0-3嬰幼兒隔代教養(yǎng)研究現(xiàn)狀

摘要兒童的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。祖輩教養(yǎng)人教養(yǎng)觀念落后等幾個(gè)原因造成。對(duì)于，加大對(duì)嬰兒的早教資金投資；提高年輕父母責(zé)任意識(shí)，建立和諧的親子關(guān)系；更換隔代教育者的育兒理念，科學(xué)育兒。AbstractWiththedevelopmentofeconomyandtheincreasingpressureofsociallife,itisbecomingamoreandmorecommonandinevitablephenomenon.However,duetotheloweducationalleveloftheancestors,theyarenoteasytoacceptnewideasandotherreasons,resultinginthelackofeducationalabilityoftheancestors.Throughthestudyofthepasttenyearsrelatedliterature,wefoundthatmostoftheexistingresearchfocusedontheLeft-behindchildreninChina,whiletheurbanfamilyofthestatusquoofthestudyisrelativelysmall.Inthisstudy,0-3-years-oldinfantsinYuHuaDistrictwereinvestigatedbyusingthemethodofquestionnaireandinterview.Toexplorescientificmethodsofalternate-generationeducation,improvethequalityofeducation,andpromotethehealthydevelopmentofchildren.Throughtheresearch,wefoundthatthemainproblemsinthealternate-generationeducationare:themostlyancestorsarewomen,lackofscientificeducationknowledgeandmethods.Theseproblemsaremainlycausedbyseveralfactors,suchastraditionalconcept,youngparentsbusywiththeirlivelihood,andthebackwardconceptofgrandparents'upbringing.Inviewoftheaboveproblemsandreasons,thisstudyputsforwardthefollowingrecommendations:tospeedupeconomicdevelopment,increaseinvestmentinearlyeducationfor0-3yearoldinfants;toimproveyoungparents'senseofresponsibilityandestablishharmoniousparent-childrelationship;andtoRenewtheconceptoftheeducationoftheancestors,scientificEducationforyoungchildren.Keywords:0to3yearsold;Alternate-generationeducation;AncestorFosterer緒論起來(lái)更像精神上的留守兒童。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的0-3歲嬰幼兒祖輩隔代教養(yǎng)的狀況，并在此基礎(chǔ)上，探討祖輩隔代教養(yǎng)的利弊以及存在的問(wèn)題進(jìn)而提出對(duì)策建議。進(jìn)一步豐富隔代教養(yǎng)的研究?jī)?nèi)容，并在一定程度上解決現(xiàn)在祖輩參與隔代教養(yǎng)的各種問(wèn)題。1.2.2研究意義1)理論意義。通過(guò)檢索有關(guān)早期育兒的相關(guān)文獻(xiàn)，我們2)實(shí)用意義。在嬰幼兒早期培養(yǎng)過(guò)程中，年輕父母的真正問(wèn)題是“只生孩子不育兒”。而本研究旨在改善這種現(xiàn)象，為祖輩提供更加科學(xué)的指導(dǎo)，促進(jìn)家庭的和諧。