【項目教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的探究：以S中學(xué)為例13000字（論文）】

項目教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的研究—以S中學(xué)為例目錄TOC\o"1-2"\h\u29206緒論 1228721項目教學(xué)法的相關(guān)概念和理論基礎(chǔ) 3101971.1項目教學(xué)法的定義 328841.2項目教學(xué)法的基本特征 385001.3項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比 4224951.4教育教學(xué)的相關(guān)理論 5242862S中學(xué)當前物理教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題 6193412.1學(xué)科分析 6144422.2S中學(xué)當前物理教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 6290002.3S中學(xué)當前物理教學(xué)中存在的問題以及原因分析 10163143基于項目教學(xué)法初中物理教學(xué)設(shè)計 11171403.1項目教學(xué)法的設(shè)計原則 1183263.2初中物理教學(xué)項目的實施步驟 12310393.3項目教學(xué)法實施策略 13259104融入項目教學(xué)法的初中物理教學(xué)案例—以S中學(xué)為例 1480954.1探究水沸騰時溫度的變化特點 1549694.2探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系 16136144.3案例實施的評價 1726080結(jié)論 1910612參考文獻 21緒論項目教學(xué)法最初起源于歐洲的勞動教育思想，隨后發(fā)展到歐洲的工讀教育,美國的合作教育，后盛行與德國，直到20世紀中后期項目教學(xué)法才逐步趨于完善REF_Ref17010\r\h[1]。在美國工商管理碩士教育實踐中，項目教學(xué)法被普遍應(yīng)用，學(xué)生在完成項目期間，也能學(xué)習(xí)理論知識，在真實的環(huán)境演練，學(xué)生的全方面能力得到了培養(yǎng)；德國“雙元制”的教育模式，采用工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育模式；在芬蘭，學(xué)生會進行分組學(xué)習(xí)；在瑞典，學(xué)生會用“問題教學(xué)法”進行學(xué)習(xí)REF_Ref26896\r\h[2]。綜上所述，目前國外對項目教學(xué)法的研究已經(jīng)較為成熟，項目教學(xué)法在實踐中的應(yīng)用也較為廣泛。在國內(nèi)，項目教學(xué)法直到2001年，才發(fā)展到基礎(chǔ)教育和高等教育中來REF_Ref26964\r\h[3]。從與項目教學(xué)法相關(guān)的文獻上看，大部分都是集中在職業(yè)教育和成人教育方面，基礎(chǔ)教育和高等教育相對來說在這一方面的有關(guān)文獻較少，但近幾年來，項目教學(xué)法在基礎(chǔ)教育和高等教育中的相關(guān)文獻也逐步增長REF_Ref27003\r\h[4]。其中包含不少優(yōu)秀文獻，張紅偉以人教版化學(xué)必修一為例，研究了項目教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的可行性REF_Ref27049\r\h[5]；張碩分析了《串并聯(lián)電路》、《用電磁繼電器制作簡易的自控裝置》的教學(xué)案例，研究了項目教學(xué)法在物理教學(xué)中的有效應(yīng)用REF_Ref27085\r\h[6]；韓亞典以人教版高中地理必修三的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，并設(shè)計了三個典型教學(xué)案例對其教學(xué)成果進行深入分析REF_Ref27150\r\h[7]。張震以項目教學(xué)法在公開課《“感動”話題作文》的應(yīng)用為例，制定五個項目策略，證實項目教學(xué)法與作文創(chuàng)新教學(xué)相結(jié)合的可行性REF_Ref27186\r\h[8]?？偠灾?，國內(nèi)也存在不少學(xué)者將項目教學(xué)法應(yīng)用到各個不同專業(yè)領(lǐng)域進行了深入研究，也取得了不少的研究成果。為了適應(yīng)新課程標準的改革，促進學(xué)生的全面發(fā)展；為了滿足物理學(xué)科特點的要求，提高學(xué)生動手能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度；為了落實三維教學(xué)目標，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。故本文想在初中物理教學(xué)中融入項目教學(xué)法。因本人在茶陵縣S中學(xué)實習(xí)，借此機會，本人對S中學(xué)的物理教學(xué)進行研究，研究項目教學(xué)法融入初中物理教學(xué)中的可行性。就目前而言，S中學(xué)的物理教學(xué)中存在較多的問題，多數(shù)課堂還是采用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式。為了改變單一的教學(xué)模式，使學(xué)生處于教學(xué)活動中的主體地位，讓學(xué)生在完成項目的過程中不僅僅掌握了相應(yīng)的學(xué)科知識與技能，更不能忽視的是學(xué)生鍛煉了自身處理和篩選信息、分析問題和解決問題等各方面的能力。對此本文想通過在物理教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，嘗試提高學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣、增強學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握和理解。