遠(yuǎn)程教育學(xué)概念與研究對(duì)象(上)

遠(yuǎn)程教育學(xué)概念與研究對(duì)象(上)

[摘要]千紀(jì)之交，在教育文獻(xiàn)和大眾傳媒中出現(xiàn)頻率很高的一個(gè)詞匯是“遠(yuǎn)程教育”，這與同期以計(jì)算機(jī)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的電子信息通信技術(shù)的迅猛發(fā)展有關(guān)。我國(guó)遠(yuǎn)程教育事業(yè)發(fā)展很快，遠(yuǎn)程教育從業(yè)人員隊(duì)伍不斷壯大，實(shí)踐發(fā)展呼吁遠(yuǎn)程教育理論指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。對(duì)遠(yuǎn)程教育的基本概念和研究對(duì)象作出清晰合理的界定是開(kāi)展指導(dǎo)和培訓(xùn)的基礎(chǔ)。遠(yuǎn)程教育是一種教育方式與形式還是手段與方法?學(xué)校校園中對(duì)校內(nèi)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及西部中小學(xué)通過(guò)衛(wèi)星接收站接收和應(yīng)用東部?jī)?yōu)質(zhì)教育資源是否為遠(yuǎn)程教育與遠(yuǎn)程教學(xué)?網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和E-learning是否就是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)?該文綜述了作者多年來(lái)對(duì)這一論題的研究成果。

[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程教育(遠(yuǎn)程教育學(xué))；遠(yuǎn)程教學(xué)；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；面授教學(xué)

遠(yuǎn)程教育學(xué)是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是研究遠(yuǎn)程教育這一新興教育形態(tài)的現(xiàn)象、規(guī)律和本質(zhì)，探討作為方式或方法的遠(yuǎn)程教育在人類(lèi)教育和培訓(xùn)體系中的地位和作用及其原理、方法和特點(diǎn)的學(xué)問(wèn)。隨著以計(jì)算機(jī)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息通信技術(shù)的飛速發(fā)展，隨著我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以及教育信息化工程的組織實(shí)施和長(zhǎng)足進(jìn)展，遠(yuǎn)程教育無(wú)論作為校園教育信息化進(jìn)程中的一種重要的手段和課堂面授教育的補(bǔ)充，還是作為校外遠(yuǎn)程教育這種相對(duì)獨(dú)立的新興教育方式，其發(fā)展速度和實(shí)現(xiàn)的規(guī)模與效益都得到了政府、教育界和全社會(huì)的共識(shí)。遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為一種教育職業(yè)和教育產(chǎn)業(yè)，遠(yuǎn)程教育從業(yè)人員也在迅速增長(zhǎng)。遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的發(fā)展需要理論指導(dǎo)，遠(yuǎn)程教育從業(yè)人員需要接受專(zhuān)業(yè)教育和培訓(xùn)，遠(yuǎn)程教育學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)在我國(guó)顯得越來(lái)越重要和迫切。本文主要探討遠(yuǎn)程教育學(xué)的基本概念與研究對(duì)象，依據(jù)作者為顧明遠(yuǎn)先生主編的《中國(guó)教育大百科全書(shū)》撰寫(xiě)的“遠(yuǎn)程教育學(xué)”詞條內(nèi)容改編而成，也是作者多年來(lái)對(duì)中國(guó)特色遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論體系構(gòu)建探討的成果之一。

傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育

在教育文獻(xiàn)中，傳統(tǒng)教育和非傳統(tǒng)教育有多種劃分法和不同的含義。在遠(yuǎn)程教育文獻(xiàn)中，傳統(tǒng)教育是作為校園課堂面授教育的同義詞來(lái)使用的。近代以來(lái)，在教育實(shí)踐和教育文獻(xiàn)中，面授或課堂講授的學(xué)校教育一直被視為教育的正統(tǒng)。相應(yīng)地，傳統(tǒng)的教育學(xué)(教育、教和學(xué)的研究和理論)主要(即使不是完全)適用于傳統(tǒng)的教育形態(tài)。

