小學(xué)語文的教學(xué)反思

小學(xué)語文的教學(xué)反思

學(xué)校語文的教學(xué)反思（通用17篇）

學(xué)校語文的教學(xué)反思篇1

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》指出：教學(xué)中要“重視引

導(dǎo)同學(xué)在自我修改和相互修的過程中提高寫作力量?！薄耙龑?dǎo)通過同

學(xué)的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水

平?！弊魑脑u改的目的就是要讓同學(xué)形成正確的寫作態(tài)度與習(xí)慣，進(jìn)

一步把握寫作方法，領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律，提高寫作水平和書面表達(dá)力量。

在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，很多老師一般都側(cè)重于“改”，而忽視

“評”，這沒有把握住“評改”的基本內(nèi)涵。實(shí)際上，“評改”是“評”

和“改”兩個(gè)語素并列組合而成的詞語，二者不行偏頗。因此，作文

之“評改”，不僅要從字詞、語法、規(guī)律的角度關(guān)心同學(xué)改正錯(cuò)誤之

處，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面關(guān)心同學(xué)修改不適當(dāng)?shù)牡胤剑疫€

要對同學(xué)的作文做出中肯的評論與評價(jià)。同時(shí)，對同學(xué)在習(xí)作中表現(xiàn)

出來的不良習(xí)慣和不正確的態(tài)度要進(jìn)行適度地批判與訂正，讓同學(xué)形

成正確的寫作態(tài)度與習(xí)慣，進(jìn)一步把握寫作方法，領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律，提

高寫作水平和書面表達(dá)力量?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍ψ魑?/p>

的評改一些看法。

一、認(rèn)清本質(zhì)，正確對待。

作為一名學(xué)校語文老師要熟悉到學(xué)校生作文是習(xí)作，是一項(xiàng)練

筆活動(dòng)，是書面表達(dá)的最基本訓(xùn)練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng)作,

只要同學(xué)能正確地、清晰明白地表達(dá)自己的思想就行。因此，老師要

—1―

求每一個(gè)同學(xué)把他的每一篇作文都寫成學(xué)校生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實(shí)的,

由于我們培育的不是學(xué)校語文老師，更不是培育作家和文學(xué)評論家。

所以，老師在批改同學(xué)作文時(shí)不要用成人的水平去對孩子的文字評頭

論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的眼光去看待學(xué)校生作文.

我們在批判他們的作文時(shí)要敬重他們的勞動(dòng)成果，力求保持同

學(xué)作文的原意，絕不能用老師的思路去代替同學(xué)的思路。由于學(xué)校生

的生活積累和語文學(xué)問都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言

表達(dá)方面的不足，但那是無關(guān)緊要的，隨著他們語文學(xué)問的增長，孩

子們自然會(huì)知道怎樣把他們想說的話說得更清晰、更明白。假如老師

對他們的作文要求過高過嚴(yán)只會(huì)實(shí)得其反，那很簡單打擊他們的寫作

愛好，使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以老師在評改他們的作文時(shí),

只要同學(xué)寫的是真話，是自己心里想說的話，表達(dá)的是真情實(shí)感，只

要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是稚嫩可笑的，也不

必大評大改，把同學(xué)的一篇作文搞得面目全非。由于我們評改作文的

目的不是代替同學(xué)修改文章，而是要指導(dǎo)同學(xué)把握修改文章的方法,

讓他們學(xué)會(huì)自己修改作文。

二、形式多樣，準(zhǔn)時(shí)有效。

作文評價(jià)與批改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也

可以是口頭的；可以采納分?jǐn)?shù)、等級來表示，也可以用評語來表示;

還可以采納多種評價(jià)形式進(jìn)行綜合評價(jià)。平常我們常說的精批細(xì)改只

是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認(rèn)為老

師把同學(xué)的作文改得越細(xì)越好的看法是片面的，假如老師在全部作文

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批改中均采納精批細(xì)改這一方法，要把每一篇學(xué)校生作文均改成學(xué)校

生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實(shí)的。由于好的作文是很難一次

勝利的，同學(xué)的力量提高也是循序漸進(jìn)的，老師絕不能急功近利，提

苗助長。

事實(shí)上，假如同學(xué)每次把作文本交上來后，老師都要經(jīng)過十天

半月的批改后才能進(jìn)行評講，那時(shí)同學(xué)對自己當(dāng)時(shí)是怎樣寫作的早已

忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時(shí)候,

他們大多只是掃瞄一下成果或評語而已，而對自己的習(xí)作連仔細(xì)地看

一遍的愛好都沒有了，即使老師把他們的作文改得再認(rèn)真，對同學(xué)作

文水平的不斷提高也不會(huì)產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞

而無功了。所以我們在評改他們的作文時(shí)，要盡量提高自己的工作效

率，爭對同學(xué)習(xí)作的實(shí)際狀況，以有利于同學(xué)作文水平的不斷提高為

目的，敏捷運(yùn)用作文評價(jià)與評改的方式、方法，讓同學(xué)能準(zhǔn)時(shí)從本次

作文中吸取閱歷和教訓(xùn)。

三、因人而異，以鼓舞為主。

老師在評價(jià)、批改同學(xué)的作文時(shí)既要面對全體同學(xué)，注意同學(xué)

作文整體水平的不斷提高，又要注意因人而異、對癥下藥，爭對不同

程度的同學(xué)提出不同的要求，有的同學(xué)作文必需“求精”，而對另一

些同學(xué)的作文“求通”就行了，千萬不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。

老師評改作文時(shí)要把嚴(yán)格要求與提高同學(xué)作文的樂觀性有機(jī)地結(jié)合

起來，要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，用進(jìn)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對同學(xué)作

文進(jìn)行公正的評價(jià)。我們在評價(jià)、批改作文時(shí)要學(xué)會(huì)用放大鏡去發(fā)覺

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同學(xué)在作文中取得的成果，而不是用顯微鏡去查找他們在作文中存在

的不足，要努力去發(fā)覺同學(xué)在作文中的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊谧魑?/p>

中存在的不足，循序漸進(jìn)的去培育和提高同學(xué)的作文力量。

我們評價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì)用一雙孩子的眼睛，用觀賞的眼光去看

待學(xué)校生作文。一個(gè)老師對孩子習(xí)作的賞識，肯定不是表示他的水平

低，缺乏鑒賞力量，而恰恰顯出了老師的教育才智。因此，老師在批

改作文時(shí)要堅(jiān)持鼓舞為主的原則，在閱讀同學(xué)習(xí)作時(shí)要多一份理解，

多一份敬重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價(jià)孩子的習(xí)作時(shí)多一些

