教師及學(xué)生課堂提問(wèn)情況調(diào)查分析

牛山三小課堂提問(wèn)情況調(diào)查分析報(bào)告一、問(wèn)題提出：課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的主要形式，在可以預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，它仍將是學(xué)校教學(xué)的主要形式。但是，我們現(xiàn)在進(jìn)行著的課堂教學(xué)，卻又存在著不少的問(wèn)題，它嚴(yán)重地影響著課堂教學(xué)效率的提高，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。課堂教學(xué)需要改進(jìn)、需要發(fā)展，近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)科研充分證明了這一點(diǎn)。新課程強(qiáng)調(diào)課堂有效提問(wèn)，因?yàn)檎n堂提問(wèn)的有效性很大程度上影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。有效提問(wèn)有利于提高學(xué)生課堂參與程度，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。有效提問(wèn)可以將學(xué)生的原有知識(shí)與新知識(shí)相聯(lián)系，這樣有利于知識(shí)的系統(tǒng)形成。我校以提高課堂教學(xué)時(shí)效性為總體研究目標(biāo)，推進(jìn)以校為本的教學(xué)研究，充分開(kāi)發(fā)教師內(nèi)在的潛能，依靠教師群體的力量，在校本研究的實(shí)踐探索中開(kāi)展貼近教育教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)研究。在對(duì)全校的課堂教學(xué)情況調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，立足教學(xué)實(shí)際，確立有針對(duì)性的科研課題。二、研究方法（一）研究對(duì)象：本研究選擇以我校全體班主任教師和中高年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，在具體操作時(shí)采用整群抽樣的方法抽取中高年級(jí)的部分學(xué)生作為樣本進(jìn)行調(diào)查。（二）研究方法：以對(duì)教師、學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷為基礎(chǔ)，教師問(wèn)卷發(fā)放18份，收回18份，其中有效問(wèn)卷18份，學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷91份，收回91份，其中有效問(wèn)卷91份，再輔以課堂觀察和教師訪談。三、結(jié)果與分析（一）課堂提問(wèn)現(xiàn)狀1、教師問(wèn)卷部分內(nèi)容及調(diào)查情況：（1）在對(duì)課堂問(wèn)題現(xiàn)象描述中，27.8﹪的教師反映有的學(xué)生注意力不集中，不能專心聽(tīng)講；44.4﹪的教師反映有的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題；50﹪的教師反映學(xué)生不關(guān)注老師提出的問(wèn)題，對(duì)老師提出的問(wèn)題既不思考、也不回答，有的同學(xué)甚至被叫起來(lái)后，需要老師再次提問(wèn)才開(kāi)始思考答案；33.3﹪的教師反映學(xué)生隨著年齡的增加變得愈來(lái)愈不愛(ài)回答問(wèn)題了，在課堂上與老師的互動(dòng)也很少；22.2﹪的教師反映學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受教師的提問(wèn)，自己不想問(wèn)，也不敢問(wèn)，并且只喜歡有明確答案的問(wèn)題，不擅長(zhǎng)回答一些需分析、沒(méi)有明確答案的問(wèn)題；16.7﹪的教師反映學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重，有的同學(xué)能思路清晰、條理清楚地分析事物、表達(dá)思想，而有的同學(xué)卻能力不強(qiáng)。（2）在分析課堂問(wèn)題出現(xiàn)的原因時(shí)，77.8﹪的教師認(rèn)為是由于學(xué)生有的膽子小、性格內(nèi)向，怕說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)嘲笑，而有的性格外向又調(diào)皮，沒(méi)有聽(tīng)清問(wèn)題就隨意回答；72.2﹪的教師認(rèn)為老師的提問(wèn)方式無(wú)法吸引學(xué)生，學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題不感興趣，有的學(xué)生甚至聽(tīng)不明白老師的問(wèn)題是什么；44.4﹪的教師認(rèn)為老師在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，表述也缺乏激情，沒(méi)有引發(fā)學(xué)生思考的積極性；33.3﹪的教師認(rèn)為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題，提問(wèn)缺乏梯度，設(shè)計(jì)的（14）你回答問(wèn)題后老師能否運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言？67﹪的學(xué)生回答用，28.6﹪的學(xué)生回答很少用，4.4﹪的學(xué)生回答不用。（15）你希望老師提什么問(wèn)題，你就能主動(dòng)回答？9.9﹪的學(xué)生回答什么問(wèn)題都可以，35.2﹪的學(xué)生回答是較簡(jiǎn)單的、中等難度的，最近剛學(xué)過(guò)的，自己可以理解的問(wèn)題，13.2﹪的學(xué)生回答開(kāi)放性的，創(chuàng)新一些，有一定難度，但要有足夠的思考時(shí)間，15.4﹪的學(xué)生回答是自己感興趣的，比較有價(jià)值的，提問(wèn)時(shí)有趣、幽默一些的問(wèn)題，20.9﹪的學(xué)生回答是有趣一些，有挑戰(zhàn)性的，可以引發(fā)大家討論的問(wèn)題，1.1﹪的學(xué)生回答喜歡難一些的問(wèn)題，4.3﹪的學(xué)生沒(méi)有回答。（二）情況分析1、存在問(wèn)題（1）在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，一些教師還存在較大的隨意性。有的教師的課堂提問(wèn)涉及到的知識(shí)很簡(jiǎn)單，難度較低，學(xué)生響亮整齊的回答從表面上看課堂氣氛活躍了，師生關(guān)系也融洽了，但教師僅限于知識(shí)的表面，沒(méi)能從學(xué)生的角度出發(fā)，挖掘拓展知識(shí)的內(nèi)涵，無(wú)助于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，易造成學(xué)生懶惰不愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)習(xí)態(tài)度。有的教師提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題數(shù)量過(guò)多，使問(wèn)題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”,毫無(wú)價(jià)值。（2）教師對(duì)于問(wèn)題的表述有時(shí)不清楚，造成學(xué)生理解問(wèn)題時(shí)的困擾，久而久之會(huì)挫傷了學(xué)生上課的積極性，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。