繪本應(yīng)用于小學(xué)中段微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與策略研究

摘要寫作是小學(xué)教學(xué)的熱點和難點問題，繪本的內(nèi)容生動有趣、形式圖文并茂，為小學(xué)微寫作提供了優(yōu)秀且豐富的大大提高他們微寫作的積極性。和調(diào)查法了解小學(xué)中段微寫作教學(xué)略體系。最后針對小學(xué)中段微習(xí)作教學(xué)中存在的問題，以繪本為載體，提出繪本應(yīng)用于小學(xué)中段微寫作的教學(xué)策略。第1章引言問題的提出小學(xué)中段是學(xué)生習(xí)作能力提高的關(guān)鍵時期，三四年級的學(xué)生活潑好動，對習(xí)作的興趣較低，語句匱乏，素材可以減輕學(xué)生的寫作壓力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。學(xué)生的觀察力、想象力，仿寫續(xù)寫繪本故事使學(xué)生的表達(dá)能力、寫作水平以及創(chuàng)作思維得到充分的鍛煉。所以，繪本應(yīng)用于小學(xué)中段微寫作的研究意義非凡。核心概念界定1、2年級，第二學(xué)段為3、4年級，第6年級，人們習(xí)慣上稱其為低、中、高三個學(xué)段。本課題所研究的學(xué)段是“3、4年級”，所以稱為小學(xué)中段。“picturebook”。我國關(guān)于“picturebook”的記錄，最早在建國初就有了，只是當(dāng)時出版發(fā)行時，多將其譯為“圖畫書”。在碩士論文《繪本融入小學(xué)低年級語文教學(xué)的優(yōu)化路徑研的兒童文學(xué)表現(xiàn)形式。[1]“微故事”“微笑話”等。本文中所提到的“微寫作”強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的微小單一性，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該來源于學(xué)生在寫作中的實際困難；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的量少明確性，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生設(shè)置感興趣的微化情境，強(qiáng)調(diào)教師在寫作過程中為學(xué)生提供微化的學(xué)習(xí)支架。研究方法根據(jù)研究的內(nèi)容，本研究主要選用文獻(xiàn)法、調(diào)查法和案例分析法、課堂觀察法。書館的有關(guān)繪本方面的書籍和現(xiàn)刊資料，為本研究提供理論支撐，確保提出的策略具有可操作性和科學(xué)性。，在每所小學(xué)抽取小學(xué)中段50名學(xué)生和多名語文教師填寫調(diào)查問卷，了解教師和學(xué)生對微寫作教學(xué)的態(tài)度及教學(xué)方法，掌握第一手資料，通過整理、統(tǒng)計、研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。第2章繪本應(yīng)用于小學(xué)中段微寫作教學(xué)的價值學(xué)生方面繪本中的圖畫精美，故事生動有趣，圖文并茂，符合小學(xué)中段學(xué)生對美好事物的想象。繪本的故事情節(jié)經(jīng)常令人意想不到，這一點對學(xué)生有著極大的吸引力。首先，當(dāng)學(xué)生投入的閱讀繪本時，學(xué)生們能夠潛移默化的學(xué)習(xí)到繪本中適合自己的表達(dá)方式。其次，留有懸念的繪本讓學(xué)生意猶未盡，因此喚醒了學(xué)生對表達(dá)的渴望。繪本會在圖畫情節(jié)，讓學(xué)生們?nèi)滩蛔∠胍砑幼约合矚g的結(jié)局。繪本讓學(xué)生產(chǎn)生了說話交談以及寫點東西的欲望，微寫作也便成了自然而然的事情。