觀賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對老師的信任和親近，使他們打開自己內(nèi)心

世界的大門，讓內(nèi)心的真情實(shí)感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩

子們在老師不經(jīng)意的一句贊美中，點(diǎn)燃對語文對文學(xué)的愛好，揭開作

文的神奇面紗，消退他們對作文的恐驚心理和望而生畏的想法，讓同

學(xué)覺得作文并不是可望而不行及的，從而對寫作產(chǎn)生深厚的愛好。

總之，提高同學(xué)的作文力量主要還得靠同學(xué)自己，不只是老師

單方面應(yīng)當(dāng)努力的事，所以，老師是絕不行能包辦代替得了同學(xué)寫好

作文的。在作文評價(jià)與批改中要讓同學(xué)從習(xí)作的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)地

位，努力讓同學(xué)從習(xí)作的實(shí)踐中去體會(huì)文章寫好以后要仔細(xì)修改的道

理，讓同學(xué)在修改的過程中看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順了、

更流暢了，從而產(chǎn)生一種勝利的喜悅，以增加同學(xué)對寫好作文的自信

念，提高寫作的愛好，進(jìn)一步養(yǎng)成仔細(xì)進(jìn)行習(xí)作、仔細(xì)修改自己作文

的良好習(xí)慣，從而不斷提高作文水平，最終使同學(xué)成為作文的真正仆

人。

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學(xué)校語文的教學(xué)反思篇2

走進(jìn)了新課程改革背景下的學(xué)校語文教學(xué)，在這一過程中，我

真實(shí)地看到了自己成長的軌跡，真實(shí)地感受到了一位位布滿活力的優(yōu)

秀老師，一節(jié)節(jié)撞擊著才智火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感

人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課

改在萬州已有兩歲了，假如現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真

好”，那課改在萬州就值得思索了。可喜的是，在萬州區(qū)教科所的引

領(lǐng)下，在各級教研室的組織實(shí)施中，我們很多老師已經(jīng)開頭理性地看

待新課程改革，開頭用批判與反思給予萬州教研以新的生氣，構(gòu)建教

學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同

仁共勉！

反思一：給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開頭的時(shí)候，許多老師、家長這樣說：“課程

改革雖是一個(gè)試驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命

運(yùn)！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給

孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為:“老師在乎什么，同學(xué)就進(jìn)展什么."

（一）給同學(xué)一個(gè)“情感的課堂

1、一個(gè)語文老師應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)覺得極富“激情”在語文課中，

如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激

情的老師，如何能調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感，能讓同學(xué)布滿熱忱地學(xué)習(xí)？呈現(xiàn)

給同學(xué)一個(gè)''布滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、敬重“需要”，注意“激趣”。

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通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，或直觀演示、

或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，制造“我

要學(xué)”“我想學(xué)”的樂觀教學(xué)氣氛。為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我在

教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的圖片

和資料與同學(xué)一同觀賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我

是那樣真真實(shí)切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了

解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些

什么？”孩子們個(gè)個(gè)愛好盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)

的主動(dòng)性和樂觀性，教學(xué)過程也就“變苦為樂

3、教學(xué)活動(dòng)中要注意置師生于課文、、情景之中，也就是“溶

情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的''情"如

同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，同學(xué)才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下

進(jìn)入課文佳境。

（二）給同學(xué)一個(gè)“溝通的課堂”。

以前的語文課堂，同學(xué)只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“溝

通我們要還給同學(xué)一個(gè)“溝通”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師

生溝通”和“生生溝通二

（三）給同學(xué)一個(gè)“開放的課堂

1、讓孩子去“展現(xiàn)自己讓

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是同學(xué)的一種體驗(yàn)、探究和

感悟二

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給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？

課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、制造、展現(xiàn)自我、體驗(yàn)勝

利的平臺(tái)。是同學(xué)健康成長的地方。同學(xué)的潛力是無限的，關(guān)鍵在于

老師是否給了同學(xué)足夠大的平臺(tái)。孩子的制造力有時(shí)簡直是我們難以

想象的：一位老師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”

和“烏”，“喝”和“渴二這始終以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，老師讓孩子

們自己思索，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示

黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是由于烏鴉全身都是黑的，以致于我

們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)分，同學(xué)這樣說：“喝水”要用口喝，而

且必需把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是

由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)

水旁。

2、注意實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給

同學(xué)學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)當(dāng)是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，同

學(xué)的力量才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我常常搜集課外閱讀

材料，推舉給同學(xué)閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)同學(xué)閱讀背誦了《竹

石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使同學(xué)們了解到了更多有關(guān)于借

物言志方面古詩，而且無形中又積累了很多古代詩歌。另外，將《安

徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推舉給他們閱讀，使

其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，老師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子

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們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！老師讓同學(xué)通過“說”和“讀”

把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文始終以來，有意識

地引導(dǎo)同學(xué)在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們

很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏?/p>

活中識字”的教學(xué)試驗(yàn)就很好的證明白這一點(diǎn)。大街上、電視上、車

廂里……處處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼

里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給同學(xué)一個(gè)“感悟的課堂

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓同學(xué)去體驗(yàn)喜愛

喜愛大自然、喜愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展

現(xiàn)漂亮榕樹，而后，引導(dǎo)同學(xué)把自己漂亮的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們

布滿著驕傲感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的喜愛之情贊美著……這樣，孩子

們自然就感悟到了的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。

每一篇文章都有值得我們和同學(xué)共同去感悟的地方，而每一個(gè)

人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)、感悟他人的奇妙篇

章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)

參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！

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我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福歡樂的時(shí)

間！

反思二:新課程需要什么教學(xué)語言

1、老師語言之大忌

一忌病語。老師使用不規(guī)范的語言，會(huì)導(dǎo)致同學(xué)用語混亂，思

維混亂，遺害無窮。

二忌冷語。有的老師對同學(xué)的一些言行舉止看不慣，覺得不合

自己的心愿，就對同學(xué)諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰慧”、“大美人”

等。這樣會(huì)使同學(xué)受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到損害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對他

們使用鄙視、污辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬猬”、“榆木疙瘩”

等。這樣會(huì)在同學(xué)的心里播下自卑的種子，給同學(xué)造成相當(dāng)嚴(yán)峻的心

理負(fù)擔(dān)。

四忌咒語。有的老師會(huì)對班里的個(gè)別同學(xué)使用揭短和盲目定論

式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出

息”、“沒救”等。這類語言會(huì)在同學(xué)心里埋下仇恨的種子，有的同學(xué)

