遠(yuǎn)程開(kāi)放教育研究型學(xué)習(xí)模式

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育研究型學(xué)習(xí)模式

摘要：研究型學(xué)習(xí)模式最富有時(shí)代色彩的話(huà)語(yǔ)是：引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在行為上主動(dòng)參與學(xué)科建設(shè)，在認(rèn)知上發(fā)展原創(chuàng)性思維，在情緒上尋找知識(shí)建構(gòu)的美感，從而促使學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)客體間建立一種互動(dòng)的平衡機(jī)制，以達(dá)到遠(yuǎn)程開(kāi)放教育素質(zhì)化的理想目標(biāo)。關(guān)鍵詞：研究型學(xué)習(xí)模式；主體性；探索性；交互性；效益性

廣播電視大學(xué)實(shí)施“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”工作以來(lái)，由單一的教學(xué)手段向網(wǎng)絡(luò)化、多媒體交互型教學(xué)手段轉(zhuǎn)型，由平面的課程體系向多結(jié)構(gòu)、素質(zhì)型的課程體系轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)的面授教學(xué)為主向分散的自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。這一情勢(shì)，要求學(xué)習(xí)者變適應(yīng)性學(xué)習(xí)為研究型學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)研究中找到自己發(fā)展的定位，真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育研究型學(xué)習(xí)模式的探討，也許能給廣大學(xué)習(xí)者提供一條研究學(xué)習(xí)的路徑。

一、研究型學(xué)習(xí)模式的含義及特征

所謂遠(yuǎn)程開(kāi)放教育研究型學(xué)習(xí)模式(以下簡(jiǎn)稱(chēng)研究型模式)的含義可界定為：運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、人類(lèi)學(xué)等學(xué)科的方法，研究在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者個(gè)體主動(dòng)探索學(xué)科的學(xué)術(shù)問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題，主動(dòng)參與學(xué)科建設(shè)，全面提高自身素質(zhì)和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一模式的內(nèi)容包括一般研究型模式、在線(xiàn)研究型模式和離線(xiàn)研究型模式。它具有以下特征：

1．主體性美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛(A．H·Maslow)提出的“需要層次理論”，認(rèn)為人的最高級(jí)需要是“自我實(shí)現(xiàn)”：即追求自我理想的實(shí)現(xiàn)，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能、才智的心理需求。也是一種創(chuàng)造成就和自我價(jià)值得到體現(xiàn)的需要。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)主體有這種強(qiáng)烈的需求動(dòng)機(jī)，就能產(chǎn)生對(duì)知識(shí)、技能強(qiáng)烈的探索興趣。作為客體的學(xué)科學(xué)習(xí)資料、媒體、傳播渠道、支持服務(wù)系統(tǒng)，如不能滿(mǎn)足這種需要，就會(huì)抑止和損害主體研究學(xué)習(xí)的積極性。就目前遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程的運(yùn)作程序看，僅停留在：上網(wǎng)——自學(xué)——輔導(dǎo)——作業(yè)——復(fù)習(xí)——考試，這樣外在的教學(xué)層面上，并未能體現(xiàn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的本質(zhì)要求。而研究型學(xué)習(xí)模式，要求客體從主體的高級(jí)需要出發(fā)，精心組合教學(xué)客體要素，提示前沿學(xué)術(shù)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)習(xí)者探索興趣，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)的需要。

2．探索性探究包括對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的探索和對(duì)研究方法的探索。其本質(zhì)是主體通過(guò)已掌握的知識(shí)、原理去探求客觀世界的“理”。從學(xué)習(xí)對(duì)象的角度看，經(jīng)過(guò)主體的研究學(xué)習(xí)，解決認(rèn)知需求與認(rèn)知障礙之間的矛盾。同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)媒體存在的問(wèn)題進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷完善。從研究方法的角度看，學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，通過(guò)查資料、假設(shè)、求證、去得出結(jié)論。并用專(zhuān)題討論、調(diào)查報(bào)告、論文、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式描述研究過(guò)程和成果。目前，由于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)科教學(xué)正處在轉(zhuǎn)型期，如能?chē)L試研究型學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題探索的興趣，訓(xùn)練其研究的技能，這對(duì)提高遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率意義十分深遠(yuǎn)。