1.3文獻(xiàn)綜述1.3.1國(guó)外研究早期家庭教養(yǎng)重要性的研究國(guó)外的研究要比國(guó)內(nèi)更早的開(kāi)始。上世紀(jì)的90年代初期，美國(guó)發(fā)布了“個(gè)性化教學(xué)”的理念，針對(duì)不一樣年齡段的育兒采用不一樣的教育方法，把年齡在0歲到2歲的劃分為一個(gè)年齡段，3至5歲劃分為一個(gè)年齡段，因材施教，[1]這這樣做的好處是，對(duì)于增加?jì)胗變涸缙诮逃呐d趣也有促進(jìn)作用。詹妮弗·希爾曼（JenniferHilman）認(rèn)為早期教育不僅能促進(jìn)兒童良好個(gè)性的發(fā)展，而且可以顯著提高兒童的適應(yīng)能力，并具有長(zhǎng)期影響。這也對(duì)兒童的未來(lái)生活產(chǎn)生長(zhǎng)期影響。[2]戴安娜·帕帕拉（DianeE.Papalia）（2013）等在研究中著重提出了家教對(duì)于嬰幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵作用，而且給出了具有專(zhuān)業(yè)而詳盡的指導(dǎo)性意見(jiàn)，向我們?cè)敿?xì)地闡述了處于兒童從嬰兒到幼兒過(guò)渡時(shí)期所發(fā)生的一些改變（具體包含生理變化、心理變化和情感變化等）的因素。[3]2.隔代教養(yǎng)問(wèn)題成因研究自上個(gè)世紀(jì)始，美國(guó)就展開(kāi)了對(duì)隔代教育質(zhì)量的調(diào)查研究。不但調(diào)查了對(duì)他們所在的民族、地域以及年齡段等[4]經(jīng)過(guò)調(diào)查研究后，該國(guó)學(xué)者指出，代際發(fā)展的原因不但有社會(huì)的原因也有家庭的原因。比如學(xué)者AnltranBee（2001）提出，隔代教育形成的原因是多方面的，其中包含還與孩[5]隔代教育的還有一個(gè)原因是被動(dòng)因素造成的，比如，兒童雙親逝世，或者存在吸毒、酗酒以及離異等很多家庭原因?qū)е?，也可能是由于兒童母親過(guò)于年幼，以及其父母沒(méi)有能力等很多原因。其中孩子母親遭遇家庭虐待以及家暴或被丈夫遺棄等是最主要的原因。[6]隔代教養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)研究對(duì)于嬰幼兒產(chǎn)生的不良影響。自上世紀(jì)60年代到70年代開(kāi)始，有的相關(guān)研究逐步對(duì)隔代養(yǎng)育中祖輩帶給兒童的積極因素有了重視。JonaE-Crusec(1976)等學(xué)者的研究看出，祖輩的存在對(duì)于兒童的自尊與情感的持續(xù)發(fā)育具有正面的作用。[7]另外，學(xué)者CathyNutbrown（2015）還指出，兒童父母雙親與祖輩在養(yǎng)育兒童的別的方面和兒童學(xué)業(yè)水平上都存在相同的作用。[8]按照學(xué)者BurchinalM（2002）[9]隔代教養(yǎng)的弊端BarbaraJ.Myers（1997）提出祖輩因?yàn)楦舸H的思想觀念，往往會(huì)對(duì)孫輩特別寵溺，這樣的養(yǎng)育方式會(huì)對(duì)其[10]同與此同時(shí)，很多祖輩養(yǎng)育幼兒喜愛(ài)套用過(guò)去的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，從而對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)特別不利。4.隔代教養(yǎng)對(duì)祖輩自身影響的研究隔代育兒對(duì)于祖輩的身心健康會(huì)有不利影響。學(xué)者CaroMmusil，MuayyadAhmad（2002）認(rèn)為對(duì)于代替父母養(yǎng)育兒童祖輩與沒(méi)有代替父母養(yǎng)育兒童的祖輩相比，前者得出的身心健康評(píng)估比后者要差；學(xué)者Strawbridge等人認(rèn)為對(duì)后者的身心健康影響更負(fù)面一些。[11]僅只有少數(shù)研究證明，祖輩擔(dān)負(fù)養(yǎng)育孫輩的責(zé)任對(duì)其身還有很多其他方面的積極意義：它消除了孤獨(dú)感，增強(qiáng)了祖輩的自我價(jià)值感和歸屬感。[13]進(jìn)而減少了夠有效降低隔代育兒對(duì)祖輩造成的消極影響。