會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì);有的則會(huì)失去做人的信

念，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的老師對同學(xué)喜愛用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語

言。這會(huì)使同學(xué)愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。

六忌煩語。個(gè)別老師說話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東

山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使同學(xué)滋生厭煩心

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情、逆反心理。

2、新課程需要什么樣的語言？

對同學(xué)所聽：

1、孩子們對這些問題這么感愛好，真讓我興奮。

2、我不知道我這樣說是否合適。

3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

4、“聽”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我盼望大家仔細(xì)聽好我下面要說

的一段話。

對同學(xué)所言：

1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的士氣。

2、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補(bǔ)充。

對同學(xué)所讀：

1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，讀書時(shí)應(yīng)當(dāng)做

到“眼到，口到，心到“。我看，你們今日達(dá)到了這個(gè)要求。

2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出

了情。

3、默讀，要講究速度?，F(xiàn)在我請大家在非常鐘內(nèi)看完這段文

字，并請思索……

對同學(xué)所問：

1、你們的問題很有價(jià)值，看來你是個(gè)擅長動(dòng)腦筋的孩子。

2、有一個(gè)問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。

對同學(xué)所寫：

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1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很干凈，書寫也端

正。我為你們興奮。

2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。我們班—同

學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠的感受。

3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達(dá)。我們

有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

4、—同學(xué)從生活中積累寫作材料的本事很大，即使一件不

起眼的小事，他也能留心觀看，作為原始材料積累起來，他的寫作材

料總是那么新奇、獨(dú)到。

三、語文課堂的問題意識一同學(xué)沒問題，老師有問題。

同學(xué)沒有問題，老師就有問題；同學(xué)提出問題，老師不樂觀理

睬，老師有問題；同學(xué)提不出有價(jià)值的問題，老師有問題。有效的問

題：有肯定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用相宜的方?/p>

提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、

態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是

要放手讓同學(xué)思索問題，給同學(xué)以自由思索的機(jī)會(huì)。同學(xué)一旦提出問

題，就應(yīng)當(dāng)鼓舞，并順著這一問題去引導(dǎo)同學(xué)，給他從小種下探究思

索的種子。其次，我們應(yīng)當(dāng)熟悉到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，

而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)當(dāng)帶有什么什么不是語文

課要解決的問題這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，同學(xué)的問

題意識才有寬闊的空間。而且所提問題不肯定當(dāng)堂都能澄清，更重要

的是要留給同學(xué)一個(gè)擅長思索的頭腦。最終，老師要盡可能擴(kuò)大自己

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的學(xué)問面，要開闊同學(xué)的思維，先開闊自己的視野。以前我們常常談

論的是：假如課堂上同學(xué)提出老師沒有想到的問題該怎么力、？而如今

我們應(yīng)當(dāng)思索同學(xué)提不出問題該怎么辦了。

四、怎樣激活我們的語文課堂

1、自主的教學(xué)模式

在語文課上，老師真正把同學(xué)當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為老

師與同學(xué)之間的溝通與對話，語文老師應(yīng)注意對同學(xué)的引導(dǎo)和開展課

堂爭論。語文課堂組織形式本身也是敏捷多樣，不拘一格的。老師和

同學(xué)圍坐在一起共同參加爭論是很常見的，師生之間的溝通與對話也

是無拘無束的。老師應(yīng)如何為同學(xué)營造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是

把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活

躍，同學(xué)的參加意識很強(qiáng)。

以下是課堂實(shí)錄的片段：師：通過朗讀我們感受到了大榕樹是

那么生氣昂然，鳥兒是那么生氣勃勃，假如請同學(xué)們再這兩者之間選

擇其一的話，你會(huì)選擇“樹”還是“鳥”？

請你作出打算。

（生選擇—）

師：選擇“樹”學(xué)請齊讀7、8自然段）

師：選鳥的同學(xué)請齊讀第12、13自然段。

（生齊讀）

師：其實(shí)你們不知不覺的已經(jīng)進(jìn)行了第一次較量。覺得過癮嗎？

待會(huì)兒要進(jìn)行第2回合的較量，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力，喜

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愛“樹”和“鳥”的界限要分明一點(diǎn)：”鳥“往那邊去，”樹“朝這邊