豐富寫作內(nèi)容繪本可以為學(xué)生提供很多話題，在繪本的學(xué)習(xí)和閱讀的過程中，學(xué)生容易敞開心扉，聯(lián)系實際，這就為師生記錄下，有效的激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。讀完繪本《我有友情要出租》，學(xué)生們懂得了友誼的重要性，接著大多數(shù)同學(xué)就會自然而然的聯(lián)想到自己有哪些好朋友呢?在快樂有美好的圖文旅行中，學(xué)生們的表達(dá)欲望噴薄而出。抒發(fā)寫作主體的真情實感容易讀懂繪本并且對繪本中傳遞的情感產(chǎn)生共鳴。教師方面豐富教學(xué)資源教師通過讓學(xué)生分析繪本的語言，寫出生動有趣、富有生活情感的句子；通過讓學(xué)生分析繪本故事的結(jié)構(gòu)，寫出構(gòu)思巧妙、引人入勝的美文；通過讓學(xué)生分析繪本故事的內(nèi)容，提高學(xué)生從生活中挖掘素材應(yīng)用到微寫作中的能力。教學(xué)方法靈活多樣本枯燥的課堂生機(jī)勃勃。樣的教學(xué)活動。提高教師教學(xué)素養(yǎng)基于小學(xué)中段的教育實踐現(xiàn)狀,繪本以“圖”為主,提供了鮮活的寫作素材，在一定程度上彌補了教師在教學(xué)素習(xí)作教學(xué)開創(chuàng)新的路徑,促進(jìn)教師習(xí)作教學(xué)能力的發(fā)展,為提高教師教學(xué)素養(yǎng)提供新的動力。第3章小學(xué)中段微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀學(xué)生方面小學(xué)中段微寫作教學(xué)基本情況調(diào)查學(xué)生進(jìn)入微寫作的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查43.31%的學(xué)生感興趣，不感興趣的學(xué)生高達(dá)35.17%，另外還有21.52%的學(xué)生對微寫作不了解。25.86%的學(xué)生覺得難，19.31%的學(xué)生覺得比較難，54.82%覺得還可以。由此可見微寫作對于學(xué)生而言存在一定難度。表3.1學(xué)生進(jìn)入微寫作的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問題選項比例感興趣43.31%1.你對微寫作感興趣嗎？不感興趣35.17%不了解微寫作21.52%難25.86%2.你認(rèn)為微寫作難不難？比較難19.31%還可以54.82%學(xué)生實踐微寫作的方式調(diào)查?”，42.1%的學(xué)生喜歡自己寫日記，抒發(fā)微感受，41.34%的學(xué)生喜歡課堂上，16.55%的學(xué)生喜歡在微信、微博、QQ等社交軟件上創(chuàng)作。由此可見小學(xué)中段的學(xué)生因為年紀(jì)較小，所以還不是特別喜歡網(wǎng)絡(luò)微寫作。85.52%，選擇隨筆、日記或周記的學(xué)生占46.38%，選擇在網(wǎng)上微寫作訓(xùn)練的只占10.52%。所以還是在教師的引導(dǎo)下與閱讀教學(xué)相結(jié)合開展微寫作訓(xùn)練這種方式最受歡迎，小學(xué)中段的學(xué)生由于對網(wǎng)絡(luò)還不熟悉，因此進(jìn)行網(wǎng)上微寫作訓(xùn)練的人少之又少。表3.2學(xué)生實踐微寫作的方式調(diào)查問題選項比例喜歡自己寫日記抒發(fā)微感受42.1%3.你更喜歡哪種寫作方式？喜歡課堂上師生針對特定話題探索創(chuàng)作41.34%喜歡在微信、微博、QQ第社交軟件創(chuàng)作16.55%教師的引導(dǎo)下與閱讀教學(xué)相結(jié)合85.52%4.你平時采用什么方式進(jìn)行微寫作訓(xùn)練？隨筆、日記或周記46.38%網(wǎng)上微寫作訓(xùn)練10.52%多開展微寫作活動62.41%5.你覺得教師采取什么形式才能提高你對微寫作的興趣？