然而，大量的成人學(xué)習(xí)者是在非校園課堂班組面授的環(huán)境中接受教學(xué)的。美國(guó)學(xué)者穆?tīng)?Moore，M.G)在1977年發(fā)表的《論獨(dú)立學(xué)習(xí)的理論》中論述了教育活動(dòng)的兩大家族(Moore，1977)。他指出：教育的第一家族比較古老、有較多了解、被更充分地研究過(guò)。它包括各類(lèi)教育情境，其中教師和學(xué)生們處于同一物理時(shí)空，所以基本通信媒介是教師的語(yǔ)言；其間(用經(jīng)濟(jì)學(xué)的語(yǔ)匯來(lái)描述)，教學(xué)這種“服務(wù)”是同其“產(chǎn)品”的“消費(fèi)”同步進(jìn)行的。由于學(xué)生和教師的直接面對(duì)面接觸，可以實(shí)現(xiàn)相互激勵(lì)，結(jié)果這類(lèi)教學(xué)被認(rèn)作是一種“社會(huì)交往”過(guò)程。教育的第二家族是我們考察的主題，包括各類(lèi)教育情境，均以教師和學(xué)生的分離為特征，因此，(教)師(學(xué))生間的通信交流是通過(guò)機(jī)械的和電子的媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在這種情境中，教學(xué)是在與它被“生產(chǎn)”出來(lái)的不同的時(shí)間和地點(diǎn)被“消費(fèi)”的，而為了將它送達(dá)學(xué)習(xí)者，必須經(jīng)過(guò)包裝、運(yùn)輸、儲(chǔ)存和發(fā)送。師生之間可能有交互作用，但通常要受到因跨越時(shí)空進(jìn)行通信而不可避免的推遲的嚴(yán)重影響。因此，它不可能像在課堂上和班組教學(xué)中那樣成為一種有充分保障的教學(xué)方法的必要組成部分。我們將這一新的家族稱為遠(yuǎn)程教育，以便與師生直接面授的傳統(tǒng)教育相區(qū)別。而瑞典學(xué)者霍姆伯格(Holmberg，B)在《遠(yuǎn)程教育的理論與實(shí)踐》中則使用“連續(xù)面授”一詞來(lái)描述傳統(tǒng)教育的特征，即傳統(tǒng)教育是程度最高的連續(xù)面授教育，而遠(yuǎn)程教育則是非傳統(tǒng)教育，即非連續(xù)面授教育(Holmberg，1986，1995)。綜合以上考察，各種形態(tài)的教育和學(xué)習(xí)的劃分以及遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別可用圖1來(lái)表示。