來。

（交換位置集中）

師：現(xiàn)在請“樹'‘和"鳥''認(rèn)真品嘗一下描寫自己的段落，找

出形容自己的詞語，分別寫到黑板上。

（生朗讀，溝通后，爭先恐后的上臺(tái)寫詞語）

師：現(xiàn)在“樹“和”鳥兒們“把寫自己特點(diǎn)的詞都寫在黑板上

了。你們有沒有發(fā)覺，這里面有些詞不太合適，不合適的要修改，重

復(fù)的要?jiǎng)h去。

（生思索溝通后上臺(tái)修改）

師：剛才我們只是各管各的，把自己認(rèn)為合適的詞語寫上去,

現(xiàn)在我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自

己？

（生預(yù)備，小組爭論溝通）

師：請“樹”先來，可以嗎？

生：大榕樹枝葉繁茂，顏色光明，有數(shù)不清的枝根，沒有大榕

樹，小鳥不能生存。

師：假如這樣介紹可能會(huì)更好一點(diǎn)：“我們枝葉……（師把

“我們”念成重音，示意同學(xué)角色變化）。

生：我是一棵南國的大榕樹，我有數(shù)不清的枝桃，枝葉是那樣

的繁茂。我顏色光明，每一片樹葉都在閃爍，好象有一個(gè)新的生命在

抖動(dòng)。我生命力特強(qiáng)，沒有我，我們可愛的伴侶一一小鳥就不能生存。

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師：鳥兒們。你們上來吧！

兩女生：（甲）我聰慧伶俐，（乙）我活潑可愛。（合）我們羽毛漂

亮。沒有我們可愛的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力。

兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤光明，我們的歌

聲動(dòng)聽悅耳，我們聰慧伶俐，我們活潑可愛，沒有我們的身影，大家

就不會(huì)去看榕樹。

師：我聽出來了，大家去看大榕樹，是沖著他們?nèi)サ?。（面?/p>

“樹”組同學(xué)）你們同意嗎？

眾“樹”：不同意；

兩女生：我們是南國之樹——榕樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥

兒筑窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風(fēng)遮雨。我們是鳥兒生存的

基礎(chǔ)，假如沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存，我們就是鳥的天堂。

師：多有詩意的表述!榕樹就是布滿詩意地生活在這個(gè)空間里。

老師想請教一下，你們是怎樣想的？

生：剛才鳥兒說，沒有他們可愛的身影，人們就不會(huì)去看我們，

您也說人們?nèi)タ次覀兪菦_著“鳥“去的，我認(rèn)為這是不對的，由于我

們本生也是很漂亮的，是布滿藝術(shù)感的。

換位整合

師：請你們考慮一下，在這篇文章中樹和鳥是什么關(guān)系？

生；我認(rèn)為樹和鳥應(yīng)當(dāng)和諧相處，就像花和綠葉一樣，有了綠

葉陪村，花才顯得更美。

生：我贊成剛才著位同學(xué)的話。我認(rèn)為榕樹和鳥是伴侶關(guān)系，

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而且關(guān)系特別親密。

生：大榕樹是鳥兒生存的基礎(chǔ)，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹

增色添彩，使他富有生命力。我認(rèn)為鳥和榕樹是相互依靠的。

師：你不但擅長傾聽，而且擅長思索。

生：我認(rèn)為鳥和樹是形影不離的，就肯定會(huì)有鳥窩，肯定有鳥

兒，假如沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。

生：樹和鳥是不行分割的，假如沒有鳥，樹很快就會(huì)年輕；假

如沒有大榕樹，鳥兒也唱不出悅耳的歌。

師：可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛！

生：假如說大榕樹是一幅漂亮的畫，那么有了小鳥，這畫才更

完善。

生：我覺得要是把大榕樹比做一個(gè)人的軀體話，那么鳥兒就是

這個(gè)人的靈魂。

師：樹和鳥都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學(xué)們。

樹和鳥密不行分，還留著這條線干嗎？（師將黑板上劃分樹和鳥的線擦

去）我們應(yīng)當(dāng)相互觀賞。

師：有了這個(gè)熟悉，“樹”讀寫鳥的部分，感覺可能會(huì)更好;

同樣，”鳥“讀寫”樹的部分，也會(huì)更有新意。

（“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”讀寫樹的自然段）

師：你們有什么感受？

生：我覺得鳥兒的確特別活潑可愛，歌聲也那么悅耳悅耳。我

認(rèn)為有了鳥兒，大樹才會(huì)更有情趣。

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生：我認(rèn)為大榕樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。

大榕樹哺育著我們呵護(hù)著我們，我們應(yīng)當(dāng)感謝大榕樹。

生：我認(rèn)為這些鳥兒的確是羽毛漂亮，歌生悅耳，活潑可愛,

聰慧伶俐。我想，假如它們是在為榕樹塑造靈魂的話，塑造的應(yīng)當(dāng)是

活潑的天真浪漫的孩子靈魂。

生：讀了這段話，我仿佛來到一棵非常漂亮、茂密的大榕樹下

面。聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。

生：鳥兒可愛，大榕樹漂亮。猶如一幅美麗的風(fēng)景畫。假如有

機(jī)會(huì)，我肯定要去看看，讓這幅美景永久留在我的心里。

生：但愿我也有這個(gè)眼福。

生：我不是很喜愛寫景的文章，一開頭沒在意這棵大榕樹，現(xiàn)

在覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大榕樹！

師：“不識廬山真面目，只緣生在此山中“。而剛才，你們已經(jīng)

識得廬山真面目了，真不錯(cuò)！相互觀賞本生就是一種和諧的美！！

2、好玩的作業(yè)形式

五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到同學(xué)的

愛好、愛好與抱負(fù)，并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)行。為了解決自己熱衷

的問題，同學(xué)要做許多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會(huì)上做調(diào)

查、寫出報(bào)告等等。由于這些活動(dòng)多是同學(xué)自己選擇的，所以在培育

同學(xué)思維力量和獨(dú)立解決問題力量的同時(shí)，也帶給同學(xué)由衷的歡樂。

對問題的答案老師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思索觀點(diǎn)。同學(xué)

可以探究，可以懷疑，可以批判，也可以標(biāo)新立異?；蛟S正是這種自

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主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對同學(xué)產(chǎn)生了巨大吸引力。

3、生活化的教學(xué)內(nèi)容

面對生活的教學(xué)內(nèi)容在面對生活的宗旨下，美國語文教學(xué)的內(nèi)

容多向社會(huì)生活各方面拓展，教材選文以“時(shí)文”為主，報(bào)紙、雜志

及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo)、圖表、時(shí)間表、

新聞欄目等也被選入教材中來。在學(xué)習(xí)語文學(xué)問的同時(shí)，了解生活、

熟悉生活、學(xué)會(huì)生活成為語文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則。

在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為同學(xué)們供應(yīng)一

個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情

感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為同學(xué)們?nèi)松砷L的維

生素；新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引

領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)會(huì)人類文化大廈的恢弘氣概和奇妙漂亮，充共享

受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生

命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn);新的語文教學(xué)，應(yīng)讓同學(xué)在瑯瑯書聲中，

專心靈去擁抱語言，和作心靈的直接對話，在思維和情感的劇烈震撼

中領(lǐng)悟宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。讓同學(xué)在瑯瑯書聲中，

感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，從而喜愛

祖國的語言文字；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓同學(xué)在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)

到學(xué)習(xí)的樂趣，并期盼終身學(xué)習(xí)所帶來的歡樂。

學(xué)校語文的教學(xué)反思篇3

走進(jìn)了新課程改革背景下的學(xué)校語文教學(xué)，在這一過程中，我

真實(shí)地看到了自己成長的軌跡，真實(shí)地感受到了一位位布滿活力的優(yōu)

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秀老師，一節(jié)節(jié)撞擊著才智火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感

人深思，“三維整合”耳濡目染。我以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)

反思，與各位同仁共勉！

給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？

（一）給同學(xué)一個(gè)“情感的課堂

1、一個(gè)語文老師應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)覺得極富“激情”。在語文課中，

如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激

情的老師，如何能調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感，能讓同學(xué)布滿熱忱地學(xué)習(xí)？呈現(xiàn)

給同學(xué)一個(gè)“布滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、敬重“需要”，注意“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，或直觀演示、

或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，制造“我

要學(xué)”“我想學(xué)”的樂觀教學(xué)氣氛。為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我在

