杠桿的科學(xué)教學(xué)反思

第第頁杠桿的科學(xué)教學(xué)反思

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思1

今日下午的自習(xí)課，決斷在六〔2〕班上新課《杠桿的科學(xué)》。由于昨天在六〔1〕班上課比較勝利，所以對(duì)今日的課信心滿滿，讓同學(xué)拿走試驗(yàn)器材就去上了。

第一步，認(rèn)識(shí)杠桿和杠桿上的三個(gè)點(diǎn)，抽了不愛發(fā)言的同學(xué)到大屏幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點(diǎn)，完成不錯(cuò)。對(duì)于正常運(yùn)用狀況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進(jìn)行了分析——找不到支點(diǎn)，所以不是杠桿，大家學(xué)得也不錯(cuò)。

第二步，討論杠桿的奧秘。為了讓同學(xué)們收集數(shù)據(jù)的時(shí)候能有規(guī)律，我先進(jìn)行了示范，選定左邊第二格，作為固定的阻力點(diǎn)，分別在上面掛一個(gè)、兩個(gè)鉤碼，看右邊第幾格掛幾個(gè)時(shí)杠桿平衡，依據(jù)同學(xué)的回答，我們進(jìn)行了嘗試，勝利后列出數(shù)據(jù)，讓大家看我記錄的方法。接下來就是同學(xué)動(dòng)手的時(shí)候了。我在教室里巡察，這個(gè)組看看，那個(gè)組看看，發(fā)覺沒有章法的就指導(dǎo)一下。可是這一看不得了，二非常鐘過去了，有的組只列出三四組數(shù)據(jù)，稍一認(rèn)真看，發(fā)覺有的數(shù)據(jù)根本就不對(duì)。一共十五行呢，這要到什么時(shí)候才能測(cè)完？放學(xué)鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據(jù)進(jìn)行指導(dǎo)，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)，然后讓大家加快速度繼續(xù)測(cè)。我繼續(xù)巡察，發(fā)覺有的組把原來的數(shù)據(jù)全擦了，有的組組長和組員爭吵，有的組里一部分人在測(cè)，一部分人在打鬧或者趴在那不動(dòng)。這哪是科學(xué)試驗(yàn)課？于是，我叫停了測(cè)試，讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據(jù)分析，生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學(xué)。

放學(xué)后，我的心情懊喪到了極點(diǎn)，費(fèi)了這么大的勁，用了這么多的'時(shí)間，連想要的基本效果也沒達(dá)到，緣由究竟在哪呢？我在懊惱中反思著。

首先，天時(shí)不對(duì)，上這節(jié)課時(shí)已經(jīng)是自習(xí)了，而且同學(xué)二節(jié)課后沒下課休息，徑直上的自習(xí)課，還學(xué)的是新課。

其次，地利不利，窗外面有一個(gè)辦喪事的，鞭炮聲、音樂聲，念詞的聲音那么響，徑直傳到了教室里，同學(xué)難免分心?？茖W(xué)探究課，分了心怎么行？

第三，人和不和。作為老師，我沒有考慮到以上詳細(xì)狀況，只認(rèn)為自己預(yù)備好了，就能去上課了；在1班上好了，就能在2班上好。作為同學(xué)……算了，他們究竟是同學(xué)，還處在可塑階段，假如說學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成，或者合作狀態(tài)有待磨合，那也首先是我這個(gè)老師該考慮的問題。或許，這個(gè)班就是熬煉我的一個(gè)班呢！埋怨沒用！

接下來，想想補(bǔ)救措施。下節(jié)課上，

1、復(fù)習(xí)杠桿有三個(gè)點(diǎn)。

2、說說杠桿處在平衡狀態(tài)時(shí)的意義〔可以清晰地看到哪邊力大〕。

3、掛鉤碼，讓同學(xué)嘗試?yán)贸朔谠E使杠桿平衡。

4、觀測(cè)杠桿省力時(shí)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，進(jìn)行作比較，看能發(fā)覺什么共同點(diǎn)；依次找出費(fèi)勁和不省力也不費(fèi)勁時(shí)的共同點(diǎn)。完成這四步，同學(xué)莫非還不會(huì)？那就得讓會(huì)的去教不會(huì)的了。

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思2

《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個(gè)內(nèi)容，分別是“認(rèn)識(shí)杠桿”和“討論杠桿的奧秘”。這節(jié)課上下來，給我的感覺是不順暢，很糾結(jié)！問題出在哪呢？作為老師，我仔細(xì)鉆研教材，細(xì)心制作課件，安排探究活動(dòng)，已經(jīng)做得夠到位了。反復(fù)斟酌，我覺得應(yīng)當(dāng)是這一課的教材存在問題，那就讓我來給教材挑挑刺吧。

