòu)造及其獲得認(rèn)知構(gòu)造圖式同化順應(yīng)2、認(rèn)知構(gòu)造及其獲得認(rèn)知構(gòu)造：指的是思想或行為動(dòng)作的一種組織化的方式。個(gè)體經(jīng)過建構(gòu)這樣的方式去解釋與本人相關(guān)的閱歷。圖式：皮亞杰用“圖式〞來表述認(rèn)知構(gòu)造，它是認(rèn)知構(gòu)造組織的最根底單元。圖式，就是兒童對一個(gè)事件根本要素和相互關(guān)系的籠統(tǒng)表征。動(dòng)作圖式符號(hào)圖式運(yùn)算圖式圖1皮亞杰關(guān)于認(rèn)知開展的重要概念的關(guān)系圖動(dòng)作圖式〔或感知運(yùn)動(dòng)圖式〕：較早出現(xiàn)的一種組織化的行為方式。符號(hào)圖式：閱歷在頭腦里以心思符號(hào)〔表象或言語符號(hào)〕的方式被表征。運(yùn)算圖式：兒童為得出符合邏輯的結(jié)論所進(jìn)展的內(nèi)部心思活動(dòng)。表現(xiàn)為對思想對象的內(nèi)部操作。是7歲以后的兒童出現(xiàn)的認(rèn)知方式。皮亞杰提出三種認(rèn)知構(gòu)造的圖式：

有機(jī)體是如何建構(gòu)和完善他們的認(rèn)知構(gòu)造的？同化順應(yīng)認(rèn)知開展認(rèn)知構(gòu)造〔完善〕同化—利用已有圖式解釋新刺激的過程。即：當(dāng)有機(jī)面子對一個(gè)新的刺熱情境時(shí)，假設(shè)主體可以利用已有的圖式或認(rèn)知構(gòu)造解釋這個(gè)新刺激，這就是同化。

兒童能夠根據(jù)家中的黃狗學(xué)到狗的圖式，以后如遇到黑狗也會(huì)喊它為狗，那就是同化。我們家的小黃是狗狗路上的的小花也是狗狗有毛又有尾巴順應(yīng)—經(jīng)過改動(dòng)已有圖式〔或構(gòu)成新的圖式〕來了解新刺激的過程。即：當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新的刺熱情境時(shí)，有機(jī)體就會(huì)對本身圖式作出相應(yīng)的改動(dòng)，以順應(yīng)新的情境。順應(yīng)：個(gè)體改動(dòng)本人已有圖式以應(yīng)付改動(dòng)的環(huán)境我們家的小黃是狗狗他是小貓咪有毛又有尾巴但它會(huì)喵喵叫同化和順應(yīng)的共同作用促進(jìn)了認(rèn)知的開展，進(jìn)而構(gòu)成更為完好的認(rèn)知構(gòu)造，以到達(dá)個(gè)體圖式與閱歷之間的平衡。皮亞杰以為，為順應(yīng)環(huán)境，開展認(rèn)知，同化與順應(yīng)是一個(gè)也不能少的。大部分順應(yīng)環(huán)境的過程既包括同化又包括順應(yīng)。認(rèn)知開展認(rèn)知構(gòu)造〔完善〕同化順應(yīng)前運(yùn)算階段〔2-7歲〕詳細(xì)運(yùn)算階段〔7-11歲〕感知運(yùn)動(dòng)階段〔0-2歲〕方式運(yùn)算階段〔11、12歲后〕〔二〕皮亞杰的認(rèn)知開展階段皮亞杰根據(jù)個(gè)體圖式的開展變化將從嬰兒到青少年期的認(rèn)知開展分為四個(gè)階段：嬰兒青少年期感知運(yùn)動(dòng)階段〔0-2歲〕在這一階段，兒童主要靠覺得和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)周圍世界，順應(yīng)外部環(huán)境，構(gòu)成動(dòng)作圖式的認(rèn)知構(gòu)造。〔最大的特點(diǎn)就是依托動(dòng)作、知覺為思索根底〕[總結(jié)]主要特點(diǎn)：兒童的智力只限于感知和運(yùn)動(dòng)。他們主要經(jīng)過感知和動(dòng)作與外界發(fā)生相互作用。主要成就：①客體恒存性的獲得；②因果關(guān)系的簡單推理。感知運(yùn)動(dòng)階段〔0-2歲〕