3．交互性遠(yuǎn)程教育是教學(xué)雙方的互動(dòng)過(guò)程。這個(gè)系統(tǒng)是由多種實(shí)體因素組成的：學(xué)習(xí)者，教育、教學(xué)、技術(shù)人員，教學(xué)媒體及傳播渠道，教育教學(xué)管理等構(gòu)成，互相滲透，互相制約。再?gòu)娜吮局髁x教育觀來(lái)看，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的能力本位。學(xué)習(xí)者只有改變被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，參與到學(xué)科建設(shè)，學(xué)術(shù)活動(dòng)中去，才可能把握自主性學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能享受到學(xué)習(xí)的美感。從教育、教學(xué)、技術(shù)人員的角度看，如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)時(shí)的教育理念、教材、作業(yè)、媒體等進(jìn)行“撞擊”，吸引廣大學(xué)習(xí)者共同參與學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)活動(dòng)，對(duì)深化遠(yuǎn)程教育改革，加速教育、教學(xué)信息的交互速率，是行之有效的辦法之一。研究型學(xué)習(xí)模式試圖從交互中探求教育改革的新途徑。

4．效益性現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育最基本的特征之一是用較少的時(shí)間投入去獲得盡可能多的知識(shí)，掌握盡可能多的技能。即通過(guò)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，縮短學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)水平與要達(dá)到的目標(biāo)之間的距離。學(xué)習(xí)效率是衡量一種學(xué)習(xí)模式價(jià)值性的主要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者所花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間越少，掌握的知識(shí)、技能、創(chuàng)新成果越多，說(shuō)明該學(xué)習(xí)模式效益越好。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)模式是否科學(xué)、可行，能否適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、興趣，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效益直接相關(guān)。研究型學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)，講究知識(shí)的綜合性，遷移性，縱橫比較性、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的積極性，以達(dá)到投入少學(xué)習(xí)效益高的目的。

二、研究型學(xué)習(xí)模式類(lèi)型闡釋

(一)研究型學(xué)習(xí)一般模式

1．模式圖圖1研究型學(xué)習(xí)一般模式圖

2．原理根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰(JeanPiaget)的認(rèn)知發(fā)生原理，學(xué)習(xí)者原先的認(rèn)知圖式整合新知識(shí)，最后經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)主體的內(nèi)化，形成新知識(shí)，新見(jiàn)解、新能力。據(jù)此，學(xué)習(xí)材料、媒體設(shè)計(jì)者，首先應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)材料、媒體傳播方式作概括性的提示，以修正學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知圖式，作為學(xué)習(xí)者接收評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)材料及媒體的反應(yīng)準(zhǔn)備。由于學(xué)習(xí)者有了一定的判斷、評(píng)價(jià)知識(shí)，方可能與學(xué)習(xí)材料及媒體進(jìn)行對(duì)話(huà)，發(fā)生有意義的聯(lián)系。正如一個(gè)不懂舞蹈語(yǔ)言的人，是欣賞不了舞蹈的。

3．目標(biāo)激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料及媒體探索的興趣，主動(dòng)地去撞擊學(xué)習(xí)材料及媒體的呈現(xiàn)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程養(yǎng)成一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，進(jìn)行聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造性思維靈感、形成創(chuàng)新能力。

4．可能性人們既然能構(gòu)建一門(mén)學(xué)科，且能通過(guò)一定的方式呈現(xiàn)和傳播這門(mén)學(xué)科，那么，學(xué)習(xí)者也一定能掌握它，運(yùn)用它。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料、媒體的優(yōu)缺點(diǎn)。因?yàn)?，任何知識(shí)體系都不可能是十全十美的。況且，人都有一種喜歡探索的本能需求，他們總能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并提出自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，促使學(xué)習(xí)材料，媒體向更科學(xué)更完美的境界發(fā)展。