教學(xué)《做操》這篇課文時(shí)，我用一張畫了太陽的圖片貼到黑板上，讓

孩子們站起來，面對太陽，跟我一起一邊做動(dòng)作，一邊讀課文。當(dāng)做

完一遍，我又把圖片拿到教室的另一個(gè)地方貼上，讓孩子們連續(xù)跟著

我做。反復(fù)幾次，孩子們個(gè)個(gè)愛好盎然，有的跑到我的跟前和我一起

說，一起背，有的手舞足蹈，背得快樂極了。當(dāng)你觀察孩子們學(xué)得歡

樂極了，玩得快樂極了，你會(huì)幸福無比，感到教學(xué)的真正樂趣其實(shí)就

在這里?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)性和樂觀性，教學(xué)過程也

就“變苦為樂

3、教學(xué)活動(dòng)中要注意置師生于課文、、情景之中，也就是“溶

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情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”如

同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，同學(xué)才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下

進(jìn)入課文佳境。

（二）給同學(xué)一個(gè)“溝通的課堂”。

以前的語文課堂，同學(xué)只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“溝

通”。我們要還給同學(xué)一個(gè)“溝通”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師

生溝通”和“生生溝通

（三）給同學(xué)一個(gè)“開放的課堂

1、讓孩子去“展現(xiàn)自己讓

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是同學(xué)的一種體驗(yàn)、探究和

感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？

課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、制造、展現(xiàn)自我、體驗(yàn)勝

利的平臺(tái)。是同學(xué)健康成長的地方。同學(xué)的潛力是無限的，關(guān)鍵在于

老師是否給了同學(xué)足夠大的平臺(tái)。孩子的制造力有時(shí)簡直是我們難以

想象的：我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和

“烏”，“喝”和“渴這始終以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，老師讓孩子們

自己思索，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑

色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是由于烏鴉全身都是黑的，以致于我們

看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)分，同學(xué)這樣說：“喝水”要用口喝，而

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且必需把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是

由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)

水旁。

2、注意實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給

同學(xué)學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)當(dāng)是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，同

學(xué)的力量才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我常常搜集課外閱讀

材料，推舉給同學(xué)閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)同學(xué)閱讀背誦了《竹

石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使同學(xué)們了解到了更多有關(guān)于借

物言志方面古詩，而且無形中又積累了很多古代詩歌。另外，將《安

徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推舉給他們閱讀，使

其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，老師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子

們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！老師讓同學(xué)通過“說”和“讀”

把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文始終以來，有意識

地引導(dǎo)同學(xué)在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們

很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生

活中識字”的教學(xué)試驗(yàn)就很好的證明白這一點(diǎn)。大街上、電視上、車

廂里……處處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼

里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給同學(xué)一個(gè)“感悟的課堂”。

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1、把人家的情感變成自己的情感。

比如《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓同學(xué)去體驗(yàn)

喜愛喜愛大自然、喜愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資

料展現(xiàn)漂亮榕樹，而后，引導(dǎo)同學(xué)把自己漂亮的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩

子們布滿著驕傲感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的喜愛之情贊美著……這樣，

孩子們自然就感悟到了的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。

每一篇文章都有值得我們和同學(xué)共同去感悟的地方，而每一個(gè)

人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)、感悟他人的奇妙篇

章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)

參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福歡樂的時(shí)

間！

學(xué)校語文的教學(xué)反思篇4

上周過得充實(shí)也很有意義，連續(xù)聽了幾節(jié)好課，如冬日品茗茶

香四溢散芳香，又如春夜聽雨安靜欣然潤心田。

上周四，—中心學(xué)校主動(dòng)到我校送課，—校長帶隊(duì)一行五人

受到了學(xué)校師生的歡迎。多媒體教室擠滿了前來聽課的老師，座位不

夠不少老師就站著聽。老師們不僅對這兩名老師的教學(xué)水平贊不絕口,

同時(shí)深深感謝兄弟學(xué)校友好互助的行為，不出家門就學(xué)到了精妙的授

課藝術(shù)。周五，在縣教研室的支配部署下，中心學(xué)校又迎來了兩名優(yōu)

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秀的送教老師，盡管是學(xué)校學(xué)科，但是我不愿錯(cuò)過極好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，

還是調(diào)了課去了。

課堂永久是我們的根!只有堅(jiān)守我們的課堂，教育才能枝繁葉

茂。這四節(jié)課分別是兩節(jié)語文，一節(jié)數(shù)學(xué)，一節(jié)主題班會(huì)課。送教的

老師也分別來自不同的學(xué)校，課前沒有和同學(xué)作任何溝通與溝通，完

全憑借個(gè)人獨(dú)特魅力和過硬的素養(yǎng)來駕馭課堂。沒有矯情作秀的成分,

沒有千錘百煉的打磨；只有回歸本真的學(xué)習(xí)，只有自由開放的課堂。

返璞歸真，還原本于教學(xué)，就是實(shí)實(shí)在在的平常課，就是要求老師將

平常的課堂當(dāng)做優(yōu)質(zhì)課來打造，沒有扎花架子。這次送教活動(dòng)讓我看

到了一群勤鉆苦研，敬業(yè)樂業(yè)、與時(shí)俱進(jìn)的同行們，特殊是厲山中心

學(xué)校的兩名老師，更是敢于開放自己的課堂，主動(dòng)要求來送課。

這四名送教老師在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)問

題的設(shè)計(jì)、課件的制作、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)語言的組織上，均體

現(xiàn)出教學(xué)專心與獨(dú)具匠心。這些很能夠體現(xiàn)老師們的綜合素養(yǎng)和極其

過硬的基本功。她們說得一口標(biāo)準(zhǔn)的一般話，講起課來是娓娓悅耳，

特殊是兩名學(xué)校老師聲音優(yōu)美語速不緊不慢很適合學(xué)校生年齡特點(diǎn)。

特殊是勻稱中心學(xué)校包小紅老師，親和力的問候一下子拉近了她和孩

子們的距離。他們并且具備較強(qiáng)的駕馭課堂組織課堂的力量，生疏的

授課環(huán)境，面對一群新穎生疏的同學(xué)，在事先無溝通無預(yù)設(shè)的情境下，

老師能以四兩撥千斤的力量調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，的確不是一日之功!