各國(guó)遠(yuǎn)程教育術(shù)語(yǔ)辨析

在英文中，使用“distanceeducation”(遠(yuǎn)程教育)作為這一類(lèi)新型的教與學(xué)形態(tài)的總的稱謂。在有關(guān)教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的英文文獻(xiàn)中，這一新的教育形態(tài)在不同的國(guó)家中尚有多種特指的術(shù)語(yǔ)被廣泛應(yīng)用：許多國(guó)家使用“correspondenceeducation'’(函授教育)、或“correspondencestudy”(函授學(xué)習(xí))；在美國(guó)使用“homestudy”(家庭學(xué)習(xí))或“independentstudy”(獨(dú)立學(xué)習(xí))；在英國(guó)開(kāi)放大學(xué)使用“distanceteaching'’或“teachingatadistance”(遠(yuǎn)程教學(xué))；在澳大利亞和大洋洲地區(qū)使用“externalstudy”(校外學(xué)習(xí))；在英聯(lián)邦國(guó)家使用“openlearning”(開(kāi)放學(xué)習(xí))或“flexiblelearning”(靈活學(xué)習(xí))；在各國(guó)教育技術(shù)界則更多使用“multi-mediaeducation”(多種媒體教育)、“mediatededucation”(基于媒體的教育)、“resource-basededucation”(基于資源的教育)、“onlineteach—ing/learning”(在線教與學(xué))、“networkededucation”或“webbasededucation”(網(wǎng)絡(luò)教育)、“Internet-basededucation”(互聯(lián)網(wǎng)教育)、“IT-basededucation”或“ICTs-basededucation”(基于信息／通信技術(shù)的教育)、“digitalteachins／learning”(數(shù)字教與學(xué))、“virtualteaching／learning”(虛擬教與學(xué))、“teleeducation”(電子遠(yuǎn)程教育)和“e-learning”(電子學(xué)習(xí))等。在使用英語(yǔ)的國(guó)家，舉辦遠(yuǎn)程教育的學(xué)校機(jī)構(gòu)通常使用以下稱謂：“correspondencedivision”(函授部)、“departmentofexternalstudy”(校外學(xué)習(xí)部)、“extensivecollege”(公開(kāi)學(xué)院)、“universitywithoutwall”(無(wú)墻大學(xué))、“correspondenceuniversity”(函授大學(xué))、“universityoftheair”(播送大學(xué)或放送大學(xué))、“openuniversity”(開(kāi)放大學(xué))、“openlearninginstitute”(開(kāi)放學(xué)習(xí)學(xué)院)、“openlearningagency”(開(kāi)放學(xué)習(xí)聯(lián)合體)、“openlearningcentre”(開(kāi)放學(xué)習(xí)中心)、“distanceteachinguniversity”、(遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué))、“virtualuniversity”或“cyberuniversity”(虛擬大學(xué))、“virtualcampus”(虛擬校園)等。在中國(guó)、日本和韓國(guó)先后接受了由西方或前蘇聯(lián)傳來(lái)的函授教育、視聽(tīng)教育、遠(yuǎn)程教育、開(kāi)放學(xué)習(xí)、開(kāi)放大學(xué)和虛擬大學(xué)等概念，但在二十世紀(jì)下半葉較長(zhǎng)時(shí)期中使用播(放)送教育或廣播電視教育的稱謂。遠(yuǎn)程教育在法文中是“tele-enseigne-ment”，在德文中是“Fernstudium”或“Fernunterricht”，在西班牙文中是“educacionadistancia”或“sensenanzaadistancia”，而在葡萄牙文中是“teleducaeao”。經(jīng)過(guò)各國(guó)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐和理論研究的長(zhǎng)期歷史檢驗(yàn)，遠(yuǎn)程教育“distanceeducation”這一概念術(shù)語(yǔ)作為對(duì)這一類(lèi)新型的教與學(xué)形態(tài)的總的稱謂和對(duì)各種特指用語(yǔ)的綜合與概括，逐漸得到了國(guó)際教育界廣泛的承認(rèn)。遠(yuǎn)程教育得到國(guó)際社會(huì)正式認(rèn)可的主要標(biāo)志是：在1982年，聯(lián)合國(guó)教科文組織支持的國(guó)際函授教育協(xié)會(huì)(ICCE：InternationalCouncilforCorrespondenceEducation)(創(chuàng)建于1938年)正式更名為國(guó)際遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)(ICDE：InternationalCouncilforDistanceEducation)。這表明，遠(yuǎn)程教育稱謂很好地標(biāo)志著這類(lèi)教育形態(tài)的本質(zhì)特征：教師和學(xué)生的相對(duì)分離也即教的行為活動(dòng)與學(xué)的行為活動(dòng)的相對(duì)分離。正是這一本質(zhì)屬性使遠(yuǎn)程教育有別于口授即面授的、基于課堂班級(jí)集體的傳統(tǒng)教育。