5．步驟①隱形性教育者(指各類(lèi)教學(xué)材料制作者，媒體設(shè)計(jì)者)的提示：在學(xué)習(xí)材料及媒體的起始處就本身所涉及的內(nèi)容和形式方面，進(jìn)行必要的說(shuō)明及相關(guān)知識(shí)的介紹，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入知識(shí)準(zhǔn)備狀況；②呈現(xiàn)材料的展示過(guò)程：不同的學(xué)習(xí)材料及媒體按各自的特點(diǎn)運(yùn)作，學(xué)習(xí)者根據(jù)已知的標(biāo)準(zhǔn)與之展開(kāi)信息交流、撞擊，從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，形成基本判斷；③概括優(yōu)缺點(diǎn)：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷。④評(píng)價(jià)：指出學(xué)習(xí)材料及媒體己達(dá)到何種水平和程度，優(yōu)缺點(diǎn)各有哪些；尚可達(dá)到的水平和程度應(yīng)該是什么；理想的水平和程度應(yīng)該是什么。⑤建議：學(xué)習(xí)者提出認(rèn)為應(yīng)該修改、補(bǔ)充的意見(jiàn)。⑥反饋：學(xué)習(xí)者可通過(guò)各種途徑向?qū)W習(xí)材料作者、媒體設(shè)計(jì)者反饋?zhàn)约旱囊庖?jiàn)，也可以在學(xué)習(xí)者之間或與輔導(dǎo)教師展開(kāi)討論。6．要求學(xué)習(xí)材料作者、媒體設(shè)計(jì)制作者需掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，能全面、辯證、簡(jiǎn)潔、實(shí)質(zhì)性地提出問(wèn)題。學(xué)習(xí)者要全身心投入研究，有自己的見(jiàn)解，無(wú)拘束地充分表達(dá)。教學(xué)組織者要認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)學(xué)習(xí)者研究情況及時(shí)檢查、總結(jié)、評(píng)價(jià)。另外，該模式對(duì)不同程度的學(xué)習(xí)者要求是不一樣的。

(二)研究型學(xué)習(xí)在線(xiàn)模式

1．模式圖圖2研究型學(xué)習(xí)在線(xiàn)模式

2．原理建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程是人的認(rèn)知思維活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是人們通過(guò)自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與外界信息進(jìn)行交互活動(dòng)，建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。在線(xiàn)學(xué)習(xí)主要特征是：知識(shí)傳播與交互呈非線(xiàn)性結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要、興趣、任務(wù)，以特有的認(rèn)知方式提取信息，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。同時(shí)學(xué)習(xí)者根據(jù)媒體的提示，觸發(fā)聯(lián)想、想象，使抽象的概念、原理變得形象、生動(dòng)，更容易理解和接受，還可以互相及時(shí)交流，及時(shí)反饋。

3．目標(biāo)促使學(xué)習(xí)者掌握在線(xiàn)學(xué)習(xí)的操作技能，整體、系統(tǒng)地了解知識(shí)的構(gòu)成，提高網(wǎng)上學(xué)習(xí)的交互能力，提高學(xué)習(xí)者對(duì)信息的提取、分析能力。

4．可能性我國(guó)大部分地區(qū)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)已建成，基層電大、教學(xué)點(diǎn)大多已建成了局域網(wǎng)。學(xué)習(xí)者家庭電腦的擁有量逐步上升，上網(wǎng)成本越來(lái)越低，上網(wǎng)人數(shù)也越來(lái)越多。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)操作技能也逐步得到了普及，信息交互能力越來(lái)越強(qiáng)。

5．步驟①登錄、檢索：學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃及時(shí)間的安排，及時(shí)登錄中央電大開(kāi)放教育“在線(xiàn)學(xué)習(xí)”搜索學(xué)習(xí)課程，根據(jù)有關(guān)提示進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；②提取信息：點(diǎn)擊所選內(nèi)容，顯示內(nèi)容，進(jìn)行分析，對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)作出概括；③評(píng)價(jià)：一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是對(duì)媒體呈現(xiàn)的色彩、聲音、畫(huà)面、圖像、圖形、分段、立體感、清晰度、層次感、動(dòng)作表現(xiàn)力、進(jìn)度節(jié)奏、整體效果等指出優(yōu)缺點(diǎn)，形成自己的見(jiàn)解；④提出修改建議；⑤反饋：通過(guò)E-mail、BBS、電話(huà)等途徑反饋給課程主持人等。