嬰兒最初分不清自我與客體，不了解客體可以獨(dú)立于自我而客觀存在。直到一周歲左右，兒童才會(huì)表現(xiàn)出將眼前消逝的物體依然視為存在，這就是皮亞杰所謂的兒童建立了“客體恒存性〞。客體恒存性的開展：對正在學(xué)習(xí)客體恒存性的嬰兒而言，玩躲貓貓是很刺激的活動(dòng)?jì)雰鹤畛醯膭?dòng)作都沒有目的。在嬰兒的動(dòng)作與客體的相互作用中，逐漸產(chǎn)生了動(dòng)作與由動(dòng)作呵斥的對客體影響的結(jié)果這兩者之間的分化，這意味著因果認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生。拉繩取物前運(yùn)算階段〔2-7歲〕這個(gè)階段的兒童由于運(yùn)用言語符號(hào)的才干和運(yùn)動(dòng)才干加強(qiáng)，豐富了其感性閱歷，兒童各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開場內(nèi)化為表象或籠統(tǒng)圖式，開場用詞、圖畫和想象力來建構(gòu)世界。[總結(jié)]主要特點(diǎn)：(一)以表象思想為主〔關(guān)鍵特征〕(二)思想的相對詳細(xì)性(三)思想的不可逆性(四)思想的自我中心性主要成就：①表象符號(hào)才干；②言語符號(hào)才干。前運(yùn)算階段〔2-7歲〕以表象思想為主典型景象：延遲模擬〔即當(dāng)被模擬的對象消逝后或不在時(shí)模擬該對象〕、意味游戲。過家家思想的相對詳細(xì)性兒童既不能認(rèn)識(shí)同一類客體中的不同個(gè)體，也不能認(rèn)識(shí)同一個(gè)體變化中的同一性。例如：看到他人有一頂與他一模一樣的帽子，他就一定說“這帽子是我的〞；他在家里看到一輪明月，在街上看到云霧半遮得月亮，便以為天上有兩個(gè)月亮。液體守恒實(shí)驗(yàn)思想的不可逆性〔2－7歲兒童〕質(zhì)量守恒數(shù)量守恒三山實(shí)驗(yàn)在桌子上放置三座山的模型，在高低、大小、位置上，三座山之間有明顯的差異。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓一個(gè)三歲的幼兒坐在一邊〔如左圖A邊〕，然後將一個(gè)布偶娃娃放置在對面〔左圖C邊〕。此時(shí)實(shí)驗(yàn)者要幼童回答兩個(gè)問題。第一個(gè)問題是：“他看到的三座山是什麼樣子？〞第二個(gè)問題是：布偶娃娃看見的三座山是什麼樣子？“結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該幼兒采同樣的方式回答兩個(gè)問題；只會(huì)從本身所處的角度看三座山的關(guān)係〔如兩座小山在大山的背後〕，不會(huì)設(shè)身處地從對面娃娃的立場〔即右圖C邊〕來看問題。思想的自我中心性詳細(xì)運(yùn)算階段〔7-11歲〕這個(gè)階段的兒童已獲得認(rèn)知操作才干以及對客觀事物和閱歷進(jìn)展邏輯思索的才干，其標(biāo)志是守恒概念的構(gòu)成，即兒童認(rèn)識(shí)到客體外形發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。