本文的研究目的主要是為了改善S中學(xué)物理教學(xué)情況，為義務(wù)教育階段改革提供一份參考。因本人對問題的思考和分析還比較片面，研究中還存在許多不足。項目教學(xué)法引入初中物理教學(xué)中的具體研究意義有三點：第一，體現(xiàn)了初中物理教學(xué)的基本理念。初中物理大部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)都來源于生活，對于初中生來說，抽象思維還在建立中，不太能夠接受比較抽象的概念；第二，促進學(xué)生全面發(fā)展、充實教師知識儲備。一方面，解決學(xué)生對物理課程的困難，不僅僅讓學(xué)生加深對物理概念的理解，更讓學(xué)生在完成項目的同時收獲更多書本上沒有涉及的知識。另一方面，項目教學(xué)法的實施讓教師改變往日的教學(xué)模式，教師在實踐中積累更多教學(xué)方式，提高個人教學(xué)水平；第三，豐富了項目教學(xué)法的理論與實踐。本文以人教版初中八年級上冊物理書中兩個教學(xué)案例為例，將項目教學(xué)法應(yīng)用到物理教學(xué)中去。在一定程度上可以豐富與發(fā)展項目教學(xué)法的理論與應(yīng)用。本文先查閱大量相關(guān)文獻及資料，對項目教學(xué)法進行簡單的介紹及通過問卷調(diào)查，對S中學(xué)的物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析，再將項目教學(xué)法融入初中物理教學(xué)中，通過理論與實踐相結(jié)合，探究項目教學(xué)法是否適用于初中物理教學(xué)。具體項目是人教版初中物理八年級上冊中的“探究水沸騰時溫度變化特點”與“探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系”。將理論與實踐相結(jié)合，加深學(xué)生對物理規(guī)律的理解及學(xué)生動手操作能力。最后通過自評與他評、重結(jié)果也重過程等多元評價方式，從而研究項目教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的可行性。本文采用了三種研究方法，具體如下：（1）文獻研究法。通過對CNKI等文獻數(shù)據(jù)庫的查閱，對有關(guān)項目教學(xué)法的文獻進行整理、分析與總結(jié)，建立對項目教學(xué)法的初步印象。（2）談話法。通過與S中學(xué)的初中物理教師的談話，了解S中學(xué)目前初中物理教學(xué)中存在的一些困難與問題，并對問題進行分析，向教師們提出項目教學(xué)法是否能解決部分問題。在項目結(jié)束后，訪問學(xué)生在項目教學(xué)法的教學(xué)過程中的表現(xiàn)以及項目教學(xué)法對學(xué)生的一些影響。（3）問卷調(diào)查法。通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式，在項目開始前期，收集學(xué)生對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的一些看法以及自己在學(xué)習(xí)中遇到的主要困難，分析當前物理學(xué)科的一些特點；在項目結(jié)束后，再次通過問卷調(diào)查學(xué)生對于項目教學(xué)法的一些感受以及建議。1項目教學(xué)法的相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)1.1項目教學(xué)法的定義項目教學(xué)法也稱為：研究性學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于課題的學(xué)習(xí)、課題研究教學(xué)法、項目學(xué)習(xí)、方案學(xué)習(xí)等REF_Ref27447\r\h[9]。項目教學(xué)法是一種以行為理論為導(dǎo)向的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，教師通過創(chuàng)設(shè)情景將課程內(nèi)容與學(xué)生生活實際聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題，從而完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)時，能夠掌握知識、形成技能。網(wǎng)上關(guān)于項目教學(xué)法的定義是：“項目教學(xué)使學(xué)習(xí)者參與某些能產(chǎn)生結(jié)果的項目中去，但是教學(xué)過程中的主要目標是學(xué)習(xí)效果，而不是項目本身的結(jié)果”。從上述定義不難看出，項目教學(xué)法注重這幾個要素：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有計劃的行動、解決問題的過程和相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景REF_Ref27532\r\h[10]。1.2項目教學(xué)法的基本特征（1）“以項目為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。項目、教師和學(xué)生三者密不可分、環(huán)環(huán)相扣。項目將教師與學(xué)生聯(lián)系一起，師生之間通過一個項目進行相應(yīng)的教學(xué)活動；教師則將選定的項目通過問題的設(shè)定，將項目傳達給學(xué)生以及指導(dǎo)、幫助學(xué)生在完成項目中所遇到的問題；學(xué)生需要通過自主完成教師所布置的項目任務(wù)，從而獲得知識與技能。（2）項目時間短、效率高。項目教學(xué)法是不需要很長時間，不需要多大范圍由教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)活動，教師可以伴隨學(xué)生進行項目，學(xué)生把大部分精力放在項目中。（3）項目教學(xué)法的實施注重了理論與實踐相結(jié)合。需要完成一個項目需要教師提前設(shè)置問題情景，并根據(jù)學(xué)生當前的認知能力，提出學(xué)生能解決并具有一定難度的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，再引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)。