總復(fù)習(xí)階段如何提高復(fù)習(xí)效率

總復(fù)習(xí)階段如何提高復(fù)習(xí)效率臨近期末考試，數(shù)學(xué)新課已經(jīng)講完，開(kāi)始進(jìn)入全面的復(fù)習(xí)了。復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習(xí)課那樣有“成功感”，而是擔(dān)負(fù)著查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的重任。如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率呢？五年級(jí)數(shù)學(xué)組的四位老師經(jīng)過(guò)集體教研，認(rèn)為要從以下幾方面做起：一、自主梳理建構(gòu)----展現(xiàn)個(gè)性化復(fù)習(xí)新一輪課程改革的重點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，給予他們充分展示自己個(gè)性、獨(dú)立思考的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。例如“長(zhǎng)方體和正方體表面積計(jì)算的整理和復(fù)習(xí)”，首先讓學(xué)生回憶本學(xué)期學(xué)過(guò)哪些有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體面積計(jì)算的知識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的回憶逐一出示知識(shí)點(diǎn)，接著老師請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)合作探究，根據(jù)這類知識(shí)點(diǎn)和它們之間的聯(lián)系進(jìn)行整理，要求整理出來(lái)的內(nèi)容一定要簡(jiǎn)潔清晰，一目了然。學(xué)生興趣高昂，很快就出現(xiàn)了集合圖、大樹(shù)圖、括號(hào)圖等方案，最后經(jīng)過(guò)新一輪的激烈討論，形成共識(shí)、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，并總結(jié)學(xué)習(xí)方法。二、預(yù)設(shè)有效目標(biāo)----重視生成化復(fù)習(xí)“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)，是課堂教學(xué)過(guò)程的決定因素，也是教學(xué)效益中可評(píng)價(jià)的那一部分”。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，大多是教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材的要求和學(xué)生的實(shí)際，按照自己的主觀理解擬定的；它帶有一定的普適性，即：面對(duì)的是全體學(xué)生，考慮的是基本要求。而在實(shí)際教學(xué)中，教與學(xué)的情況是非常復(fù)雜的，教學(xué)的本質(zhì)是一個(gè)師生互動(dòng)、共同創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也應(yīng)是預(yù)設(shè)的目標(biāo)加上生成的目標(biāo)。如果僅限于預(yù)設(shè)的目標(biāo)，那教學(xué)勢(shì)必異化為演一出“教案劇”，既不利于學(xué)生的發(fā)展也抹殺了學(xué)生的個(gè)性。因此，復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，不僅要預(yù)設(shè)明確、有效的教學(xué)目標(biāo)，而且要重視生成性目標(biāo)。如：復(fù)習(xí)立體圖形時(shí)，不僅要讓學(xué)生清晰不同立體圖形的特征，而且要知道這些物體體積計(jì)算方法及推導(dǎo)的過(guò)程，并能靈活運(yùn)用。在設(shè)計(jì)中，教師想通過(guò)對(duì)物體的分類復(fù)習(xí)不同立體圖形的特征，可在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生對(duì)分類思想的運(yùn)用及對(duì)事物本質(zhì)的分析超出了原有的設(shè)想。學(xué)生已能理解并合理運(yùn)用體積計(jì)算方法，如果教師仍按照預(yù)案一成不變地進(jìn)行教學(xué)，意義何在？在下面的教學(xué)中，老師將側(cè)重點(diǎn)放在了知識(shí)間相通之處的探究和綜合運(yùn)用知識(shí)上；同時(shí)在過(guò)程中，將少數(shù)有待提高的學(xué)生列為重點(diǎn)，這樣用了較少的時(shí)間，收到較好的效果。在這樣教學(xué)中教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，利用生成性課程資源，實(shí)現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然新的教學(xué)目標(biāo)的生成，有時(shí)還需要局部調(diào)整甚至改變預(yù)設(shè)的目標(biāo)。三、把握內(nèi)在聯(lián)系----經(jīng)歷系統(tǒng)化復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)是綜合性的，是對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的梳理。因而提高復(fù)習(xí)課的效率，教師首先要鉆研教材，準(zhǔn)確把握本單元、本冊(cè)書(shū)的內(nèi)容或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，要開(kāi)發(fā)豐富的課程資源，合理地利用教材，又適時(shí)地基于教材和超越教材，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改變，合理地進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，使教材的利用率達(dá)到最高。四、設(shè)計(jì)有效活動(dòng)----關(guān)注發(fā)展化復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性，在于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生已有的知識(shí)水平，并在此基礎(chǔ)上“補(bǔ)缺提高”，形成知識(shí)聯(lián)網(wǎng)，不能停留在一成不變的單一練習(xí)，致使學(xué)生喪失興趣或重復(fù)勞動(dòng)。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)”。復(fù)習(xí)課，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，因而教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更不應(yīng)是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是有效的梳理，注重能力的培養(yǎng)。如“倍數(shù)與因數(shù)”的復(fù)習(xí)中包含有“自然數(shù)”、“整數(shù)”、“素?cái)?shù)與合數(shù)”、“偶數(shù)與奇數(shù)”等十幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要把這些知識(shí)進(jìn)行分類，有序、系統(tǒng)地進(jìn)行整理。在設(shè)計(jì)中可簡(jiǎn)單回顧概念，放手由學(xué)生進(jìn)行整理，形成網(wǎng)絡(luò)。不同層度的學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出不同的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，但肯定有其合理性，對(duì)這部分知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和分析，也就是對(duì)不同學(xué)生的分析，關(guān)注過(guò)程中學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生“吃好、吃飽”，形成師生之間、生生之間縱向、橫向的多元反饋評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，使每個(gè)學(xué)生都成了復(fù)習(xí)的主人?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要真正上好、上出實(shí)效并不