遠(yuǎn)程教育術(shù)語(yǔ)在我國(guó)的演變：從遠(yuǎn)距離教育到遠(yuǎn)程教育

在我國(guó)，遠(yuǎn)程教育使用的概念術(shù)語(yǔ)也經(jīng)歷了許多演變。應(yīng)用印刷教材和通信指導(dǎo)開(kāi)展的函授教育自從傳人我國(guó)以來(lái)其專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)沒(méi)有多大變化。但是，從視聽(tīng)教育到教育技術(shù)，我國(guó)教育界曾長(zhǎng)期使用電化教育的概念術(shù)語(yǔ)。至于遠(yuǎn)程教育，則是在二十世紀(jì)70年代末隨著英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的影響和我國(guó)廣播電視大學(xué)體系的建立而傳人的。當(dāng)時(shí)在我國(guó)大陸將英文“distanceeducation”翻譯成“遠(yuǎn)距離教育”。同期，在我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)則將“distanceeducation”各自翻譯成“遙距教育”和“隔空教育”(后來(lái)演變成“遠(yuǎn)距教育”)。有趣的是，對(duì)“openuniversity”的翻譯也出現(xiàn)了類(lèi)似的現(xiàn)象：我國(guó)大陸譯作“開(kāi)放大學(xué)”，香港地區(qū)譯作“公開(kāi)大學(xué)”，而臺(tái)灣地區(qū)譯作“空中大學(xué)”。到二十世紀(jì)90年代后期，在我國(guó)大陸出現(xiàn)了以“遠(yuǎn)程教育”取代“遠(yuǎn)距離教育”作為這類(lèi)新型教育形態(tài)的總的稱謂的趨勢(shì)，而且影響波及香港和臺(tái)灣地區(qū)。

我國(guó)從二十世紀(jì)50年代起即熟悉了函授教育的稱謂。遠(yuǎn)距離教育這個(gè)中文譯名則是二十世紀(jì)70年代末開(kāi)始使用的。在國(guó)務(wù)院1979年1月11日批轉(zhuǎn)教育部和中央廣播事業(yè)局1978年12月29日上報(bào)的《關(guān)于全國(guó)廣播電視大學(xué)工作會(huì)議的報(bào)告》中首次使用了“遠(yuǎn)距離教學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)，指出：“廣播電視大學(xué)的特點(diǎn)是采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行遠(yuǎn)距離教學(xué)”(國(guó)務(wù)院，1979)。及至80年代初期，遠(yuǎn)距離教育、遠(yuǎn)距離高等教育、遠(yuǎn)距離教學(xué)和遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)在各種文章、講話、報(bào)告和文件材料中已被普遍采用。國(guó)家教委于1988年頒發(fā)了《廣播電視大學(xué)暫行規(guī)定》的行政法規(guī)性文件，對(duì)廣播電視大學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)作了明確的界定：“廣播電視大學(xué)是采用廣播、電視、印刷和視聽(tīng)教材等媒體進(jìn)行遠(yuǎn)距離教學(xué)的開(kāi)放性高等學(xué)校，是在教學(xué)上實(shí)行統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理的遠(yuǎn)距離教育系統(tǒng)?！?國(guó)家教委，1988)以上是我國(guó)教育行政部門(mén)在政策法規(guī)文件中對(duì)遠(yuǎn)距離教育的認(rèn)定。在1985至1990年組織的國(guó)家“七五”重點(diǎn)科研項(xiàng)目《教育大辭典》(顧明遠(yuǎn)主編)成果中的《教育大辭典·教育技術(shù)學(xué)卷》(顧明遠(yuǎn)，1990)和《教育大辭典·成人教育卷》(顧明遠(yuǎn)，1991)有大量關(guān)于遠(yuǎn)距離教育的辭條問(wèn)世。同期出版的《成人教育大辭典》(關(guān)世雄，1990)中也有大量辭條與遠(yuǎn)距離教育有關(guān)。這是我國(guó)學(xué)術(shù)理論界首次對(duì)遠(yuǎn)距離教育概念術(shù)語(yǔ)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化。與此同期和稍后，我國(guó)有關(guān)遠(yuǎn)距離教育的論著和文獻(xiàn)即成指數(shù)型增長(zhǎng)。其中包括我國(guó)第一本譯著《遠(yuǎn)距離高等教育》(丁興富、王遵華主譯，1987)，第一本專(zhuān)著和教材《遠(yuǎn)距離高等教育學(xué)導(dǎo)論》(丁興富與高克明等撰寫(xiě)，1988)和第一本編著《世界遠(yuǎn)距離高等教育概觀》(丁興富主編，1990)?？傊?，在整個(gè)二十世紀(jì)80年代和90年代的前期和中期，遠(yuǎn)距離教育在我國(guó)作為概括廣播電視教育、函授教育和自學(xué)考試等教育形態(tài)的總的稱謂已經(jīng)確立并被普遍采用。