在學(xué)生自主探究的過程中，鍛煉了自身動手能力，在完成項目再進行總結(jié)中學(xué)生可以掌握相應(yīng)課程內(nèi)容。1.3項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比傳統(tǒng)教學(xué)模式重視理論知識，注重學(xué)生對課程內(nèi)容的接受與記憶。在應(yīng)試教育體系下要求學(xué)生記住知識點以及能做出相應(yīng)的習(xí)題，從而應(yīng)對考試。但在這樣的教育下忽視學(xué)生作為個體的差異性與學(xué)生探究性和實踐性能力的培養(yǎng)，學(xué)生只能將知識用在做題及考試當中，而無法將所學(xué)知識聯(lián)系生活實際。以至于大部分學(xué)生錯誤地認為課本內(nèi)容只是用來考試，在實際生活中并無太大用處。那么對于物理這樣與生活息息相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生就更難以理解學(xué)習(xí)了。在學(xué)生的思維已將課本內(nèi)容與生活實際分割開。而項目教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的探究性和思維能力，在教學(xué)活動中，教師充分體現(xiàn)了引導(dǎo)者的身份，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體。整個過程中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，并且運用知識解決問題。對于物理這樣實驗多、操作程度高、難以理解的學(xué)科，項目教學(xué)法的融入將解決大部分學(xué)生對物理學(xué)科的初步不好學(xué)的印象。學(xué)生也能通過完成項目的同時感受到，物理并不是“天方夜譚”而與我們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系；物理規(guī)律也不是憑空產(chǎn)生，而是通過科學(xué)家們大量的實驗證實的。傳統(tǒng)教學(xué)法側(cè)重的是“教”，項目教學(xué)法側(cè)重的是“學(xué)”，但本質(zhì)上都是為了促進學(xué)生掌握知識與技能。具體不同見表1表1傳統(tǒng)教學(xué)法和項目教學(xué)法的對比內(nèi)容傳統(tǒng)教學(xué)法項目教學(xué)法教學(xué)模式以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心以項目為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)方式教師傳授知識與技能學(xué)生運用知識與技能學(xué)習(xí)原因外界因素激勵與要求內(nèi)在好奇心與求知欲的驅(qū)動學(xué)習(xí)目標學(xué)生接受并記憶知識學(xué)生發(fā)現(xiàn)并運用知識學(xué)習(xí)形式被動學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)側(cè)重點注重結(jié)果重結(jié)果也重過程評價方式單一評價多元評價優(yōu)勢快速高效地傳遞知識有利于教師進行課堂管理短期內(nèi)學(xué)生能快速掌握知識有利于學(xué)生全面發(fā)展師生交流互動高有利于學(xué)生長期及終身發(fā)展不足束縛了學(xué)生個性發(fā)展不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)忽視對理論本質(zhì)的探討與理解教學(xué)時間較長1.4教育教學(xué)的相關(guān)理論1.4.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義者認為學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)形成了豐富的實踐經(jīng)驗，對此，教師應(yīng)該把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，不能忽略學(xué)生已有的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上生長出新的知識經(jīng)驗REF_Ref24988\r\h[11]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出認知學(xué)徒式教學(xué)，指讓學(xué)習(xí)者像手工藝行業(yè)中的徒弟跟著師傅那樣，在實踐中學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該經(jīng)常給學(xué)生示范，然后支持、鼓勵學(xué)生獨立完成學(xué)生任務(wù),提出探究學(xué)習(xí)，通過有意義的問題情景，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，來學(xué)習(xí)與探究的問題有關(guān)的知識，形成解決問題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力。1.4.2多元智能理論加德納提出智力的內(nèi)涵是豐富的，由八種相對獨立的智力成分構(gòu)成，包括：音樂智力、人際智力、身體—運動智力、言語智力、視覺—空間智力、自知智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、自然智力，每個人的這八種智力成分都不相同，不同的人在不同方面的智力發(fā)展也是不同的REF_Ref25155\r\h[12]。每一個學(xué)生都是獨特的個體，學(xué)校也不存在差生，評判一名學(xué)生不能簡單地認為聰明與否，而是學(xué)生在哪些方面聰明，是什么樣的聰明。所以，教學(xué)應(yīng)當做到促進學(xué)生全面發(fā)展的同時也能提倡個性發(fā)展，盡可能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生優(yōu)勢智力發(fā)展的條件，使每個學(xué)生都能得到最好的教育。