學(xué)校開學(xué)初就拿出了“課內(nèi)比教學(xué)”的新方案，即同課異構(gòu)與

說課競賽在五大教研組同時(shí)進(jìn)行。語文教研組最終一輪“同課異構(gòu)”

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于本周一畫上了句號。細(xì)細(xì)回想傾聽的每一節(jié)課，給自己留下深刻印

象的課還真不多，包括對自己的一節(jié)同課異構(gòu)課也不太滿足。

說實(shí)話我很喜愛參與同課異構(gòu)的活動(dòng)，每一位上課的老師，在

同樣的教學(xué)內(nèi)容面前，用著風(fēng)格各異的方式，來傳授教學(xué)內(nèi)容，來表

現(xiàn)自己。雖然每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相像，相比之下每節(jié)課的

教學(xué)形式和教學(xué)效果卻有了差別，更反映出老師的教學(xué)水平和教學(xué)才

智的凹凸水平。

三年前學(xué)校啟動(dòng)課堂改革攪活了課堂教學(xué)一池春水，三年后又

恰逢轟轟烈烈的“兩課”開展，成了推動(dòng)我校課堂改革連續(xù)前行的新

引擎。老師將目光關(guān)注于每一節(jié)課，力求還課堂以本真。但在實(shí)踐中，

我發(fā)覺我們的課堂與“抱負(fù)”“高效”有著距離。真可謂“抱負(fù)很豐

滿，現(xiàn)實(shí)很骨感“。有了教學(xué)比武親歷的我益發(fā)覺想上好一節(jié)“好課”

的確不易。于漪老師不也說過這樣一句話嗎，她說：“我上的每一節(jié)

課我都在想，畢竟有多少課是上到同學(xué)心里去的?！笨梢娨屪约旱?/p>

課堂變得高效起來，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)需要抱負(fù)的事業(yè)，而是一個(gè)更

需要理性的事業(yè)。

針對前一輪聽課狀況，首先我覺得老師個(gè)人基本功和教學(xué)藝術(shù)

還亟待提高。且不說是否說得一口精確、流利的一般話,

就是那“嗯”“啊”的口頭禪也會(huì)讓人聽得索然無味，假如語言再不

干脆利落，那更是讓人心生厭煩。整個(gè)課堂上老師的導(dǎo)入語、評價(jià)語、

過渡語、提示語是能為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵。還有就

是老師的教態(tài)，要有親和力和感染力，這些都能體現(xiàn)老師的教學(xué)藝術(shù)。

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然后就是老師個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)。他體現(xiàn)在對文本內(nèi)容的理解與

挖掘，體現(xiàn)在老師與文本、與同學(xué)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行文本

的探究，體現(xiàn)在師生心靈的溝通和精神的交融。而實(shí)際上我們的課堂

則仍舊是“三多三少”，即“牽”得多“引”得少；“點(diǎn)”得多“拔”

得少；“講”得多“導(dǎo)”得少。故新授課變成習(xí)題課的比比皆是?，F(xiàn)

在我們老師的課改潛意識里，一節(jié)好課就是看同學(xué)探究了沒有，小組

爭論了沒有，個(gè)人展現(xiàn)了沒有。老師們能把評課的角色從老師轉(zhuǎn)向同

學(xué)，這種轉(zhuǎn)變當(dāng)然是對的。但從授課角度來看，一節(jié)好課取決于老師

對教材的熟識程度，對教材使用的創(chuàng)新程度，對教學(xué)重點(diǎn)的明確程度，

對教學(xué)難點(diǎn)的突破程度，對教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程設(shè)計(jì)的取舍程度，而不是

說以老師為中心變以同學(xué)的學(xué)為中心，就意味著老師可以不教，可以

讓同學(xué)來講。也就是說一節(jié)好課其實(shí)最終考量的是老師。

當(dāng)然一節(jié)好課的著力點(diǎn)還是在同學(xué)，但同時(shí)也體現(xiàn)在老師的教

學(xué)理念上。老師授課是否面對全體同學(xué)，是否敬重了個(gè)體的差異，則

又表現(xiàn)在同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。我們的語文課追求的所謂的“好課”標(biāo)

準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”“鳳尾”“銅腰”精雕細(xì)琢，同學(xué)爭論熱喧

鬧鬧，回答問題對答如流?？此七@種“好課”無懈可擊，但有沒有給

同學(xué)獨(dú)立思索的時(shí)間和空間？同學(xué)假如沒有教輔資料還能回答這么

“標(biāo)準(zhǔn)”？小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？問題的價(jià)值是否有爭論的必

要？爭論是否富有成效？學(xué)困生在爭論時(shí)是否真正心到神到力到？老師

有沒有關(guān)注同學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？課堂又有多少同學(xué)真正參

加、體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的歡樂，獲得心智的進(jìn)展？老師有沒有捕獲到同學(xué)不

-24-

經(jīng)意間迸發(fā)出的“才智的火花”？

所以我認(rèn)為要讓自己的每節(jié)課都“精彩”都“閃光”，每節(jié)課

都能讓同學(xué)受益甚至深藏記憶之中。老師要苦練基本功，練口語功，

練粉筆功，練表演功。其次要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)的老師思想是封閉的，

思想走不遠(yuǎn)行動(dòng)也不會(huì)走多遠(yuǎn)。多閱讀新教學(xué)理論書和課堂案例，多

討論新課程標(biāo)準(zhǔn)，只有多閱讀，深閱讀，才能厚積薄發(fā)、深化淺出、

游刃有余、輕車熟路、收放自如。因參與市語文教學(xué)比武，故得機(jī)會(huì)

與其中一名來自府河的評委老師溝通，他說他閱讀過的有關(guān)語文教學(xué)

方面的書籍摞起來一人多高。湖北省教研室學(xué)校語文教研員李作芳老

師也說過，一名語文老師，要想在課堂上有底氣地站著，肚子里沒有

幾本書撐著是不行的。除了理論學(xué)習(xí)外，還應(yīng)多觀摩他人課堂，以課

堂為鏡可知不足，不肯定非要走出去學(xué)名師，每天主動(dòng)走進(jìn)我們身邊

的老師課堂，“擇其善者而從之”。三要敢于挑戰(zhàn)。一個(gè)老師假如不敢

開放自己的課堂，不敢放下手中的課本，（說實(shí)話我最不喜愛老師一

節(jié)課都拿著書不放，甚至是導(dǎo)入語都要一字不落地照著念）不敢放手

于同學(xué)，那說明教材還夠嫻熟，內(nèi)心還不夠自信。所謂''當(dāng)局者迷,

旁觀者清“，只有課堂開放了，他人的觀摩與建議才有實(shí)際意義，這

樣才能得到“源頭活水”，會(huì)有意想不到的“柳暗花明”！

沒有深化鉆研，就沒有駕輕就熟；沒有反復(fù)推敲，就沒有豁然

開朗；沒有深度開發(fā)，就沒有得心應(yīng)手;沒有細(xì)心設(shè)計(jì)，就沒有課堂拔

節(jié)的聲音……看來，“煉”好一節(jié)“好”課任重而道遠(yuǎn)，需要我們不

斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，繼而享受語文教學(xué)的別樣精

-25-

彩和魅力！

學(xué)校語文的教學(xué)反思篇5

記得在課程改革開頭的時(shí)候，許多老師、家長這樣說：“課程

改革雖是一個(gè)試驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命

運(yùn)！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給

孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為:“老師在乎什么，同學(xué)就進(jìn)展什么."