遠(yuǎn)程教育的啟用并產(chǎn)生廣泛影響是從1996年由清華大學(xué)開(kāi)始的。1996年，清華大學(xué)擬訂了“現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目建議書(shū)”(清華大學(xué)，1996)?！斑h(yuǎn)程教育”這一譯名開(kāi)始被其他普通高校沿用。及至1997年12月，國(guó)家教委發(fā)出的“關(guān)于高等學(xué)校開(kāi)展遠(yuǎn)程教育有關(guān)問(wèn)題的通知”中，也啟用遠(yuǎn)程教育取代遠(yuǎn)距離教育。在社會(huì)上和大眾媒介啟用和廣為流行遠(yuǎn)程教育則起自1998年。1998年6月5日，教育部給國(guó)務(wù)院上報(bào)了《關(guān)于發(fā)展我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見(jiàn)》(教育部，1998a)。1999年1月13日，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)發(fā)表了教育部1998年12月24日制訂的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》(教育部，1998b)，把組織實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”作為跨世紀(jì)教育改革和發(fā)展的主要目標(biāo)和任務(wù)之一。在1999年7月召開(kāi)的我國(guó)第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上，在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主題下，再一次重申了加快建設(shè)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)建終身教育體系的戰(zhàn)略決策(中共中央和國(guó)務(wù)院，1999)。1999年在北京召開(kāi)了兩次將遠(yuǎn)程教育列為主題的國(guó)際會(huì)議。其一是清華大學(xué)在4月召開(kāi)的“遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和21世紀(jì)教育發(fā)展國(guó)際會(huì)議”，其二是中央廣播電視大學(xué)在10月主辦的亞洲開(kāi)放大學(xué)協(xié)會(huì)第13屆年會(huì)，會(huì)議主題是“面向21世紀(jì)信息和學(xué)習(xí)社會(huì)的開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和模式”。至此，從政府政策法規(guī)文件、學(xué)術(shù)理論界到社會(huì)大眾媒介，用遠(yuǎn)程教育取代遠(yuǎn)距離教育已成大勢(shì)所趨(詳見(jiàn)丁興富(1999)“遠(yuǎn)距離教育和遠(yuǎn)程教育辨析”一文)。

國(guó)外遠(yuǎn)程教育定義分析

一些國(guó)際組織和國(guó)家政府曾經(jīng)對(duì)遠(yuǎn)程教育作過(guò)界定，多是一些描述性的定義，針對(duì)性較強(qiáng)，由于過(guò)于具體和狹窄，所以較少學(xué)術(shù)理論價(jià)值。

具有較大學(xué)術(shù)理論價(jià)值的遠(yuǎn)程教育定義是學(xué)者們的貢獻(xiàn)。德國(guó)學(xué)者多曼(Dohmen)、彼得斯(Peters，Otto)、以及美國(guó)學(xué)者穆?tīng)柡腿鸬鋵W(xué)者霍姆伯格在二十世紀(jì)60年代和70年代分別給出了遠(yuǎn)程教育的定義。這些定義對(duì)界定遠(yuǎn)程教育這一學(xué)科研究領(lǐng)域和遠(yuǎn)程教育學(xué)的研究對(duì)象是重要的和有價(jià)值的。

多曼在1967年發(fā)表的《遠(yuǎn)程教育：教育研究和活動(dòng)的新領(lǐng)域》中給出的遠(yuǎn)程教育定義：遠(yuǎn)程教育是一種有系統(tǒng)組織的自學(xué)形式，在這種形式中學(xué)生的咨詢、學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備以及學(xué)生成績(jī)的保證和監(jiān)督都是由一個(gè)教師小組進(jìn)行的。這個(gè)小組的每一個(gè)成員都具有高度的責(zé)任感。通過(guò)媒體手段有可能消除距離，媒體手段可以覆蓋很長(zhǎng)的距離。與“遠(yuǎn)程教育”相反的是“直接教育”或“面授教育”：這是一種通過(guò)教師和學(xué)生直接接觸發(fā)生的教育類(lèi)型。(Dohmen，1967)