提倡個性化的因材施教，倡導(dǎo)多種多樣的評價方式，做到評價的是為了促進學(xué)生發(fā)展。1.4.3實用主義教育理論實用主義教育著眼于應(yīng)付生活環(huán)境，強調(diào)行動的實際效果，教育的過程不能脫離實際生活。實用主義教育者認為教育教學(xué)不應(yīng)該以教師為中心，要注意學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮，提倡兒童在學(xué)習(xí)過程中獨立探討。杜威提出了“從做中學(xué)”，教學(xué)過程應(yīng)該分成五個步驟：情景、問題、觀察、解決、應(yīng)用，要求采取實踐性的主動作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書本式作業(yè)REF_Ref25227\r\h[13]。2S中學(xué)當前物理教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題2.1學(xué)科分析物理學(xué)是將觀察、實驗、邏輯思維三者相結(jié)合的自然學(xué)科，從義務(wù)教育階段得物理教材來看，它認為掌握科學(xué)內(nèi)容與科學(xué)探究一樣重要，內(nèi)容安排不僅僅注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入和構(gòu)建，更加重視學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)；教材內(nèi)容的設(shè)計是從生活實際、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生認識規(guī)律和實驗探究出發(fā)；充分體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、社會生活的思想。初中物理的大部分教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的生活經(jīng)驗為背景，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，運用物理知識解決問題。將教學(xué)內(nèi)容與物理學(xué)中最基本的概念、規(guī)律相結(jié)合。初中階段的物理學(xué)科側(cè)重物理現(xiàn)象，基本思路是“現(xiàn)象→規(guī)律→本質(zhì)”。2.2S中學(xué)當前物理教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查2.2.1調(diào)查目的物理雖然在我們的日常生活中無處不在，但在S中學(xué)的教學(xué)中一直處于“副科”，每周的物理課程只有兩節(jié)課，而物理教學(xué)又需要大量的演示實驗及學(xué)生實驗穿插進行，一周兩節(jié)課的課時，有時一周只能完成一個內(nèi)容的教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生在難以理解的基礎(chǔ)上又缺少思考與鍛煉的機會。因此本文調(diào)查目的就是了解當前S中學(xué)物理課程的教學(xué)情況，以及為后續(xù)的基于項目教學(xué)法的初中物理教學(xué)實施做好準備。2.2.2調(diào)查對象與內(nèi)容在茶陵縣S中學(xué)八年級10個班（共538名學(xué)生）中，對538名學(xué)生進行問卷調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放538份調(diào)查問卷，實際收回536份調(diào)查問卷，其中530份有效調(diào)查問卷，6份無效調(diào)查問卷。與在校5名物理教師進行訪談。（1）訪談主要內(nèi)容：①課堂上常用的教學(xué)方式②課堂中對于教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過程更注重哪一方面③學(xué)生課堂上的表現(xiàn)和作業(yè)的完成情況④學(xué)生對待不同的教學(xué)過程，更傾向于哪一種（2）問卷內(nèi)容：①你對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是？②物理課上你最喜歡那個環(huán)節(jié)？③你認為物理課程內(nèi)容與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系大嗎？④你能用物理知識解釋生活中的現(xiàn)象嗎？⑤在實驗探究中你能根據(jù)實驗現(xiàn)象與結(jié)果，得出相應(yīng)的實驗結(jié)論嗎？⑥你在物理課堂上的學(xué)習(xí)情況是？2.2.3調(diào)查結(jié)果（1）教師訪談結(jié)果訪談結(jié)果：通過訪談了解到，教師更支持探究式教學(xué)，但由于考試壓力、學(xué)生素養(yǎng)不高、教學(xué)條件有限，同時又要取得教學(xué)效果，探究式學(xué)習(xí)往往沒有傳統(tǒng)教學(xué)模式表現(xiàn)地更好；學(xué)生在課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、綜合能力等方面也是參差不齊，差異較大；由于各種因素的限制，往往不能兼顧過程與結(jié)果，老師們只能被迫更加重視結(jié)果；學(xué)生在有演示實驗與學(xué)生實驗的課堂中往往表現(xiàn)地更加活躍，但課堂紀律和效果卻不能保證。（2）學(xué)生調(diào)查結(jié)果①學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣圖1學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣匯總根據(jù)對調(diào)查問卷的匯總（圖1），其中橫坐標表示學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，縱坐標表示調(diào)查的人數(shù)。