采用多種評改方式63.72%采用多種命題方式49.81%學(xué)生實踐微寫作的現(xiàn)實困難調(diào)查60.69%的學(xué)生有思路，有37.24%的學(xué)生思路不清，有2.07%的學(xué)生毫無思路不知道怎么寫。由此可見，在微寫作過程中學(xué)生容易出現(xiàn)思維受限、思路阻塞的問題。問題七是“你在微寫作的訓(xùn)練過程中遇到了什么困難?”，49.72%的學(xué)生認(rèn)為自己語言表達(dá)不準(zhǔn)確不豐富，的學(xué)生不知如何下筆，37.59%的學(xué)生認(rèn)為自己總?cè)狈λ夭模?4.83%的學(xué)生認(rèn)為自己的微寫作結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)。問題九是“你能否經(jīng)常運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法或描寫手法進(jìn)行微寫作呢?”，只有18.31%的學(xué)生經(jīng)常能夠用到，的學(xué)生偶爾能夠用到，還有8.28%的學(xué)生從來沒有用過。由此可見，學(xué)生微寫作語言較為干癟，不夠豐富，不夠生動。問題十是“對于開展微寫作你有哪些建議?”，對于這個間題小學(xué)中段的學(xué)生們給出的建議可以分為幾個方面:老師把新鮮的事物帶給學(xué)生.可以適當(dāng)展開想象式微寫作;老師從批改作文中可以找出每個孩子的興趣點。其二，命需要教一些具體方法，運用方法;可以給學(xué)生提供一些范例，或一些優(yōu)美的句子或詞語;引導(dǎo)孩子多思考。立意新主題。問題選項比例語言表達(dá)不準(zhǔn)確49.72%7.你在微寫作的訓(xùn)練過程中遇到的困難是？缺乏素材51.24%37.59%微寫作結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)34.83%可以做到16.21%8.你在微寫作的過程中能否準(zhǔn)確地組織好語言并進(jìn)行順暢的微寫作？能寫出來但有些句子不通順18.28%不能流暢的寫出41.62%經(jīng)常能夠用到18.31%9.你能否經(jīng)常運用優(yōu)美的詞句、恰當(dāng)?shù)男揶o手法或描寫手法進(jìn)行微寫作呢？偶爾能夠用到73.41%從來沒有用過8.28%表3.3學(xué)生實踐微寫作的現(xiàn)實困難調(diào)查教師方面小學(xué)中段微寫作教學(xué)基本情況調(diào)查教學(xué)中運用微寫作的頻率調(diào)查問題一是:“您布置微寫作訓(xùn)練的頻率是怎樣的?”只有36.75%經(jīng)常布置，60.65%的老師很少布置，2.6%的老師從來沒有布置過，這意味著有些學(xué)生只寫過大作文，沒有嘗試過微寫作。由此可見，微寫作這種寫作方式并未真正用它。?”51.81%的老師是利用課文特點隨機(jī)開展，有15.72%的老師簡單設(shè)計，只有32.47%進(jìn)行了序列化設(shè)計，說明廣大教師在微寫作訓(xùn)練方面存在很大的隨意性。19.78%的老師經(jīng)常讓學(xué)生把微習(xí)作完善續(xù)寫成大作文，59.74%的老師有時會這樣做，20.48%的老師一般不會這樣做。問題選項比例經(jīng)常36.75%1.您課堂上是否會布置微寫作訓(xùn)練？很少布置60.65%沒有布置過2.6%隨機(jī)開展51.81%2.對于小學(xué)中段微寫作的開展，您是利用課文特點隨機(jī)開展還是有序列化設(shè)計？簡單設(shè)計15.72%序列化設(shè)計32.47%經(jīng)常19.78%3.在學(xué)生完成微寫作后，您會讓學(xué)生把微寫作續(xù)寫成大作文嗎？有時59.74%一般不會20.48%表3.4教學(xué)中運用微寫作的頻率調(diào)查教學(xué)中運用微寫作的方式調(diào)查?”84.42%的教師根據(jù)語文書上的課后習(xí)題，18.18%的教師讓學(xué)生自己擬題寫作，36.36%的教師要求學(xué)生每周進(jìn)行隨筆寫作。