[總結(jié)]主要特點(diǎn)：兒童能進(jìn)展簡單的邏輯推理，抑制了思想的自我中心性，但思想活動(dòng)仍局限于詳細(xì)的事物及日常閱歷，缺乏籠統(tǒng)性?！策\(yùn)算只能在詳細(xì)的事物上進(jìn)展〕主要成就：①守恒才干的獲得；②去自我中心化；③分類和序列。詳細(xì)運(yùn)算階段〔7-11歲〕①給三支長短不一的竹棒，要他依長短陳列，他可以很好完成；②以符號(hào)〔言語〕方式做同樣的問題。例如問他：張三比李四高，李四比趙五矮，誰最高？他便無法作答。例如，我們讓詳細(xì)運(yùn)算期的兒童來比較長短：方式運(yùn)算階段〔11、12歲后〕方式與內(nèi)容的區(qū)別〔以加法為例〕方式運(yùn)算——運(yùn)算能完全脫離詳細(xì)的內(nèi)容，以方式的方式來操作。詳細(xì)運(yùn)算——運(yùn)算只能在詳細(xì)的事物上進(jìn)展。這一階段的兒童不再依托詳細(xì)的事物來運(yùn)算，而能對籠統(tǒng)的和表征性的資料進(jìn)展邏輯運(yùn)算，依托假設(shè)進(jìn)展邏輯推理。方式運(yùn)算階段〔11、12歲后〕[總結(jié)]主要特點(diǎn)：兒童擺脫了詳細(xì)事物的約束，思想具有籠統(tǒng)性，可以提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)，能按方式邏輯的法那么思索問題。主要成就：①假設(shè)—演繹推理才干；②歸納推理才干。方式運(yùn)算階段〔11、12歲后〕典型景象：鐘擺實(shí)驗(yàn)。主要成就主要特點(diǎn)方式運(yùn)算階段〔11、12歲至成年〕詳細(xì)運(yùn)算階段〔7歲至11歲左右〕前運(yùn)算階段〔2歲至7歲左右〕感知運(yùn)動(dòng)階段〔0－2歲左右〕邏輯推理過程被運(yùn)用于籠統(tǒng)概念和詳細(xì)物體中。類似成人的邏輯出現(xiàn)，但局限于對詳細(xì)物體的推理上。①以表象思想為主②思想的相對詳細(xì)性③思想的不可逆性④思想的自我中心性主要經(jīng)過感知和動(dòng)作與外界發(fā)生相互作用。①假設(shè)—演繹推理才干；②歸納推理才干。①守恒才干的獲得②去自我中心化；③分類和序列。①表象符號(hào)才干；②言語符號(hào)才干。①客體恒存性的獲得②因果關(guān)系的簡單推理。各階段都具有獨(dú)特的認(rèn)知構(gòu)造或圖式，標(biāo)志著一定階段的年齡特點(diǎn)。由一個(gè)階段向另一個(gè)階段開展的順序是不能改動(dòng)的。每個(gè)階段都是構(gòu)成下一個(gè)階段的必要條件。前后兩個(gè)階段不是截然分開的，而是有一定的交叉。〔三〕皮亞杰認(rèn)知開展階段的特點(diǎn)維果斯基〔L.S.Vygotsky，1896－1934〕是前蘇聯(lián)社會(huì)文化歷史學(xué)派的創(chuàng)建者之一。他主要研討兒童心思和教育心思，著重討論兒童學(xué)習(xí)與開展的關(guān)系問題。近年來，維果斯基的心思學(xué)思想再度成為心思學(xué)研討的搶手話題。二、維果斯基關(guān)于認(rèn)知開展的社會(huì)文化觀維果斯基對認(rèn)知開展實(shí)際的影響主要表如今以下兩個(gè)觀念：〔1〕認(rèn)知開展發(fā)生于社會(huì)文化環(huán)境之中，社會(huì)文化影響認(rèn)知開展的方式；〔2〕兒童的許多重要認(rèn)知技藝是在與父母、教師以及更有才干的同伴的社會(huì)交往中開展起來的。