（一）給同學(xué)一個(gè)“情感的課堂”。

1、一個(gè)語文老師應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)覺得極富“激情”在語文課中，

如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激

情的老師，如何能調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感，能讓同學(xué)布滿熱忱地學(xué)習(xí)？呈現(xiàn)

給同學(xué)一個(gè)“布滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、敬重“需要”，注意“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，或直觀演示、

或旁征博引、或巧設(shè)懸念，激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，制造“我要

學(xué)”“我想學(xué)”的樂觀教學(xué)氣氛，極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)性和樂觀性，

教學(xué)過程也就“變苦為樂

3、教學(xué)活動(dòng)中要注意置師生于課文、、情景之中，也就是“溶

情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”如

同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，同學(xué)才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下

進(jìn)入課文佳境。

（二）給同學(xué)一個(gè)“溝通的課堂”。

―26一

以前的語文課堂，同學(xué)只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“溝

通”。我們要還給同學(xué)一個(gè)“溝通”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師

生溝通”和“生生溝通”。

（三）給同學(xué)一個(gè)“開放的課堂

1、讓孩子去“展現(xiàn)自己”

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是同學(xué)的一種體驗(yàn)、探究和

感悟二

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？

課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、制造、展現(xiàn)自我、體驗(yàn)勝

利的平臺(tái)。是同學(xué)健康成長的地方。同學(xué)的潛力是無限的，關(guān)鍵在于

老師是否給了同學(xué)足夠大的平臺(tái)。孩子的制造力有時(shí)簡直是我們難以

想象的：一位老師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”

和“烏”，“喝”和“渴這始終以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，老師讓孩子

們自己思索，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示

黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是由于烏鴉全身都是黑的，以致于我

們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)分，同學(xué)這樣說：“喝水”要用口喝，而

且必需把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是

由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)

水旁。

2、注意實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給

-27-

同學(xué)學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)當(dāng)是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，同

學(xué)的力量才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我常常搜集課外閱讀

材料，推舉給同學(xué)閱讀。老師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)

到最肥沃的草地上去盡情享受！老師讓同學(xué)通過“說”和“讀”把感

情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語文

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文始終以來，有意識

地引導(dǎo)同學(xué)在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們

很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！痹谏?/p>

活中識字”的教學(xué)試驗(yàn)就很好的證明白這一點(diǎn)。大街上、電視上、車

廂里……處處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里

有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給同學(xué)一個(gè)“感悟的課堂”

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓同學(xué)去體驗(yàn)喜愛

喜愛大自然、喜愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展

現(xiàn)漂亮榕樹，而后，引導(dǎo)同學(xué)把自己漂亮的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們

布滿著驕傲感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的喜愛之情贊美著……這樣，孩子

們自然就感悟到了的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。

每一篇文章都有值得我們和同學(xué)共同去感悟的地方，而每一個(gè)

-28―

人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)、感悟他人的奇妙篇

章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)

參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福歡樂的時(shí)

間！

學(xué)校語文的教學(xué)反思篇6

記得在課程改革開頭的時(shí)候，許多老師、家長這樣說："課程

改革雖是一個(gè)試驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命

運(yùn)！'教育家杜威先生說過："給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給

孩子一個(gè)什么樣的生活！'我以為："老師在乎什么，同學(xué)就進(jìn)展什么.'

（一）給同學(xué)一個(gè)"情感的課堂

1、一個(gè)語文老師應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)覺得極富"激情’在語文課中，如

何體現(xiàn)語文學(xué)科的"人文性’，其基點(diǎn)就在于"情感一個(gè)沒有激情的

老師，如何能調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感，能讓同學(xué)布滿熱忱地學(xué)習(xí)？呈現(xiàn)給同

學(xué)一個(gè)"布滿激情的我'，陪伴孩子度過每一段"燃燒的歲月'！

2、敬重"需要'，注意"激趣

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，或直觀演示、

或旁征博引、或巧設(shè)懸念，激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，制造"我要

學(xué)‘"我想學(xué)’的樂觀教學(xué)氣氛，極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)性和樂觀性,

教學(xué)過程也就“變苦為樂二

3、教學(xué)活動(dòng)中要注意置師生于課文、、情景之中，也就是"溶

情

-29-

"登山則情滿于山，觀海則意溢于?！虒W(xué)當(dāng)中的"情'如同教

與學(xué)雙邊活動(dòng)的"催化劑'，有了它，同學(xué)才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課

文佳境。

（二）給同學(xué)一個(gè)"溝通的課堂

以前的語文課堂，同學(xué)只是可憐的傾聽者，談不上和誰去"溝

通我們要還給同學(xué)一個(gè)"溝通’的課堂，實(shí)現(xiàn)"文本對話'、"師生溝

通‘和"生生溝通

（三）給同學(xué)一個(gè)“開放的課堂二

1、讓孩子去"展現(xiàn)自己'

"教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是同學(xué)的一種體驗(yàn)、探究和

感悟

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？

課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、制造、展現(xiàn)自我、體驗(yàn)勝

利的平臺(tái)。是同學(xué)健康成長的地方。同學(xué)的潛力是無限的，關(guān)鍵在于

老師是否給了同學(xué)足夠大的平臺(tái)。孩子的制造力有時(shí)簡直是我們難以

想象的：一位老師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，"

鳥‘和"烏‘，"喝‘和"渴這始終以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，老師讓孩子

們自己思索，竟得出了這樣的答案：對于"烏'的理解："烏'表示黑

色；"烏‘比"鳥’少一點(diǎn)，是由于烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不

到它的眼睛了。

對于"喝、渴’的區(qū)分，同學(xué)這樣說："喝水'要用口喝，而且必

需把嘴張大（形象說明"口'的字形），所以是口字旁；"渴’是由于口渴

—30—

了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2、注意實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給

同學(xué)學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)當(dāng)是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，同

