數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系構(gòu)建

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系構(gòu)建一、崗位典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析依據(jù)本專業(yè)召開的職業(yè)能力分析會(huì)，得出本專業(yè)所面向的10個(gè)職業(yè)崗位，見圖1—1，依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格，選擇畢業(yè)生就業(yè)崗位最多的圖1—1數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)10個(gè)職業(yè)工作崗三個(gè)職業(yè)崗位數(shù)控機(jī)床操作工、普通機(jī)床操作工和數(shù)控工藝與編程員，對(duì)這三個(gè)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，得到典型的工作任務(wù)，詳見表1—1。將典型的工作任務(wù)依據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行歸納整合，形成行動(dòng)領(lǐng)域，詳見表1—2。表1—1職業(yè)崗位與主要工作任務(wù)分析表職業(yè)崗位工作任務(wù)普通機(jī)床操作工圖紙識(shí)讀簡單零件手工制作零件材料性能分析及熱處理方法選擇尺寸誤差和形位誤差的測(cè)量零件功能、結(jié)構(gòu)和切削性能分析加工工藝編制零件定位與裝夾刀具準(zhǔn)備零件加工工件拆卸、自檢或送檢機(jī)床清潔整理（5S作業(yè)）機(jī)床維護(hù)保養(yǎng)數(shù)控機(jī)床操作工圖紙識(shí)讀設(shè)備日常點(diǎn)檢零件結(jié)構(gòu)分析閱讀加工工藝文件零件定位與裝夾數(shù)控加工刀具準(zhǔn)備程序編輯及試運(yùn)行零件數(shù)控加工工件拆卸、自檢或送檢數(shù)控機(jī)床清潔、整理與保養(yǎng)數(shù)控編程工藝員圖紙識(shí)讀零件材料性能分析及熱處理方法選擇尺寸誤差和形位誤差的測(cè)量零件功能結(jié)構(gòu)分析數(shù)控加工工藝編制及優(yōu)化零件三維建模數(shù)控加工程序編寫（手工編程或自動(dòng)編程）程序優(yōu)化程序存檔解決現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問題表1—2典型工作任務(wù)與行動(dòng)領(lǐng)域?qū)φ毡淼湫凸ぷ魅蝿?wù)行動(dòng)領(lǐng)域圖紙識(shí)讀零部件三維建模零部件圖樣的識(shí)讀與建模常用電工工具的使用數(shù)控機(jī)床常用電氣元件參數(shù)測(cè)量電路元件連接與測(cè)量簡單零件手工制作零件手工制作零件材料性能分析與熱處理方法選擇金屬材料性能分析及熱處理尺寸誤差、形位誤差的測(cè)量尺寸誤差、形位誤差的測(cè)量零件功能、受力及結(jié)構(gòu)分析機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與調(diào)整零件力學(xué)分析及機(jī)械結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析加工工藝編制零件定位與裝夾刀具準(zhǔn)備零件加工工件拆卸、自檢或送檢零件工藝編制與零件加工數(shù)控加工工藝編制及優(yōu)化數(shù)控加工程序編寫程序歸檔管理解決現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問題編制數(shù)控加工程序程序編輯及試運(yùn)行數(shù)控加工刀具準(zhǔn)備零件數(shù)控加工機(jī)床清潔、整理零件數(shù)控加工自動(dòng)編程程序優(yōu)化及存檔應(yīng)用CAD/CAM軟件自動(dòng)編程二、課程結(jié)構(gòu)圖1—2課程體系構(gòu)建示意圖依據(jù)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生廣泛從事的普通機(jī)床操作工、數(shù)控機(jī)床操作工、數(shù)控工藝與編程員三個(gè)職業(yè)崗位作為中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控應(yīng)用專業(yè)三年人才培養(yǎng)主要就業(yè)目標(biāo)崗位，經(jīng)過行業(yè)實(shí)踐專家針對(duì)這三個(gè)職業(yè)崗位的工作任務(wù)分析，得出“圖紙識(shí)讀”等14個(gè)典型工作任務(wù)，在課程專家引領(lǐng)下，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行深入分析，整理對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律將行動(dòng)領(lǐng)域序化組合，充分考慮教學(xué)的可實(shí)施性，以行動(dòng)為導(dǎo)向，按照工作過程系統(tǒng)化的思路，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并建立與學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)的實(shí)施課程，形成了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建示意圖，見圖1—2。以職業(yè)技能發(fā)展為主線，結(jié)合校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，按職業(yè)能力培養(yǎng)要求，合理配置公共基礎(chǔ)課程和一體化的專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、拓展選修課程，構(gòu)建的基于產(chǎn)品生產(chǎn)過程為導(dǎo)向的課程體系結(jié)構(gòu)圖，如圖1—3。在課程體系中，產(chǎn)品生產(chǎn)貫穿于