人的智力開展受社會(huì)文化影響：中國兒童美國兒童國際中學(xué)生奧林匹克競賽“數(shù)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)〞：菲爾茨數(shù)學(xué)獎(jiǎng)〔一〕社會(huì)文化在智力開展中的作用在數(shù)學(xué)計(jì)算才干方面的差別，中國兒童更聰明？維果斯基以為，人類的認(rèn)知在本質(zhì)上具有社會(huì)文化的特征，它會(huì)遭到文化傳送給個(gè)體的信心、價(jià)值觀和智力順應(yīng)工具的影響。智力順應(yīng)工具指的是思想的方法和問題處理的戰(zhàn)略。每一種文化都給兒童提供了相應(yīng)的智力順應(yīng)工具——如社會(huì)傳送的記憶戰(zhàn)略以及其他文化，它教會(huì)兒童如何運(yùn)用他們的智能，即教會(huì)他們怎樣思索。〔一〕社會(huì)文化在智力開展中的作用〔二〕認(rèn)知才干的社會(huì)來源維果斯基強(qiáng)調(diào)兒童在認(rèn)知開展過程的自動(dòng)性，但與皮亞杰不同的是，他以為兒童的自動(dòng)性探求普通都以父母或教師甚至同伴的積極協(xié)同下為背景。維果斯基把這種背景看作為“社會(huì)性協(xié)作〞。他人指點(diǎn)促進(jìn)兒童的認(rèn)知才干開展維果斯基以為，教學(xué)應(yīng)確定兒童的兩種開展程度：第1種程度是兒童現(xiàn)有的開展程度。第2種程度是兒童在現(xiàn)有開展程度的根底上，借助成人的協(xié)助可以到達(dá)的程度。這兩種程度之間的差距，就是“最近開展區(qū)〞?！踩匙罱_展區(qū)“最近開展區(qū)〞概念：最近開展區(qū)是指學(xué)習(xí)者能獨(dú)立到達(dá)的認(rèn)知程度與在成人指點(diǎn)和鼓勵(lì)的社會(huì)支持下所能到達(dá)的認(rèn)知程度之間的差距。“教學(xué)該當(dāng)走在開展的前面〞

——維果斯基對教育過程而言，重要的不是著眼于學(xué)生如今曾經(jīng)完成的開展過程，而是關(guān)注他那些正處于構(gòu)成的形狀或正在開展的過程。只需走在開展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，才干有效地促進(jìn)學(xué)生的開展。三、信息加工的認(rèn)知開展實(shí)際1960年，紐韋爾和米勒等人開啟了對認(rèn)知活動(dòng)運(yùn)用信息加工方法的研討。他們提出了關(guān)于認(rèn)知的信息加工實(shí)際——計(jì)算機(jī)類比的實(shí)際，以及建立和驗(yàn)證這種實(shí)際的方法論——計(jì)算機(jī)模擬法，從而構(gòu)成了現(xiàn)代心思學(xué)的信息加工實(shí)際。計(jì)算機(jī)為什么叫電腦?〔一〕信息加工認(rèn)知開展實(shí)際的根本觀念1、將人類大腦的認(rèn)知操作方式與電腦的操作方式進(jìn)展類比?！残畔⒌妮斎?、加工、存儲(chǔ)和提取〕電腦人腦硬件軟件電腦的物理元件組神經(jīng)系統(tǒng)運(yùn)用程序認(rèn)知方式２、嘗試用電腦軟、硬件的晉級換代來類比人類的認(rèn)知開展。