[14]從以上國(guó)外對(duì)隔代0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)的研究成果相對(duì)較多，但關(guān)于隔代教養(yǎng)的0-30-3歲幼兒產(chǎn)生的影響，而0-30-3。1.3.2國(guó)內(nèi)研究”5組關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，一共收集相關(guān)研究文獻(xiàn)218，最終決定選用其中的98篇當(dāng)作參考文獻(xiàn)，選用其中對(duì)本論文相關(guān)的資料信息作為借鑒。1.隔代教養(yǎng)問(wèn)題成因研究我國(guó)學(xué)者在經(jīng)過(guò)研討與分析的基礎(chǔ)上，給出了隔代育兒現(xiàn)象的產(chǎn)生因素。我國(guó)的祖輩們由于受傳統(tǒng)思想的影精力來(lái)照顧自己的孩子。[15]學(xué)者陳改君（2014）經(jīng)過(guò)研究得出，在當(dāng)今時(shí)代，父母對(duì)于孩子身心成長(zhǎng)的關(guān)注度前所未有地高，但苦于缺乏足夠的精力與時(shí)間來(lái)投入子女的教育中。這也是促成隔代教育的關(guān)鍵因素。[16]學(xué)者李高提出，隔代養(yǎng)育最多的家庭是在農(nóng)村，那些被邊緣化留守兒童的家庭中。迫于生計(jì)，小孩父母趁年輕必須去城市打工，無(wú)法照顧年幼的孩子，只好把孩子留給自己的父母，孩子的祖輩代替他們盡父母之責(zé)，照顧孩子。隔代養(yǎng)育對(duì)于兒童的身心以及思想行為和情感發(fā)育都有消極影響，但也對(duì)促使孩子獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展有積極影響。[17]2.隔代教養(yǎng)利弊的研究隔代教養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)研究[18]學(xué)者鄧昌明等人在2003年對(duì)于祖高發(fā)。[19]隔代教養(yǎng)的弊端，代替安排。（2002）指出，隔代育兒具備一些優(yōu)勢(shì)，但其消極影響更多于積極影響；父母對(duì)子孫的感情總是[21]此外，學(xué)者孫紅艷(2002)指出，要重視隔代養(yǎng)育孩子造成的“親子隔閡”，以及對(duì)于家庭“親子關(guān)系”的影響。[22]將從實(shí)際出發(fā)，與問(wèn)題相聯(lián)系，給出有關(guān)的處理意見(jiàn)。1.4研究設(shè)計(jì)1.4.1研究對(duì)象本研究從雨花區(qū)的j早教機(jī)構(gòu)中，隨機(jī)選取0-3歲嬰幼兒的祖輩，共發(fā)放200份問(wèn)卷，回收175份，回收率為87.5%；剔除無(wú)效問(wèn)卷5份，最后獲得有效問(wèn)卷170份。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，得到受調(diào)查者的具體信息。（2.1.12.1.2）1.4.2研究方法的是對(duì)0歲到3歲這個(gè)年齡段的嬰幼兒進(jìn)行隔代教育方面的現(xiàn)狀。（一）文獻(xiàn)研究法歲嬰幼兒”和“隔代教養(yǎng)”等為主要關(guān)鍵詞，通過(guò)在知網(wǎng)中檢索相關(guān)文獻(xiàn)，獲得了前人對(duì)于這方面研究的比較豐富的文獻(xiàn)資料。（二）問(wèn)卷調(diào)查法0-3歲兒童隔代教養(yǎng)狀況調(diào)查》的前提下，依據(jù)本論文的詳細(xì)狀況撰寫(xiě)而成。[23]（三）觀察法J早教機(jī)構(gòu)的家祖輩是如何教養(yǎng)孫輩。此外，也會(huì)到公園、小區(qū)去觀察0-3歲的祖輩如何與孫輩進(jìn)行互動(dòng)。1.4.3研究過(guò)程本研究主要包括五個(gè)部分：2、闡述0-3歲嬰幼兒隔代教養(yǎng)的特點(diǎn)以及影響，為0-3歲嬰幼兒隔代教養(yǎng)提供理論依據(jù)；0-3歲嬰幼兒祖輩進(jìn)行觀察、調(diào)查及訪談，觀察祖輩的參與度，訪談早教機(jī)構(gòu)授課的教師從而了解已有的參與現(xiàn)狀；4、對(duì)0歲到3歲年齡段的嬰幼兒隔代養(yǎng)育的現(xiàn)實(shí)情況做了整理與研究，得出該年齡段受隔代養(yǎng)育所產(chǎn)生的問(wèn)題；5、通過(guò)數(shù)據(jù)分析，總結(jié)祖輩在課堂的參與度等以及對(duì)祖輩教養(yǎng)方式的，最終歸納出有利于0-3歲教育的教養(yǎng)方式。