6．要求學(xué)刁者必須對(duì)該課程進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)要較好地掌握在線(xiàn)學(xué)習(xí)的技術(shù)，懂得多媒體、網(wǎng)頁(yè)等制作技巧及相關(guān)美學(xué)知識(shí)。

(三)研究型學(xué)習(xí)離線(xiàn)模式

離線(xiàn)學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)客體分有以下幾種模式：第一、教材及學(xué)習(xí)材料研究型學(xué)習(xí)模式1．模式圖圖3教材及學(xué)習(xí)材料研究型學(xué)習(xí)模式圖

2．原理根據(jù)瑞士結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家索緒爾(FerdinandSaussure)的理論：語(yǔ)言是一個(gè)完整的符號(hào)系統(tǒng)，其中各種成分之間存在相互依賴(lài)，相互制約的關(guān)系。系統(tǒng)具有自己特有的內(nèi)在秩序或內(nèi)在規(guī)律。因此，學(xué)習(xí)者可以對(duì)文字材料的文本語(yǔ)言，從語(yǔ)言符號(hào)的“能指”與“所指”，語(yǔ)言與言語(yǔ)，語(yǔ)言的歷時(shí)性與共時(shí)性，語(yǔ)言系統(tǒng)的深層系統(tǒng)與表層系統(tǒng)進(jìn)行考察，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言文字材料學(xué)習(xí)的感悟和興趣，體現(xiàn)語(yǔ)言的人文性和張力。同時(shí)，根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基(Chomsky)對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)“語(yǔ)言行為”和“語(yǔ)言能力”的劃分，通過(guò)“轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法”，掌握人腦認(rèn)知系統(tǒng)中的語(yǔ)言機(jī)制，理解人腦語(yǔ)言機(jī)制的工作原理。學(xué)習(xí)者掌握了以上語(yǔ)言表達(dá)和生成原理，掌握了文體的語(yǔ)句，就能使學(xué)習(xí)者認(rèn)知和表達(dá)能力實(shí)現(xiàn)跨越式的提升。

3.目標(biāo)一是提高對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析和感受能力，即語(yǔ)感能力；二是掌握語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換和生成新語(yǔ)句的能力；三是掌握文體表達(dá)的多種方式；四是掌握文本編輯的技術(shù)要領(lǐng)。

4.可能性由于目前遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的文本材料大多從普通高校同專(zhuān)業(yè)課程教材“移植”而來(lái)，盡管作了必要的修訂，努力與學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)的需要相適應(yīng)，但有些教材從文本的容量，理論的前沿性，闡述的方法，結(jié)構(gòu)的安排，編輯的技術(shù)規(guī)范來(lái)看，還存在不少問(wèn)題。比較突出的是：在理論的新穎性，論證的充分性，材料的鮮活性、真實(shí)性，結(jié)構(gòu)的邏輯性、嚴(yán)密性、語(yǔ)言的概括性、生動(dòng)性，編輯的規(guī)范性、藝術(shù)性尚不理想。因此，學(xué)習(xí)者可憑借自己的能力參與文字材料建設(shè)，使其更加完善。

5．步驟①提示：學(xué)習(xí)者根據(jù)文字材料的提示，對(duì)照文本材料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；②評(píng)價(jià)：對(duì)文本材料：哪些方面有特色，有創(chuàng)新，哪些方面還存在問(wèn)題，需要改進(jìn)，理想的文本材料應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)；③提出修改方案；④反饋：用E-mail、電話(huà)等反饋給文本材料作者。