530名學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面有146人對學(xué)習(xí)物理有著較高的學(xué)習(xí)興趣；有322人對學(xué)習(xí)物理的興趣一般；剩下61人對學(xué)習(xí)物理表示無興趣。結(jié)果表明，大部分學(xué)生對物理課程感到枯燥、無聊、不感興趣。②學(xué)生最喜歡的物理課環(huán)節(jié)圖2學(xué)生最喜歡的物理課環(huán)節(jié)匯總根據(jù)調(diào)查問卷的匯總（圖2），其中橫坐標表示學(xué)生學(xué)生最喜歡的物理課環(huán)節(jié)，縱坐標表示調(diào)查的人數(shù)。530名學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面有186人最喜歡教師演示環(huán)節(jié)；有295人最喜歡學(xué)生動手環(huán)節(jié)；剩下49人最喜歡教師課堂講解。結(jié)果表明，大部分學(xué)生更傾向于直觀的實驗環(huán)節(jié)。③學(xué)生對課程內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系的看法圖3學(xué)生對課程內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系的看法匯總根據(jù)對問卷結(jié)果的匯總（圖3），其中橫坐標代表學(xué)生對課程內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系的看法，縱坐標代表調(diào)查人數(shù)。共530名學(xué)生，認為課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活的有79；認為課程內(nèi)容與生活實際沒太大聯(lián)系的有401人；剩下50人認為課程內(nèi)容與生活毫無聯(lián)系。結(jié)果表面大部分學(xué)生將學(xué)科內(nèi)容與生活分隔開來，認為課程內(nèi)容對生活也沒什么幫助。④學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力圖4學(xué)生應(yīng)用物理知識能力匯總根據(jù)調(diào)查結(jié)果（圖4），其中橫坐標是指學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力，縱坐標是指參與調(diào)查的530名學(xué)生人數(shù)。能用物理知識解決大部分問題的有46；能用物理知識解決少部分問題的有388人；剩下96人幾乎不能用物理知識解決生活中的現(xiàn)象。結(jié)果超過九成學(xué)生的應(yīng)用物理知識的能力較差。⑤學(xué)生分析實驗現(xiàn)象的能力圖5學(xué)生分析實驗現(xiàn)象的能力匯總根據(jù)調(diào)查結(jié)果（圖5），其中橫坐標是指學(xué)生分析實驗現(xiàn)象與結(jié)果的能力，縱坐標是指參與調(diào)查的530名學(xué)生人數(shù)。能由實驗現(xiàn)象和結(jié)論得出全部正確結(jié)論的學(xué)生有40人；能得出部分正確結(jié)論的有422人；剩下68人幾乎不能用物理知識解決生活中的現(xiàn)象。結(jié)果表明極少數(shù)學(xué)生能夠通過實驗現(xiàn)象得出全部正確結(jié)論。⑥學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況圖6學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況匯總根據(jù)學(xué)生調(diào)查結(jié)果（圖6），其中橫坐標是指學(xué)生在課堂的表現(xiàn)情況，縱坐標是指參與調(diào)查的530名學(xué)生人數(shù)。在課堂表現(xiàn)方面，只有66名學(xué)生上課較為活躍、積極，能主動舉手回答問題；382名學(xué)生表示不會主動回答問題，更多地是默默地聽老師講課與其他同學(xué)回答；而82名學(xué)生表示自己聽不懂，覺得無聊。2.3S中學(xué)當前物理教學(xué)中存在的問題以及原因分析2.3.1存在的問題學(xué)生認為物理知識太過于抽象、難以理解以及自身對物理定義的理解有偏差，學(xué)生無法正確理解物理概念和物理規(guī)律。學(xué)生一味跟著老師學(xué)習(xí)，自己的想法和思考太少，對待物理的學(xué)習(xí)采用“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法。物理學(xué)習(xí)嚴重脫離實際生活，既不能用物理知識解釋生活中的現(xiàn)象，對生活中常見的現(xiàn)象思考也較少。對物理實驗的理解能力較差，對實驗結(jié)論掌握不夠全面。2.3.2原因分析受應(yīng)試教育的影響，重結(jié)果大于重過程，大部分學(xué)生無法取得一個較高的分數(shù)，漸漸失去對物理的學(xué)習(xí)興趣。因多數(shù)條件（課時安排緊湊、學(xué)校實驗器材有限等）的限制，許多演示實驗以及學(xué)生實驗無法進行，學(xué)生實驗進行的較少，學(xué)生對實驗現(xiàn)象不夠敏銳。平時教師多用講授法進行教學(xué)，學(xué)生在課堂上主要采用記憶、背誦的學(xué)習(xí)方法，缺乏科學(xué)的思維能力，沒有掌握恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理只是為了取得高分，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)動機。3基于項目教學(xué)法初中物理教學(xué)設(shè)計3.1項目教學(xué)法的設(shè)計原則（1）教學(xué)過程中要合理地構(gòu)建教學(xué)情景，引起學(xué)生思想上的共鳴。情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中，通過各種手段，營造特定的場景激發(fā)學(xué)生地好奇心。一種需求地產(chǎn)生必然導(dǎo)致對滿足欲望的方法的思考，進而想要了解其原因。