（3）對(duì)于封閉性問(wèn)題的等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而對(duì)于一些開(kāi)放性、需討論的問(wèn)題，給的時(shí)間又不充裕，從而限制了學(xué)生的思維。（4）教師對(duì)于表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)在課堂提問(wèn)中的作用沒(méi)有給與足夠的重視，甚至忽視。教師往往對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲，鼓勵(lì)很少，有時(shí)還愛(ài)嘮叨，教學(xué)形式單一，缺少與學(xué)生的互動(dòng)和對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，總是期待教師能表?yè)P(yáng)自己，而教師或是由于教學(xué)進(jìn)度或課堂時(shí)間的緊張很少給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，從而挫傷了學(xué)生上課的積極性，而且表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的詞語(yǔ)又過(guò)于單一，缺乏變化與個(gè)性。（5）給予學(xué)生消極的反饋。當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師往往“惜字如金”,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的告訴學(xué)生“錯(cuò)了”、”不對(duì)”，使學(xué)生不明白自己錯(cuò)誤之處，這都是消極的反饋方式，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望，也可能使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，失去學(xué)習(xí)的興趣。2、解決建議（1）教師應(yīng)增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。課堂提問(wèn)要有的放矢。怎樣發(fā)問(wèn)，提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，都必須服從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的需要。設(shè)計(jì)提問(wèn)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是：內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、含蓄處、題眼處，知識(shí)的規(guī)律處，事物的聯(lián)系處，學(xué)生的不在意處等，主要是內(nèi)容的關(guān)鍵處，即指教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。抓住這些內(nèi)容設(shè)問(wèn)，往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)學(xué)生理解問(wèn)題，解決問(wèn)題起到事半功倍的效果。（2）教師要增強(qiáng)精簡(jiǎn)意識(shí)。課堂提問(wèn)過(guò)多也是有害的。學(xué)生忙于應(yīng)付提問(wèn)，必然減少思考和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，收益自然會(huì)少。應(yīng)采取合并、簡(jiǎn)化、加大問(wèn)題容量、變順向提問(wèn)為逆向提問(wèn)等方法，力求精簡(jiǎn)問(wèn)題的數(shù)量，把時(shí)間留給學(xué)生直接感知閱讀內(nèi)容。精簡(jiǎn)問(wèn)題數(shù)量時(shí)，還要考慮學(xué)生的智力和接受能力。(3)教師應(yīng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言清楚明確地表述每個(gè)問(wèn)題。對(duì)于較為復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以放慢語(yǔ)速，多重復(fù)幾次問(wèn)題。教師應(yīng)多在課堂中走動(dòng)或提高音量，力求每位同學(xué)都能聽(tīng)到該問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題中出現(xiàn)專業(yè)術(shù)語(yǔ)或生澀詞匯造成的不解，教師應(yīng)作進(jìn)一步解釋或換一種方式進(jìn)行表達(dá)。(4)教師在提問(wèn)后可根據(jù)題目的難度、學(xué)生水平，有意識(shí)的把握好等待時(shí)間。封閉型問(wèn)題等待時(shí)間相對(duì)較短，開(kāi)放性問(wèn)題等待時(shí)間較長(zhǎng)。因?yàn)樾W(xué)生的思維較為活躍，問(wèn)題提出后尚未仔細(xì)思考就舉手的現(xiàn)象很多，教師此時(shí)要運(yùn)用自身對(duì)小學(xué)生水平和能力的了解，判斷他們是否真的思考過(guò)了，能否給出正確全面的答案。要使提問(wèn)做到既能讓學(xué)生回憶起以前所學(xué)的知識(shí)，又能最大限度地節(jié)省時(shí)間。(5)教師要在反饋中滲透鼓勵(lì)。無(wú)論是回答正確還是錯(cuò)誤，都應(yīng)通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言給予反饋，答對(duì)的讓其繼續(xù)努力，不對(duì)的也不會(huì)失信心，讓他相信自己下次就能回答正確。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐證明，無(wú)論是教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)還是批評(píng)指正，學(xué)生都是樂(lè)于接受的，因?yàn)閷W(xué)生期待與教師的情感交流，希望得到教師更多的關(guān)注。(6)教師還應(yīng)注意適時(shí)設(shè)問(wèn)，隨機(jī)應(yīng)變，增強(qiáng)時(shí)機(jī)意識(shí)。設(shè)問(wèn)的目的在于解決疑難而不是把學(xué)生問(wèn)倒，更不是作為花絮點(diǎn)綴課堂，而是創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動(dòng)”的形式。課堂提問(wèn)要把握好適當(dāng)時(shí)機(jī)，是否適時(shí)發(fā)問(wèn)直接影響著課堂教學(xué)的效果。過(guò)早發(fā)問(wèn),造成氣氛緊張,學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場(chǎng)；過(guò)晚發(fā)問(wèn)，學(xué)生無(wú)需思考就能對(duì)答如流，效果同樣不好。應(yīng)結(jié)合教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，分清主次提出各種問(wèn)題。教師還要善于根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整問(wèn)題的難度，切入的角度，提問(wèn)的方式，以把握知識(shí)要點(diǎn)，訓(xùn)練重點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)程。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與課堂觀察和對(duì)教師的訪談，表明大多數(shù)教師已改變觀念，意識(shí)到有效的課堂提問(wèn)是有效教學(xué)的核心，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高