電腦硬件軟件電腦的物理元件組神經(jīng)系統(tǒng)運(yùn)用程序認(rèn)知方式人腦３、以為變化是延續(xù)不斷的自我調(diào)整過程。強(qiáng)調(diào)要探求兒童如何調(diào)整本人，經(jīng)過改動(dòng)行為方式，去順應(yīng)未來生活。４、以為義務(wù)分析是了解兒童思想的關(guān)鍵。人們的表征或信息加工在很大程度上是努力于努力實(shí)現(xiàn)順應(yīng)環(huán)境的目的，只需仔細(xì)地分析特殊環(huán)境中的特殊目的，才干正確地了解認(rèn)知活動(dòng)?！捕晨ㄋ沟恼J(rèn)知開展實(shí)際該實(shí)際的特征是將皮亞杰的實(shí)際與信息加工的實(shí)際結(jié)合。根據(jù)兒童運(yùn)用運(yùn)算的不同類型所表現(xiàn)出來的智力的表征，提出兒童開展四個(gè)階段及兒童的變化開展的機(jī)制是自動(dòng)化和髓鞘化，以為兒童表征的構(gòu)成影響了兒童短時(shí)記憶的保管量和中心概念構(gòu)造的構(gòu)成。〔二〕卡斯的認(rèn)知開展實(shí)際１、關(guān)于兒童開展階段〔1〕感知運(yùn)動(dòng)階段——表征：覺得輸入〔2〕表征運(yùn)算階段——表征：耐久、詳細(xì)、內(nèi)部的想象〔3〕邏輯運(yùn)算階段——能操作這些表征的轉(zhuǎn)換〔4〕方式運(yùn)算階段——再現(xiàn)籠統(tǒng)的刺激，能操作更為復(fù)雜的信息的轉(zhuǎn)換2、關(guān)于兒童開展變化的機(jī)制卡斯以為，兒童的變化是經(jīng)過自動(dòng)化和髓鞘化產(chǎn)生的。自動(dòng)化是指用越來越少的留意來執(zhí)行認(rèn)知加工的才干。當(dāng)兒童處于感知運(yùn)動(dòng)階段時(shí)，他們只能對覺得、運(yùn)動(dòng)表征進(jìn)展很少的加工，因此他們的加工效率很差。隨著兒童表征閱歷的添加，能對這種表征進(jìn)展更多的操作。髓鞘化是一種影響腦神經(jīng)電激動(dòng)的生理傳導(dǎo)過程的機(jī)制。髓鞘是在傳導(dǎo)中起絕緣作用的一種蛋白質(zhì)，它可提高傳導(dǎo)的效率?？ㄋ挂詾樵?歲、7歲和12、13歲左右，是一些過渡階段，在此階段髓鞘化速度特別快。神經(jīng)末梢細(xì)胞體：里面有細(xì)胞核，起到營養(yǎng)細(xì)胞的作用。樹突：接納信息。軸突：傳導(dǎo)信息。軸突外面包裹著髓鞘，起絕緣作用。神經(jīng)末梢：傳送信息。

神經(jīng)細(xì)胞的構(gòu)造神經(jīng)元３、關(guān)于兒童短時(shí)記憶的討論卡斯提出的兒童開展變化的上述自動(dòng)化和髓鞘化兩個(gè)機(jī)制都可以解釋關(guān)于短時(shí)記憶的開展問題。自動(dòng)化：在認(rèn)知操作上的不斷自動(dòng)化是提高其短時(shí)記憶才干的重要機(jī)制之一。髓鞘化：個(gè)體大腦內(nèi)部神經(jīng)系統(tǒng)的髓鞘化，也是促進(jìn)短時(shí)記憶才干提高的緣由。第二節(jié)青少年認(rèn)知開展的特點(diǎn)三、青少年記憶的開展二、青少年感知和想象的開展一、個(gè)體認(rèn)知開展的根本特點(diǎn)四、青少年思想的開展個(gè)體認(rèn)知開展的根本特點(diǎn)是延續(xù)性與階段性的對立一致。一、個(gè)體認(rèn)知開展的根本特點(diǎn)延續(xù)性：個(gè)體的認(rèn)知開展是一個(gè)延續(xù)的、漸進(jìn)的過程，是量的積累過程。