構(gòu)建教學(xué)情景激發(fā)了學(xué)生濃厚的情感體驗，極大地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而產(chǎn)生更有效的教學(xué)成果。（2）以社會、生活實際中的問題來設(shè)計項目教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)最終是為生活服務(wù)，學(xué)習(xí)本就源于生活而又回歸生活，貼近生活實際、生活實際的問題既是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的。（3）以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。學(xué)生是認識的主體，要實現(xiàn)認識，學(xué)生發(fā)揮積極的能動作用是關(guān)鍵，學(xué)生的知識建構(gòu)活動直接決定教學(xué)成果，教師的核心作用在于如何幫助學(xué)生進行知識的建構(gòu)。3.2初中物理教學(xué)項目的實施步驟初中物理教學(xué)項目的實施步驟包括：項目確立、項目準備、實施項目、案例反饋、評價分析，項目的確立是關(guān)鍵，實施項目是重點。其中實施項目又包含五個階段：導(dǎo)入項目、制定計劃、活動探究、成果展示、項目評價。本文對項目教學(xué)法的應(yīng)用步驟見圖7。項目確立實施項目項目確立實施項目案例反饋項目準備評價分析導(dǎo)入項目制定計劃活動探究成果展示項目評價3.2.1項目確立在項目的選擇上要注重與生活實際緊密相連，要在學(xué)生的認知能力范圍內(nèi)，更能輕易引起學(xué)生興趣，順利完成項目。選擇恰當?shù)捻椖渴琼椖繉嵤┑年P(guān)鍵步驟。項目的選取多數(shù)是由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與社會生活實際而設(shè)定。這些項目要解決的問題不能脫離了課程內(nèi)容與學(xué)生生活實際，又不能太難、太過高深，項目的選取應(yīng)該要激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲與學(xué)習(xí)興趣。項目教學(xué)的情景設(shè)定需要將學(xué)生之前所學(xué)知識與將要學(xué)習(xí)知識結(jié)合起來，表現(xiàn)出鋪墊的作用，啟發(fā)學(xué)生對問題進行思考。3.2.2項目準備項目實施前，應(yīng)該考慮學(xué)生當前的學(xué)習(xí)情況包括學(xué)生個體的差異、原來的認知程度、實施項目所需的時間和項目的評價標準等。在項目進行前，教師應(yīng)該帶學(xué)生了解項目的相關(guān)信息、提供項目實施的案例。幫助對項目學(xué)習(xí)陌生的學(xué)生盡快了解并參與項目當中。3.2.3項目實施項目實施部分是項目教學(xué)法融入初中物理教學(xué)中的教學(xué)中的核心部分。（1）導(dǎo)入項目：因初中階段的物理教學(xué)大都是基于日常生活中的常見現(xiàn)象歸納總結(jié)得出的結(jié)論。所以從生活走向物理是主要途徑。教師通過教學(xué)情景的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生進行思考、討論再提出下一部要研究的問題。教師鼓勵學(xué)生大膽地猜想，并對學(xué)生的猜想加以指點，讓學(xué)生對項目要解決的問題有一致的理解。（2）制定計劃：對項目實施的過程以及要達到的目標進行設(shè)計，對項目進行分層制定，將同一項目分成若干個子項目，通過分小組的方式進行子項目。要明確項目的各個環(huán)節(jié)：完成什么項目、達到什么項目目標、通過什么方法實現(xiàn)、組內(nèi)各成員的分工等。（3）活動探究：確立項目，準備好項目之后就開始小組進行活動探究完成組內(nèi)的項目任務(wù)，活動主要步驟“調(diào)查項目—收集資料—提出猜想與假設(shè)—驗證猜想與假設(shè)—討論與分析—總結(jié)結(jié)果”。教師應(yīng)監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生完成活動。（4）成果展示：成果展示可以依據(jù)學(xué)生的特點與組內(nèi)的成果內(nèi)容，通過不同的展示方法，具體有派代表講解、PPT展示、視頻展示、實物作品、研究報告單、辯論會、情景劇表演、小組賽等多種展示形式。（5）項目評價：對學(xué)生在進行項目過程中的表現(xiàn)、項目展示情況、以及項目結(jié)果、對項目的收獲與感受等多個方面進行多元評價。注重評價要既重結(jié)果，又要重過程。3.2.4案例反饋各學(xué)習(xí)小組在項目結(jié)束后進行交流，學(xué)生對自己在項目進行過程中的表現(xiàn)進行思考，小組內(nèi)進行項目的各項反饋總結(jié)。3.2.5評價分析將項目教學(xué)法融入初中物理教學(xué)中，通過教學(xué)活動的進行、對學(xué)生項目前后學(xué)習(xí)情況的分析、教師對融入項目教學(xué)法后的教學(xué)效果的看法，評價項目教學(xué)法融入初中物理教學(xué)中的可行性。3.3項目教學(xué)法實施策略為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，達到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，本文主要應(yīng)用了三種教學(xué)策略，具體策略如下。3.3.1情景教學(xué)策略情景教學(xué)策略指制造特有的學(xué)習(xí)氛圍，生動的教學(xué)環(huán)境，從而吸引學(xué)生主動參與到探究學(xué)習(xí)當中的有效教學(xué)策略，在短時間內(nèi)使學(xué)生能夠快速地進入學(xué)習(xí)地最佳狀態(tài)。情景教學(xué)能使學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗上，思考更加深刻或廣泛的問題，從而促進學(xué)生所學(xué)知識的有效遷移。3.3.2探究學(xué)習(xí)策略探究學(xué)習(xí)策略是基于這樣一種理念，在研究客觀世界的過程中，通過學(xué)生的主動參與，從而發(fā)展他們的探索能力。