1.5.1隔代教養(yǎng)[24]關(guān)對(duì)于隔代教育，每?jī)号酿B(yǎng)育中，所以將養(yǎng)育子女的[26]本研究將隔代教養(yǎng)定義為祖輩是主要教養(yǎng)人，教育和撫養(yǎng)０－３歲嬰兒的所有活動(dòng)。雨花區(qū)0-3歲嬰幼兒祖輩隔代教養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查為了解的情況，筆者在雨花區(qū)的J0-30-3兒祖輩參與教養(yǎng)進(jìn)行填寫(xiě)，共收回170份。我把采集到的信息梳理后，獲得如下調(diào)查結(jié)論。男性被教養(yǎng)者所占比例為44％；女性被教養(yǎng)者所占比例為56％。這個(gè)比例是相對(duì)平衡的。教養(yǎng)人的年齡基本分布在14個(gè)月-兩歲半之間，因此，嬰兒的隔代教養(yǎng)呈現(xiàn)出明顯的低齡化趨勢(shì)。0-3歲嬰幼兒隔代教養(yǎng)人的基本情況2.2.1。圖2.2.1教養(yǎng)人的身份分布圖2.2.2教養(yǎng)人的年齡分布在祖輩教養(yǎng)人身份分布這一方面，由奶奶單獨(dú)教養(yǎng)的人數(shù)為61人，占總數(shù)的36％；由外婆單獨(dú)教養(yǎng)的人數(shù)為70人，占總數(shù)的41％。隔代教養(yǎng)中女性祖輩教養(yǎng)人共占了77％．女性占比較大，說(shuō)明在隔代教養(yǎng)中承擔(dān)著主要責(zé)任。在祖輩教養(yǎng)人年齡分布中，祖輩教養(yǎng)人在40-49歲之間的占總數(shù)的9％；在50-59歲之間的占總數(shù)的60％；在60-69歲30％；而在70-79歲之間的只有2人，占總數(shù)的1％。從以上數(shù)據(jù)中可看出，大部分教養(yǎng)人年齡不到60歲，基本具備教養(yǎng)孫輩的身體素質(zhì)。圖2.2.3教養(yǎng)人的受教育程度從祖輩教養(yǎng)人的受教育程度來(lái)看，8%的祖輩教養(yǎng)具有小學(xué)文化程度，26%的祖輩教養(yǎng)具有初中文化程度，41%的，18%的祖輩教養(yǎng)具有專(zhuān)科文化程度，7%的祖輩教養(yǎng)具有大學(xué)及以上文化程度。祖輩教養(yǎng)人的文化程度集中在初中和高中階段，說(shuō)明祖輩教養(yǎng)文化水平較低。圖2.2.4教養(yǎng)人的職業(yè)分布，74%的祖輩都有一份穩(wěn)定工作，但只有14%的祖輩在事業(yè)單位或者國(guó)家機(jī)關(guān)工作。2.3祖輩教養(yǎng)人的教養(yǎng)觀念才觀兩方面進(jìn)行研究，詳細(xì)情況如圖2.3.1所示。圖2.3.1祖輩人心目中的‘好孩子’的數(shù)據(jù)中可看出，在兒童觀方面，調(diào)查了祖輩教養(yǎng)人心目中的“好孩子”是什么樣子。排名前三的依次是有禮貌的、聰明活潑的、聽(tīng)話的孩子，這表明目前祖輩教養(yǎng)人更加重視幼兒德行和智力的發(fā)展。圖2.3.2希望孫輩從事的工作類(lèi)型從職業(yè)期待來(lái)看，32%的祖輩教養(yǎng)人希望孫輩從事醫(yī)生、老師、公務(wù)員等社會(huì)地位高、較為穩(wěn)定的工作；13%的8%的祖輩教養(yǎng)人希望孫輩從事能夠賺大錢(qián)的工作。可見(jiàn)，祖輩對(duì)于孫輩的最大希望是期望他們有一份更加體面、更加穩(wěn)定的職業(yè)。圖2.3.3希望孫輩達(dá)到的教育程度，40%的祖輩希望孫輩可以達(dá)到碩士水平，32%的祖輩希望孫輩達(dá)到博士水平，22%的祖輩對(duì)于孫輩學(xué)歷水平的希望是期望其有至少達(dá)到本科學(xué)歷。總體來(lái)看，祖輩都希望孫輩能接受較高的教育水平，接受較好的教育。圖2.3.4對(duì)于0-3歲早期教育的看法0歲到3歲年齡段嬰兒學(xué)習(xí)水平的觀念。針對(duì)祖輩教養(yǎng)人對(duì)13％的祖輩教養(yǎng)人認(rèn)為0-3歲的嬰幼兒不需要進(jìn)行；31％的祖輩教養(yǎng)人認(rèn)為盡可能送到專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)。這個(gè)數(shù)據(jù)表明大部分祖輩對(duì)于早教機(jī)構(gòu)不夠了解，他們更相信自己的育兒經(jīng)驗(yàn)。