第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急！

本課開頭如下：在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍?！灿疫吺且环ㄍú鍒D，畫的就是一個(gè)人在用撬棍撬木箱的情景〕然后立刻就引出來：像撬棍這樣的簡約機(jī)械叫作杠桿，并立刻介紹杠桿的三個(gè)重要位置。

對(duì)同學(xué)來說，“撬棍”是個(gè)新概念，它有什么特點(diǎn)，它的工具原理是什么，在同學(xué)對(duì)這些知識(shí)還沒有明晰的前提下，就輕率引出杠桿，還說“像撬棍這樣的簡約機(jī)械叫作杠桿”，同學(xué)能知道哪些是像撬棍這樣的機(jī)械呢？

我覺得，這個(gè)內(nèi)容完全可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，標(biāo)題為“撬棍的奧秘”。讓同學(xué)看圖或者實(shí)踐，充分爭論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的緣由，再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋，都是和撬棍相像，它們共同點(diǎn)就是有個(gè)支點(diǎn)，另外還有用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn)，就比較恰當(dāng)了。

撬棍和類似撬棍的機(jī)械是由一根桿組成，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍外形明顯不同，那它們是杠桿嗎？同學(xué)確定有爭議，那就讓他們繼續(xù)深入爭論吧！當(dāng)他們?cè)谶@些工具上也找到了支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿。

第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣！

中學(xué)科學(xué)老師埋怨，學(xué)校科學(xué)經(jīng)常把錯(cuò)誤的概念教給同學(xué)。這個(gè)問題出在哪？除了是由于很多科學(xué)老師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不高之后，還有就是教材編寫中的問題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學(xué)術(shù)語不全都。

比如本課中的“用力點(diǎn)”，在中學(xué)科學(xué)上描述為“動(dòng)力點(diǎn)”，雖然意思差不多，但是名稱不統(tǒng)一確定會(huì)制造麻煩。還有在分析杠桿的時(shí)候，有一種狀況是不省力也不費(fèi)勁，由于字多，同學(xué)常略寫成不省力，導(dǎo)致表達(dá)不精確，我就納悶了，為什么這里不用中學(xué)的“等臂杠桿”來描述呢？

第三根刺：問題描述不嚴(yán)謹(jǐn)，有歧義！

書本第4面有這樣的一個(gè)問題：“下面的工具是不是杠桿呢？說說我們的理由”。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。

粗粗看，好象沒問題。認(rèn)真分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，簡單產(chǎn)生歧義。比如螺絲刀，假如用來擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿，可假如是用來撬蓋子呢，那就要?dú)w類到杠桿了。再比如老虎鉗，用來剪鐵絲是杠桿，用來釘鐵釘也是杠桿，用來夾擰螺帽就是輪軸。

延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個(gè)工具名稱讓判斷是不是杠桿，真的是很過分。

第四根刺：探究活動(dòng)難掌控，耗時(shí)！

書第5面提出“用撬棍撬起重物肯定能省力嗎”，這個(gè)問題我覺得有些好笑，莫非用撬棍還會(huì)有意采納費(fèi)勁的方式嗎？然后提出用“杠桿尺”來討論杠桿作用，又說把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，究竟是討論杠桿呢，還是討論撬棍？

算了，還是按小標(biāo)題“討論杠桿的奧秘”來理解吧。問題是我們的試驗(yàn)材料不夠精確，比如兩邊都掛一個(gè)鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，竟然也差不多平衡。還有的同學(xué)在杠桿尺的一側(cè)選了兩個(gè)地方掛鉤碼?？磥磉@個(gè)探究試驗(yàn)設(shè)計(jì)還需改進(jìn)或更換。

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思3

本課從認(rèn)識(shí)簡約機(jī)械中的撬棍引出杠桿的概念，讓同學(xué)了解杠桿的三個(gè)點(diǎn)：支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)。接著，引導(dǎo)同學(xué)區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具。最末，用杠桿尺做試驗(yàn)，從而進(jìn)一步探究杠桿什么時(shí)候省力，什么時(shí)候費(fèi)勁，什么時(shí)候不省力也不費(fèi)勁。