在探究學(xué)習(xí)中，教師以探究的方式將問題呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生再經(jīng)歷探究過程掌握科學(xué)知識內(nèi)容，同時也培養(yǎng)了自身的科學(xué)探究能力。3.3.3合作學(xué)習(xí)策略合作學(xué)習(xí)策略是指進行教學(xué)活動的所有成員彼此交流討論，互相幫助，共同完成教學(xué)活動的策略。設(shè)計合作學(xué)習(xí)要注意避免各小組之間實力差距懸殊的現(xiàn)象發(fā)生，盡可能保證每個小組的整體水平相當，組內(nèi)學(xué)生各具特色，每個成員都是不可被替代，不可缺少的一部分。小組內(nèi)的成員需要分工合作，使每個人都能發(fā)揮出自身的優(yōu)勢和特點，建立相互依賴、密切合作的團體。4融入項目教學(xué)法的初中物理教學(xué)案例—以S中學(xué)為例本章選取了人教版八年級物理教材中兩個探究實驗（探究水沸騰是溫度的變化特點、探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系）為項目進行教學(xué)活動，本次活動以茶陵縣S中學(xué)1902班52名學(xué)生為研究對象，在日常教學(xué)任務(wù)完成之后，在該班以分組形式（分為8個小組，每組6-7人）開展項目教學(xué)活動。該班物理基礎(chǔ)知識掌握較為牢固，具備一定的學(xué)習(xí)能力。項目教學(xué)的目標按照新課程標準下的課程內(nèi)容目標，依據(jù)教材內(nèi)容，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。教師在項目進行前，應(yīng)做好充分準備。通過各種教學(xué)手段引起學(xué)生對項目的求知欲和好奇心，為學(xué)生介紹項目信息，明確項目主題，從而使學(xué)生能更好地把握項目內(nèi)容。學(xué)生在項目進行前，自由分組，選取組內(nèi)管理能力較強，能吃苦耐勞的學(xué)生擔(dān)任組長，再根據(jù)學(xué)生各自特點和個性分配任務(wù)。4.1探究水沸騰時溫度的變化特點【項目名稱】探究水沸騰時溫度的變化特點【教學(xué)目標】（1）知識與技能：掌握沸騰的變化規(guī)律；能根據(jù)實驗數(shù)據(jù)作出水沸騰的圖像，分析水沸騰的圖像并敘述水沸騰的特點。（2）過程與方法：鍛煉學(xué)生對溫度計的初步使用能力；培養(yǎng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察能力與分析能力。（3）情感態(tài)度與價值觀：通過實驗項目激發(fā)學(xué)生探索自然現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神?！局攸c】探究產(chǎn)生沸騰的條件和沸騰時的現(xiàn)象【難點】發(fā)現(xiàn)液體沸騰時溫度保持，但需要繼續(xù)吸熱；區(qū)分沸騰前后的氣泡。【準備階段】學(xué)生在探究水沸騰時溫度變化特點前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了另外一種汽化方式—蒸發(fā)，本次項目的主要任務(wù)是掌握另一種汽化方式—沸騰，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及自主探索能力，通過實驗項目的進行和分析，讓學(xué)生掌握水沸騰時的現(xiàn)象。項目分為“沸騰前后的氣泡”與“沸騰前后的溫度變化”兩個子項目。學(xué)生按照抽簽選擇本組所進行的子項目?！卷椖科鞑摹繜⒕凭珶?、鐵架臺、水、石棉網(wǎng)、溫度計、硬紙板、火柴【活動探究】（1）導(dǎo)入項目（問題導(dǎo)入）師：生活中大家善于觀察的同學(xué)可能會有這樣的體會：燒水時，水開前的聲音比水燒好時的聲音要響，那同學(xué)們想一想，為什么“響水不開，開水不響”嗎？那我們又是如何判斷水燒開了呢？生：可能與水中的氣泡有關(guān)系。師：同學(xué)們的猜想有一定的可能性哦，那到底是不是與氣泡有關(guān)系呢，接下來我們就通過實驗探究證實我們的猜想。我們的主要項目任務(wù)就是研究水的沸騰，老師已經(jīng)將總項目分為兩個子項目“沸騰前后的氣泡”和“沸騰前后的溫度變化”，同學(xué)由組長抽簽決定本組所研究的子項目。（2）制定計劃與活動探究：組內(nèi)成員分工合作，制定項目計劃，按照計劃收集相關(guān)資料，設(shè)計實驗并進行項目實驗，記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。教師時刻關(guān)注學(xué)生項目進行，對學(xué)生的實驗情況切身把控，幫助學(xué)生解決遇到的棘手問題。（3）展示成果：共八個小組，四個小組的項目為“沸騰前后的氣泡”,剩下四個小組的項目是“沸騰前后的溫度變化”，學(xué)生主要闡述本組的實驗現(xiàn)象與結(jié)論，介紹組內(nèi)的實驗計劃，講述在實驗過程中所遇問題以及解決辦法。（4）項目評價：對學(xué)生實驗的現(xiàn)象與結(jié)論的正確性與全面性、學(xué)生完成項目過程中的表現(xiàn)、對實驗的看法與感受等方面進行評價。評價應(yīng)該考慮學(xué)生個體差異，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與精神的評價。4.2探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系【項目名稱】探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系【教學(xué)目標】（1）知識與技能：掌握同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比的關(guān)系。（2）過程與方法：通過本次實驗項目，找出同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生對實驗的動手能力。（3）情感態(tài)度與價值觀：通過實驗項目使學(xué)生對物質(zhì)屬性有初步認識；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探究自然規(guī)律的能力?！