學(xué)的力量才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我常常搜集課外閱讀

材料，推舉給同學(xué)閱讀。老師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)

到最肥沃的草地上去盡情享受！老師讓同學(xué)通過"說‘和"讀'把感情表

達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語文

"讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文始終以來，有意識地

引導(dǎo)同學(xué)在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很

近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！痹谏?/p>

中識字'的教學(xué)試驗(yàn)就很好的證明白這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂

里處處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源,

心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給同學(xué)一個(gè)"感悟的課堂’

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是"南國風(fēng)光'，如何讓同學(xué)去體驗(yàn)喜愛喜

愛大自然、喜愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展現(xiàn)

漂亮榕樹，而后，引導(dǎo)同學(xué)把自己漂亮的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們布

滿著驕傲感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的喜愛之情贊美著這樣，孩子們自然

就感悟到了的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

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2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。

每一篇文章都有值得我們和同學(xué)共同去感悟的地方，而每一個(gè)

人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)、感悟他人的奇妙篇

章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，"把別人的文章當(dāng)

參謀，把自己的人生當(dāng)軍事'！

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福歡樂的時(shí)

間！

學(xué)校語文的教學(xué)反思篇7

上周過得充實(shí)也很有意義，連續(xù)聽了幾節(jié)好課，如冬日品茗茶

香四溢散芳香，又如春夜聽雨安靜欣然潤心田。

上周四，中心學(xué)校主動(dòng)到我校送課，X校長帶隊(duì)一行五人受到

了學(xué)校師生的歡迎。多媒體教室擠滿了前來聽課的老師，座位不夠不

少老師就站著聽。老師們不僅對這兩名老師的教學(xué)水平贊不絕口，同

時(shí)深深感謝兄弟學(xué)校友好互助的行為，不出家門就學(xué)到了精妙的授課

藝術(shù)。周五，在縣教研室的支配部署下，中心學(xué)校又迎來了兩名優(yōu)秀

的送教老師，盡管是學(xué)校學(xué)科，但是我不愿錯(cuò)過極好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還

是調(diào)了課去了。

課堂永久是我們的根!只有堅(jiān)守我們的課堂，教育才能枝繁葉

茂。這四節(jié)課分別是兩節(jié)語文，一節(jié)數(shù)學(xué)，一節(jié)主題班會(huì)課。送教的

老師也分別來自不同的學(xué)校，課前沒有和同學(xué)作任何溝通與溝通，完

全憑借個(gè)人獨(dú)特魅力和過硬的素養(yǎng)來駕馭課堂。沒有矯情作秀的成分,

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沒有千錘百煉的打磨；只有回歸本真的學(xué)習(xí)，只有自由開放的課堂。

返璞歸真，還原本于教學(xué)，就是實(shí)實(shí)在在的平常課，就是要求老師將

平常的課堂當(dāng)做優(yōu)質(zhì)課來打造，沒有扎花架子。這次送教活動(dòng)讓我看

到了一群勤鉆苦研，敬業(yè)樂業(yè)、與時(shí)俱進(jìn)的同行們，特殊是厲山中心

學(xué)校的兩名老師，更是敢于開放自己的課堂，主動(dòng)要求來送課。

這四名送教老師在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)問

題的設(shè)計(jì)、課件的制作、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)語言的組織上，均體

現(xiàn)出教學(xué)專心與獨(dú)具匠心。這些很能夠體現(xiàn)老師們的綜合素養(yǎng)和極其

過硬的基本功。她們說得一口標(biāo)準(zhǔn)的一般話，講起課來是娓娓悅耳，

特殊是兩名學(xué)校老師聲音優(yōu)美語速不緊不慢很適合學(xué)校生年齡特點(diǎn)。

特殊是勻稱中心學(xué)校包小紅老師，親和力的問候一下子拉近了她和孩

子們的距離。他們并且具備較強(qiáng)的駕馭課堂組織課堂的力量，生疏的

授課環(huán)境，面對一群新穎生疏的同學(xué)，在事先無溝通無預(yù)設(shè)的情境下，

老師能以四兩撥千斤的力量調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，的確不是一日之功!

學(xué)校開學(xué)初就拿出了"課內(nèi)比教學(xué)’的新方案，即同課異構(gòu)與說

課競賽在五大教研組同時(shí)進(jìn)行。語文教研組最終一輪"同課異構(gòu)’于本

周一畫上了句號。細(xì)細(xì)回想傾聽的每一節(jié)課，給自己留下深刻印象的

課還真不多，包括對自己的一節(jié)同課異構(gòu)課也不太滿足。

說實(shí)話我很喜愛參與同課異構(gòu)的活動(dòng)，每一位上課的老師，在

同樣的教學(xué)內(nèi)容面前，用著風(fēng)格各異的方式，來傳授教學(xué)內(nèi)容，來表

現(xiàn)自己。雖然每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相像，相比之下每節(jié)課的

教學(xué)形式和教學(xué)效果卻有了差別，更反映出老師的教學(xué)水平和教學(xué)才

-33-

智的凹凸水平。

三年前學(xué)校啟動(dòng)課堂改革攪活了課堂教學(xué)一池春水，三年后又

恰逢轟轟烈烈的"兩課’開展，成了推動(dòng)我校課堂改革連續(xù)前行的新引

擎。老師將目光關(guān)注于每一節(jié)課，力求還課堂以本真。但在實(shí)踐中，

我發(fā)覺我們的課堂與"抱負(fù)'"高效’有著距離。真可謂"抱負(fù)很豐滿，

現(xiàn)實(shí)很骨感二有了教學(xué)比武親歷的我益發(fā)覺想上好一節(jié)"好課’的確

不易。于漪老師不也說過這樣一句話嗎，她說："我上的每一節(jié)課我

都在想，畢竟有多少課是上到同學(xué)心里去的。'可見要讓自己的課堂

變得高效起來，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)需要抱負(fù)的事業(yè)，而是一個(gè)更需要

理性的事業(yè)。

針對前一輪聽課狀況，首先我覺得老師個(gè)人基本功和教學(xué)藝術(shù)

還亟待提高。且不說是否說得一口精確、流利的一般話,

就是那"嗯'"啊’的口頭禪也會(huì)讓人聽得索然無味，假如語言再不干脆

利落，那更是讓人心生厭煩。整個(gè)課堂上老師的導(dǎo)入語、評價(jià)語、過

渡語、提示語是能為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵。還有就是

老師的教態(tài)，要有親和力和感染力，這些都能體現(xiàn)