教學(xué)時(shí)，我就是根據(jù)這樣的步驟來的。結(jié)果，每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行都很順當(dāng)，特別是一班的同學(xué)做杠桿尺的試驗(yàn)時(shí)特別有序，對(duì)操作步驟也是一點(diǎn)就明。課堂提問中，也是一班的同學(xué)對(duì)杠桿和非杠桿的認(rèn)識(shí)最精確。而二班的同學(xué)，四個(gè)組中有兩個(gè)組的同學(xué)操作中涌現(xiàn)違規(guī)行為，有三個(gè)組在往杠桿尺上掛鉤碼時(shí)，竟然在支點(diǎn)兩邊掛了幾處，相當(dāng)于找出了許多個(gè)阻力點(diǎn)和用力點(diǎn)，沒能精確理解杠桿的定義。而且，在距支點(diǎn)的距離把握上，不能發(fā)散思維，導(dǎo)致每次杠桿平衡時(shí)支點(diǎn)兩邊的距離和鉤碼的個(gè)數(shù)都是一樣的，都成了不省力也不費(fèi)勁杠桿，給接下來的探究規(guī)律帶來難度。

分析一下緣由，與同學(xué)的素養(yǎng)有關(guān)，也與班級(jí)的教學(xué)環(huán)境有關(guān)?？茖W(xué)就應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)同學(xué)大膽推想大膽動(dòng)手，可是有些同學(xué)卻習(xí)慣于啃書本，讀死書，這樣就不利于科學(xué)的學(xué)習(xí)了。另外，二班上課的時(shí)候竟然還有一個(gè)同學(xué)在人家做試驗(yàn)的時(shí)候玩悠悠球被我逮到了，可見學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，當(dāng)然，我以后也應(yīng)當(dāng)留意科學(xué)試驗(yàn)時(shí)的引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)同學(xué)都能積極地參加進(jìn)來，讓每一個(gè)同學(xué)都樂于做試驗(yàn)，會(huì)做試驗(yàn)。

最末一點(diǎn)不滿足的地方時(shí)，課堂結(jié)尾總結(jié)杠桿省力、費(fèi)勁、不省力也不費(fèi)勁的規(guī)律時(shí)，下課了，沒能把這個(gè)讓同學(xué)討論透，只能留到下節(jié)課。以后應(yīng)當(dāng)留意課堂時(shí)間的把握！

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思4

本節(jié)課的課堂上我利用典型、生動(dòng)且為同學(xué)熟識(shí)的事實(shí)和生活體驗(yàn)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應(yīng)依據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)或體會(huì),進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想，培育同學(xué)的思索分析技能，并自然地進(jìn)入探究活動(dòng)，激發(fā)同學(xué)的探究熱忱。在試驗(yàn)過程中，通過巡察實(shí)時(shí)訂正同學(xué)操作上的錯(cuò)誤，避開錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)同學(xué)，使每一組都能順當(dāng)完成試驗(yàn)。課上能實(shí)時(shí)對(duì)同學(xué)作出客觀、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，讓同學(xué)充分體會(huì)到探究的樂趣，收獲勝利的喜悅。

這一節(jié)課的關(guān)鍵是對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論，但試驗(yàn)結(jié)論隱蔽在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)覺，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導(dǎo)同學(xué)查找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順當(dāng)?shù)氐贸鼋Y(jié)論。

通過引導(dǎo)同學(xué)，讓同學(xué)積極思索，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論，激發(fā)更多的同學(xué)發(fā)言，充分表達(dá)同學(xué)的主體作用。

在這個(gè)試驗(yàn)中同學(xué)經(jīng)受科學(xué)探究的主要過程：猜想——設(shè)計(jì)試驗(yàn)——試驗(yàn)——數(shù)據(jù)分析——?dú)w納整理等。每個(gè)環(huán)節(jié)老師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而大部分讓同學(xué)自己思索、分析、發(fā)覺、實(shí)踐、歸納。通過該節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，領(lǐng)悟了科學(xué)討論的方法，激發(fā)了主動(dòng)探究的意識(shí)，培育了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)立場(chǎng)和協(xié)作的精神。

試驗(yàn)基本達(dá)到自己的預(yù)想效果，但仍存在一些不足之處：同學(xué)運(yùn)用的器材都是試驗(yàn)室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿，以至各小組的試驗(yàn)數(shù)據(jù)非常類似。假設(shè)試驗(yàn)中杠桿由同學(xué)自己制作，用身邊的一些小物品作為阻力，試驗(yàn)的數(shù)據(jù)不會(huì)類同就更有勸服力，試驗(yàn)的效果可能會(huì)更好，所以