〔如從籠統(tǒng)思想到籠統(tǒng)思想、機(jī)械記憶到意義記憶〕階段性：個(gè)體的認(rèn)知開展又表現(xiàn)出一定的階段性，不同年齡的個(gè)體其認(rèn)知程度存在明顯的差別，因此產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。故個(gè)體認(rèn)知的開展是一個(gè)由量變到量變，再由量變到量變的辨證過程?！惨弧城嗌倌旮兄拈_展1、具有很強(qiáng)的覺得才干2、感知覺的認(rèn)識(shí)性要比兒童強(qiáng)3、空間知覺和時(shí)間知覺有較大的開展二、青少年感知和想象的開展1、青少年具有很強(qiáng)的覺得才干青少年時(shí)期的覺得才干為個(gè)體人生開展全程的頂峰期。主要緣由在于青少年神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過程強(qiáng)于抑制過程。根據(jù)朱智賢的有關(guān)研討，個(gè)體在15歲前后，其視覺和聽覺才干甚至超越成人。初中生對各種顏色的區(qū)分才干比小學(xué)一年級學(xué)生高60%以上。初中生對音高的分辨才干也比小學(xué)生高很多。2、感知覺的認(rèn)識(shí)性要比兒童強(qiáng)感知覺的認(rèn)識(shí)性：是個(gè)體按照預(yù)定的目的，去自覺地調(diào)理本人的感知活動(dòng)的才干感知覺的認(rèn)識(shí)性主要表如今察看活動(dòng)的選擇性和繼續(xù)性兩個(gè)方面。青少年察看的選擇性的開展初中生：能較好地完成教師安排的感知義務(wù)，能在沒有教師監(jiān)視或指點(diǎn)的情況下，自動(dòng)地排除其他刺激的干擾，將留意力集中于預(yù)定的活動(dòng)，但初中生在察看時(shí)往往事先需求成人的要求，具有一定的被動(dòng)性；高中生：有較高的自覺性，能自動(dòng)制定察看方案，有認(rèn)識(shí)地進(jìn)展集中耐久的察看，并能對察看活動(dòng)進(jìn)展自我監(jiān)控。青少年察看的繼續(xù)性的開展青少年察看的繼續(xù)性也有了很大開展：在一定的教學(xué)條件下，個(gè)體不需求較大的意志努力就能延續(xù)察看的時(shí)間：7-10歲的兒童為20分鐘左右，10-12歲的兒童為25分鐘左右，初中生為40分鐘左右。青少年還能較好地交替運(yùn)用有意留意和無意留意，經(jīng)過這種交替，青少年對一定對象的察看所繼續(xù)時(shí)間更長：根據(jù)1993年鄭和鈞的研討，在一次飛機(jī)模型缺點(diǎn)的察看中，初中生能平均堅(jiān)持1小時(shí)35分鐘，而高中生能平均堅(jiān)持3小時(shí)。3、空間知覺和時(shí)間知覺有較大的開展青少年空間知覺的籠統(tǒng)性有了明顯的開展。初中以后，個(gè)體逐漸可以能在籠統(tǒng)的程度上了解圖形的外形、大小及其相互間的位置青少年的時(shí)間知覺也有了很大開展。初中以后幾乎一切的學(xué)生都能確切地了解秒、分鐘、小時(shí)、日、周、月、年等時(shí)間單位，而且青少年對各種事件或景象的時(shí)間順序的知覺，逐漸完善起來?？梢暂^為準(zhǔn)確地了解世紀(jì)、紀(jì)元等歷史時(shí)間單位。〔二〕青少年想象的開展1、想象的隨意性較兒童加強(qiáng)2、與兒童相比想象更具發(fā)明性3、想象較兒童更富于現(xiàn)實(shí)性〔一〕青少年記憶開展的普通特點(diǎn)1、