6．要求①學(xué)習(xí)者對(duì)文本材料要精讀，同時(shí)要掌握語(yǔ)言的表達(dá)機(jī)制和文本形式的呈現(xiàn)規(guī)律；②學(xué)習(xí)者要懂得一些文本編輯的知識(shí)和技巧；③文本材料的作者必須是該學(xué)科的專(zhuān)家，同時(shí)對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)、前沿學(xué)術(shù)理論有較全面的把握；④文本編輯必須精通編輯業(yè)務(wù)。第二、作業(yè)與教學(xué)實(shí)踐研究型學(xué)習(xí)模式1．模式圖(見(jiàn)圖4)圖4作業(yè)與教學(xué)實(shí)踐研究型學(xué)習(xí)模式圖

2．原理根據(jù)行為主義強(qiáng)化理論，人的一切行為都是后天在環(huán)境中通過(guò)條件反射的方式建立和形成的。在人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化是一項(xiàng)必不可少的因素，它使外界刺激與學(xué)習(xí)者之間構(gòu)成條件反射，并通過(guò)不斷地重復(fù)，使兩者的聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固，從而形成一種行為方式。作業(yè)與實(shí)踐環(huán)節(jié)其本意是對(duì)學(xué)習(xí)者所學(xué)知識(shí)加以鞏固，強(qiáng)化動(dòng)手能力，完成從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)移。但如果學(xué)習(xí)者不主動(dòng)參與作業(yè)和實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)，就會(huì)被動(dòng)地去操作，其效果往往達(dá)不到實(shí)踐的目的。

3．目標(biāo)一是強(qiáng)化和鞏固基本概念、基本原理，增強(qiáng)記憶力；二是做到理論聯(lián)系實(shí)際；三是在實(shí)踐中培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

4．可能性遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者大多數(shù)來(lái)自生產(chǎn)、管理等第一線(xiàn)，有較多的生活、社會(huì)實(shí)踐積累。他們能夠?qū)ψ鳂I(yè)訓(xùn)練的目的、數(shù)量、質(zhì)量、形式有自己的看法。同時(shí)，對(duì)某一問(wèn)題有鉆研的興趣，而且有條件把它做好。

5．步驟①對(duì)照：學(xué)習(xí)者根據(jù)作業(yè)、論文、實(shí)習(xí)項(xiàng)目要求的提示與呈現(xiàn)材料進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；②評(píng)價(jià)：分析兩者之間的問(wèn)題，明確哪些作業(yè)必須強(qiáng)化訓(xùn)練，哪些沒(méi)有必要。應(yīng)選什么樣的課題，怎樣寫(xiě)論文，怎樣搞項(xiàng)目設(shè)計(jì)；③提出修改方案；④反饋：把作業(yè)、論文、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等修改意見(jiàn)，通過(guò)一定途徑反饋給課程主持人。

6．要求①作業(yè)、論文、實(shí)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作者必須有明確的目標(biāo)，設(shè)計(jì)內(nèi)容要與培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)要求相吻合；②要考慮學(xué)習(xí)者的智力與非智力因素及相關(guān)完成的條件；③精心設(shè)計(jì)作業(yè)，有針對(duì)性地提供參考選題，給學(xué)習(xí)者留下充分的研究空間；④對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要仔細(xì)揣摩作業(yè)的構(gòu)思，強(qiáng)化要點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好品質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

研究型學(xué)習(xí)模式的介入，給現(xiàn)時(shí)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)視角，有可能會(huì)觸動(dòng)教學(xué)組織系統(tǒng)常規(guī)的運(yùn)作程序。但該模式的運(yùn)作：首先，仍應(yīng)把學(xué)習(xí)過(guò)程中研究能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)者情感的激發(fā)相結(jié)合，在線(xiàn)學(xué)習(xí)與離線(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，研究學(xué)習(xí)與應(yīng)用學(xué)習(xí)相結(jié)合，個(gè)體研究學(xué)習(xí)與群體研究學(xué)習(xí)相結(jié)合。其次，本學(xué)習(xí)模式的提出，在于張揚(yáng)學(xué)習(xí)者的生命本能，在于明確給出學(xué)習(xí)者的發(fā)展公