彼得斯在1973年發(fā)表的《遠(yuǎn)程教學(xué)的教育學(xué)結(jié)構(gòu)：教與學(xué)的工業(yè)化形態(tài)的研究》中給出的遠(yuǎn)程教育定義：遠(yuǎn)程教學(xué)／遠(yuǎn)程教育是一種傳授知識(shí)、技能和態(tài)度的方法，通過(guò)勞動(dòng)分工與組織原則的應(yīng)用以及技術(shù)媒體的廣泛應(yīng)用而合理化。特別是復(fù)制高質(zhì)量教學(xué)材料的目的是使在同一時(shí)間在學(xué)生們生活的地方教導(dǎo)大量學(xué)生成為可能。這是一種教與學(xué)的工業(yè)化形式。(Peters，1973)

穆?tīng)栐?973年發(fā)表于美國(guó)《高等教育雜志》第44期上的論文《獨(dú)立學(xué)習(xí)理論初探》中給出的遠(yuǎn)程教育定義：遠(yuǎn)程教學(xué)可以定義成教學(xué)方法大全。在這個(gè)教學(xué)方法家庭中，教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為是分開(kāi)實(shí)施的，也包括有學(xué)生在場(chǎng)進(jìn)行接觸的情況。結(jié)果在學(xué)生和教師之間的交流必須通過(guò)印刷的、電子的、機(jī)械的或其他手段來(lái)促進(jìn)。(Moore，1973)

霍姆伯格在1977年發(fā)表的《遠(yuǎn)程教育：文獻(xiàn)與評(píng)述》中給出的遠(yuǎn)程教育定義：術(shù)語(yǔ)“遠(yuǎn)程教育”包括所有層次的各種學(xué)習(xí)形式。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生和教師并不出現(xiàn)在同一教室或同一地點(diǎn)，因而學(xué)生并不處于教師連續(xù)的直接的教學(xué)指導(dǎo)之下，但是學(xué)生仍然從教育組織的計(jì)劃、指導(dǎo)和教學(xué)輔導(dǎo)中受益。(Holmberg，1977)

直至70年代末，在遠(yuǎn)程教育的概念和術(shù)語(yǔ)使用上仍存在著巨大的混亂。在80年代，許多學(xué)者繼續(xù)在這一研究領(lǐng)域作出貢獻(xiàn)。其中，愛(ài)爾蘭學(xué)者基更(Keegan，Desmond)對(duì)遠(yuǎn)程教育定義的出色工作獲得了世界范圍的公認(rèn)。在1980年，基更的《論遠(yuǎn)程教育的定義》一文發(fā)表在澳大利亞《遠(yuǎn)程教育》雜志創(chuàng)刊號(hào)上(Keegan，1980)。基更綜合分析了其他學(xué)者提出的被廣泛認(rèn)可和接受的遠(yuǎn)程教育定義的共同特征，并進(jìn)而提出了一個(gè)有六項(xiàng)基本要素的遠(yuǎn)程教育的描述性定義：(1)教師和學(xué)生分離，(2)教育組織的影響，(3)應(yīng)用技術(shù)媒體，(4)雙向通信機(jī)制，(5)可能有面授交流的機(jī)會(huì)，以及(6)教育的工業(yè)化形態(tài)。在1986年出版的《遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)》一書(shū)中，基更重申了他的遠(yuǎn)程教育的描述性定義并作出了進(jìn)一步的修正：他保留了前五項(xiàng)要素但放棄了最后一項(xiàng)要素。這一修正后的定義在1990年出版《遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)》(基更，1990)第二版時(shí)維持沒(méi)變：

遠(yuǎn)程教育是具有以下特征的教育方式：

·教師和學(xué)生在教與學(xué)的全過(guò)程中處于相對(duì)分離狀態(tài)(這使它區(qū)別于傳統(tǒng)面授教育)；

·教育組織通過(guò)規(guī)劃和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料以及提供學(xué)生支助服務(wù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響(這使它區(qū)別于個(gè)人學(xué)習(xí)和自我教育項(xiàng)目)；