局攸c】通過實驗項目得出同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系【難點】作出m-V圖像進而得出實驗結(jié)論【項目準備】學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了質(zhì)量，為了幫助學(xué)生能更好的掌握密度這一抽象的概念，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，用實驗、分析的方法建立密度這一概念，學(xué)習(xí)用比值定義密度。項目要求學(xué)生不僅僅對實驗操作感興趣，也不能忽略對本質(zhì)現(xiàn)象的認識。因此實驗操作完成后，更重要的是學(xué)生對實驗現(xiàn)象的分析，認識到密度這一物質(zhì)特征。項目分為“探究銅塊的質(zhì)量與體積的關(guān)系”，“探究鋁塊的質(zhì)量與體積的關(guān)系”，“探究鐵塊的質(zhì)量與體積的關(guān)系”，“探究木塊的質(zhì)量與體積的關(guān)系”四個子項目。每個項目由兩個組分別進行。【項目器材】天平，刻度尺，多個質(zhì)量不同的銅塊，鋁塊和木塊【活動探究】（1）導(dǎo)入項目：（故事導(dǎo)入）師：很久以前，有一位國王十分想要一頂純金的皇冠，于是他命人將一定質(zhì)量的黃金交給一位很有名氣的金匠，讓金匠為他打造一頂絕美的皇冠。當金匠打造完成后交給國王，雖然黃金巧奪天工，但是國王卻聽說，金匠偷了部分的黃金，再用其他便宜的材質(zhì)代替黃金。對此國王十分生氣，派人去稱皇冠，結(jié)果顯示與國王交給金匠的金子是一樣重的，釋放并獎賞了這個金匠，你認為國王的判斷正確嗎?生：不正確，可能金匠用了同樣質(zhì)量的材質(zhì)去打造皇冠。師：任何判斷金匠用的是同樣質(zhì)量的材質(zhì)。生：假皇冠的體積與純金皇冠的體積不一樣。師：同學(xué)們的判斷很有道理，那物質(zhì)的質(zhì)量與體積到底有什么樣的關(guān)系呢？接下來我們將完成四個小項目，對“同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系”進行探究，我們的研究對象分別是銅塊，鋁塊，鐵塊和木塊。（2）制定計劃與活動探究：每一個子項目由兩個組進行實驗探究，小組收集資料，制定實驗計劃，按照制定的計劃進行組內(nèi)實驗，遇到困難及時向教師反映尋求幫助，項目進行過程中確保記錄現(xiàn)象，并分析實驗數(shù)據(jù)，將實驗結(jié)果繪制成m-V圖像，得出物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系。（3）展示成果：按照實驗項目，輪流展示每一個子項目，主要展示如何設(shè)計實驗、記錄的實驗現(xiàn)象、對實驗結(jié)果的分析以及在實驗過程中遇見到困難與解決方法，在展示過程中要項目進行時最大的感受與收獲表達出來，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互進步。盡量采取不同、多樣的展示方式，（4）項目評價：對學(xué)生在進行實驗項目過程中的表現(xiàn)、對項目的講解與分析、以及項目結(jié)果，在項目完成后的收獲與感受等多個方面進行多元評價，采取學(xué)生自我評價，小組之間互相評價和教師評價三種評價方式。4.3案例實施的評價（1）學(xué)生自評。學(xué)生在項目完成后，寫一份反思與總結(jié)，主要內(nèi)容為自己對實驗項目的感受，通過兩次實驗項目的進行自己有那些收獲，自己今后在那些方面需要改進。再根據(jù)自己的實際情況完成自評表（從三維學(xué)習(xí)目標進行評價），自評表匯總見表2。沒有提升（人）有較小提升（人）有較大提升（人）有很大提升（人）對實驗內(nèi)容與知識的掌握061630基本實驗操作能力0121822交流表達能力與合作能力1161917對實驗現(xiàn)象的觀察能力2201614設(shè)計實驗、分析實驗?zāi)芰?221311對物理的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度273112對生活事物的觀察能力3151915創(chuàng)新精神723139表2學(xué)生自評匯總表從學(xué)生的自評匯總表（表2）可見大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)歷兩個實驗項目后，在知識與技能的掌握方面；實驗過程中的觀察能力、與同學(xué)之間的表達能力；對學(xué)科的興趣、對生活事物的敏感度都有顯著提升，在設(shè)計、分析實驗?zāi)芰εc創(chuàng)新方面還有待提高，在今后的教學(xué)過程中更加注意。（2）小組互評。組與組之間在項目成果展示后進行每人一票的投票方式，選出在本次活動中表現(xiàn)最突出的組（不可選擇自己所在的組）。從實驗項目的設(shè)計、實驗項目的成果、實驗項目的分析與解答、對實驗項目的感受和反思和組內(nèi)成員之間的合作五個方面進行評價。小組互評匯總見表3。結(jié)果顯示第七組與第八組表現(xiàn)更為突出。項目設(shè)計（票）項目成果（票）項目分析（票）項目反思（票）組內(nèi)合作（票）總票數(shù)第一組8547933第二組7675732第三組4586528第四組5866429第五組5767631第六組8697434第七組11765736第八組48691037表3小組互評匯總表（3）教師評價。與該班物理教師進行交流，了解學(xué)生在項目活動期間的各種情況，訪談的主要內(nèi)容見表4。問題一學(xué)生在進行項目過程中的表現(xiàn)與平時課堂上的表現(xiàn)相比問題二學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度與實驗技能的熟練程度問題三項目成果展示時學(xué)生的課堂氣氛問題四項目結(jié)束后，學(xué)生問題的次數(shù)問題五對項目教學(xué)法的觀點和看法問題六就目前來看，學(xué)生活動中存在的主要問題表4教師評價主要內(nèi)容從該班物理教師談話了解到，雖然說實驗項目時間較短，項目與項目之間的間隔也較久。但項目教學(xué)法的融入有著明顯效果，學(xué)生在自己動手完成項目的過程中更加專注，對知識的理解也更加深刻，同時也加強了學(xué)生實驗操作的能力；學(xué)生開始