圖2.4.1陪伴孫輩的方式手機(jī)等電子產(chǎn)品陪伴幼兒。圖2.4.2想要買(mǎi)玩具發(fā)脾氣，您的做法，52％的祖輩選擇讓孫輩安靜后講道理；40％的孫輩選擇哄一哄后，再買(mǎi)給孫輩；而7％的祖輩選擇不予理睬，直接抱走。2.5祖輩教養(yǎng)人的教養(yǎng)內(nèi)容圖2.5.1祖輩與親代教養(yǎng)發(fā)生矛盾的方面，32%的祖輩教養(yǎng)人認(rèn)為矛盾出現(xiàn)在吃穿住行方面，主要是“祖輩覺(jué)得你冷，祖輩覺(jué)得你沒(méi)吃飽，一哭就抱”等方面。54%的祖輩教養(yǎng)人認(rèn)為矛盾出現(xiàn)在行為習(xí)慣養(yǎng)成方面，比如溺愛(ài)包辦，及時(shí)滿足等。39%的祖輩教養(yǎng)人認(rèn)為矛盾出現(xiàn)在教育與學(xué)習(xí)規(guī)劃方面，比如0-3歲可不可以學(xué)藝術(shù)、學(xué)音樂(lè)，要不要去早教等問(wèn)2.6祖輩教養(yǎng)人的教養(yǎng)投資圖2.6.1祖輩人的教養(yǎng)投資顯示，66%的祖輩缺乏科學(xué)合理方法；59%的祖輩表示時(shí)間精力不夠，這些問(wèn)題也是本研究重點(diǎn)研究的方向，如何解決這些問(wèn)題也是本研究的重點(diǎn)。圖2.6.2是否愿意把孫輩送往托幼機(jī)構(gòu)，66%的祖輩表示不愿意，說(shuō)明目前的祖輩是不相對(duì)于托幼機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，他們更愿意相信自己的育兒經(jīng)驗(yàn)。研究指出，祖輩的學(xué)歷水平一般較低。擁有初中及以下教育水平的人數(shù)達(dá)58人，占據(jù)調(diào)查總?cè)藬?shù)的比率為大于明，養(yǎng)育孫輩的責(zé)任主要是由祖輩中的奶奶或外婆擔(dān)負(fù)。在本次調(diào)查中顯示，有占比20％的孫輩在0歲到1歲期間是被祖輩養(yǎng)育的。這表明，自幼缺失父母參與嬰兒教育的人數(shù)呈上升趨勢(shì)。，23％的祖輩教養(yǎng)人表示期望孫輩能夠上大學(xué)。44％的祖輩教而忽視孫輩的全面發(fā)展。66％的祖輩教養(yǎng)人選擇由自己來(lái)教養(yǎng)孫輩，不愿意把孫輩送往早教機(jī)構(gòu)。他們往往認(rèn)為自己有豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)于靠譜的托幼機(jī)構(gòu)，他們更相信自己。隔代教養(yǎng)能力不足的原因分析針對(duì)于0歲到3歲嬰幼兒隔代養(yǎng)育中存在的問(wèn)題，我經(jīng)過(guò)研究得出如下結(jié)論：社會(huì)支持系統(tǒng)方面的原因缺乏隔代教養(yǎng)的支持政策目前我國(guó)相繼頒布了《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2001—2010）》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)的通知》，要求提高“0-6歲早期保育和教育服務(wù)”，但針對(duì)0-3歲的早期教育和隔代教養(yǎng)的政策較少，且在社會(huì)生活中提供的支持有限，相關(guān)部門(mén)團(tuán)體沒(méi)有為隔代教育家庭提供服務(wù)幫助。缺乏多元化的支持形式落后的。早期教育機(jī)構(gòu)的支持貴，普通家庭無(wú)法承擔(dān)。社區(qū)的支持少0歲到3歲年齡段的嬰幼兒活動(dòng)玩耍的場(chǎng)所。我們的社區(qū)應(yīng)該指導(dǎo)祖輩如何照顧0-3歲的嬰幼兒。大眾媒體的支持體為了吸引流量和關(guān)注，會(huì)投放一些缺乏真實(shí)性的消息。當(dāng)祖輩在電視上看到“天才”和“最強(qiáng)大腦”等爆炸信息，往往會(huì)影響大眾對(duì)于嬰幼兒發(fā)展的判斷，導(dǎo)致過(guò)分壓迫育兒。3.2祖輩教養(yǎng)人自身原因3.2.1祖輩教育觀念落后輩在撫養(yǎng)孫輩時(shí)使用的方法甚至?xí)`背孫輩身心發(fā)展規(guī)律。3.3親輩教養(yǎng)人自身原因3.3.1年輕父母忙于生計(jì)子女。3.3.2育兒觀念轉(zhuǎn)變子身上，他們更重視自己的幸福，所以很多年輕父母會(huì)把孩子給祖輩撫養(yǎng)，自己享受夫妻的‘二人世