教師的教學態(tài)度和教學實踐案例分析

PAGE2教師的教學態(tài)度和教學實踐案例分析教學反思，需要教學問題。問題是思考的起點，如果把“？”倒置，它就像一個鉤，能勾起教師思考的興趣。教學是一個動態(tài)的、復雜的過程，其中充斥著許許多多、各種各樣的教學問題。特別在新課程教學中，新舊觀念的摩擦與碰撞，會更多地產(chǎn)生一些新的教學問題，有些讓教師困惑，有些讓教師為難，有些讓教師迷失……這些難題，給了教師在實踐中不斷嘗試、體驗、思考、感悟和升華的研究課題，也給了教師施展個人才華和個人風采的舞臺空間。教學反思，需要教學智慧。智慧，一個閃動著思想光芒與生命靈動的詞語，是無限創(chuàng)造與力量的象征。教學智慧是教師對教學問題不斷思考和深入研究的結(jié)果。智慧的教師有靈性和悟性，對教學問題的捕捉具有敏銳的洞察力，對教學問題的領(lǐng)悟具有透徹的分析力，對教學問題的把握具有適度的平衡力。 教師風格可以隨波逐流嗎？案例呈現(xiàn)胡適與魯迅是同時代人，他們的性格與思維方式有很大的差異，教育風格也不同，胡適熱情，循循善誘，他總是教育青年該做什么不該做什么；魯迅冷峻，善于引導青年去發(fā)現(xiàn)問題、自尋出路。他們不同的風格都影響了一大批后來有成就的學生。在今天的課堂，已經(jīng)很難見到多彩的風格了。初中3年或高中3年，語文課很可能一直由一位教師承擔，學生很少接觸不同風格的教師，因此也很難對教師的教學進行比較評價。而且由于陳舊觀念的影響，由于各種評比的束縛，也由于教師的惰性，教學個性得不到張揚，于是我們經(jīng)常見到這樣一種現(xiàn)象：在一個教師群體中，大家逐漸越來越像一個人，最終統(tǒng)一在一種模式的令旗下。評析風格即人。教師的教學應當體現(xiàn)個人風格。教育者首先必須是善于思考的人，沒有思考精神的教育不可能建立真正意義上的風格。教師的課沒有特色，沒有吸引學生的魅力，也就如作家沒有風格一樣，所不同的是你可以不讀這位作家的大作，但是學生不能不在課堂接受文化教育，而且他還沒有選擇教師的權(quán)利！“師”與“匠”不屬于同一層面，匠的技巧再高，難有創(chuàng)見；師則一定要有自己的風格，善于創(chuàng)造。教師要樹立自己的風格，首先要提高自身的綜合素質(zhì)，不把自己禁錮在學科壁壘之中，教語文的可以光顧數(shù)學、體藝等學科，教數(shù)學的也可以涉獵文史、科學等知識，努力使自己擁有多元的知識結(jié)構(gòu)，成為一名綜合型教師；其次，要明晰自身優(yōu)勢，要學會反思自己的教學實踐過程，從中尋找自己的優(yōu)勢，要在教學實踐中加大自身優(yōu)勢，朝著這種能夠充分發(fā)揮自身個性潛能的方向發(fā)展；另外，要逐步形成自己的風格，把自己的個性滲透于自身的教學過程中，通過不斷的研究來形成、完善。時空設計可以突破課堂嗎？案例呈現(xiàn)許多問題，因為時間或條件限制，沒法在課上及時解決。這時，教師為了不打擊學生的學習熱情，往往對學生說一句：“我們課后繼續(xù)研究，好不好？”學生熱情很高：“好！”但下課之后，問題很快就被淡化或遺忘了。一些老師說，學生不再提，自己也懶得再過問。時間久了，學生也習以為常了。評析課后繼續(xù)研究，當然好。關(guān)鍵是課后研究要有下文，要讓學生自覺地參與進去。在實際工作中，可以建立問題檔案的形式展開課后教學活動。具體做法：在課堂上準備一個筆記本，隨時記錄課堂上解決不了的問題。如一位教師上科學課《觀察魚》時，學生對魚鱗的作用產(chǎn)生了疑惑，這時教師就把問題記錄下來。教師把這部分學生組織起來，形成一個解決問題的“專家”組，確定好組長。研究之前，教師幫助學生制訂合理的研究計劃，如“魚鱗的作用”有哪些研究途徑。根據(jù)學生的實際情況，把這些研究工作分工到人。在學生研究過程中，教師要經(jīng)常詢問進展情況。在學生研究的后階段，教師要幫助學生把研究的結(jié)果進行匯兌，為研究小組專門開一個成果發(fā)布會，把他們的研究成果展示給大家，讓他們感受到成功的快樂。最后，把沒有解決的問題重新整理一下，貼在學校的櫥窗里，讓更多的同學幫著研究。板書設計只求整齊劃一嗎？案例呈現(xiàn)[案例1]一位教師教學“圓的認識”時，板書工整清楚、橫串縱聯(lián)、層次分別、一目了然。全課總結(jié)時，學生照“板”宣讀，異口同聲，只字不差。另一位教師教學時，板書卻是亂七八糟，最后在學生“不舒服要求整理”的“抗議”下，“麻煩”學生動一番腦筋，重新整理“刷新”記錄。[案例2]教學《第一場雪》時，老師問學生：“你們認為黑板上還應該設計些什么？”教室內(nèi)再次活躍起來，讀書聲、研討聲相互交織。一名學生設計一個“大”字，一橫非常大，說明雪下得大，覆蓋了地面，一橫下面的撇和捺都用綠色寫。一個學生設計的“美”字頭上的點和撇伸得很長，并用白色的粉筆點綴，代表毛茸茸、亮晶晶的銀條兒。一個同學設計一個“喜”字，下面議論紛紛。原來他的設計只代表雪地中孩子們玩得高興，沒有能顯示出作者的喜悅，同學們紛紛建議設計個雙“喜”?？粗鴦e致的板書，我真想再添加一個“喜”字，因為學生在與黑板的對話中，思維活躍，分析透徹，設計精美，構(gòu)思獨特。[案例3]教學“big\small,tall\short,long\short”時，突然發(fā)奇想，在黑板上設計了這樣的板書：