由此可見，根據(jù)語文書上的課后習(xí)題布置片段寫作是最常用的一種微寫作訓(xùn)練方式。表3.5教學(xué)中運用微寫作的方式調(diào)查問題選項根據(jù)語文書上的課后習(xí)題布置片段寫作比例84.42%4.您主要采用什么方式對學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練？讓學(xué)生自己擬題寫作18.18%要求學(xué)生每周進(jìn)行隨筆寫作36.36%3.2.3教學(xué)中運用微寫作的困惑調(diào)查94.81%的教師認(rèn)為大部分學(xué)生存在這一問題，的老師認(rèn)為有少數(shù)學(xué)生存在這一問題，沒有老師認(rèn)為沒有這一問題，而學(xué)生無從下筆，無非是教師的訓(xùn)練目標(biāo)定位有問題或者教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生思維受限。，22.08%的老師給學(xué)生10分鐘，66.23%的老師只給學(xué)生5-10分鐘自評和互評，還有11.69%的教師不留時間給學(xué)生進(jìn)行自評和互評有得到任何評價，久而久之學(xué)生會沒那么重視微寫作，寫很多次仍然原地踏步。55.84%的老師經(jīng)，41.56%的教師很少會再提出修改意見后讓學(xué)生再次寫作﹐2.6%的教師更力。癟的老師各占55.84%、76.62%、87.01%，可見這三大問題都是學(xué)生微寫作中存在的突出問題。?”63.64%的教師認(rèn)為自己對微寫作不是特別，59.74%的教師不知道怎樣對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，37.26%的教師認(rèn)為微寫作訓(xùn)練的題目設(shè)計比較困難?？梢娨陨蠁栴}都是微寫作實施中真實存在的、亟待解決的問題。第十一題是一道開放題:您認(rèn)為在微寫作教學(xué)的實施過程中有哪些注意事項或者您可以提供哪些實施建議?建議題方面有老師建議，在前期寫作命題時可以先從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，培養(yǎng)他們的寫作積極性，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)他們的寫作能力。一定要從培養(yǎng)興趣入手，讓學(xué)生有話說，想表達(dá)。此外，教師擬題要貼近實際，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自提升文采的作用。微寫作比大作文相對易于讓學(xué)生接受，但部分學(xué)生不善于將微寫作的內(nèi)容擴(kuò)展為大作文，在這方面可以巧妙設(shè)計、適當(dāng)引導(dǎo)。表3.6教學(xué)中運用微寫作的困惑調(diào)查問題選項比例大部分94.81%5.在微寫作訓(xùn)練過程中是否有學(xué)生存在無從下筆的問題？少數(shù)5.19%沒有0%指導(dǎo)到位10.32%6.你覺得自己在微寫作方面給予學(xué)生的指導(dǎo)到位嗎？指導(dǎo)不夠80.52%沒有指導(dǎo)9.16%十分鐘以上20.08%7.在微寫作講評中，您留給學(xué)生多長時間進(jìn)行自評和互評呢？5-10分鐘66.23%不留時間11.69%經(jīng)常會提出修改意見55.84%8.在微寫作講評中，您是否會提出修改意見，讓學(xué)生進(jìn)行再次寫作？很少會提出修改意見41.56%幾乎沒有2.6%不太了解微寫作63.64%9.您認(rèn)為在微寫作教學(xué)實施中的困難是什么？不知如何有效指導(dǎo)59.74%微寫作題目設(shè)計有難度37.26%興趣不足55.84%10.您認(rèn)為學(xué)生在微寫作中存在的問題是什么？思路受限76.62%語言干癟87.01%第4章小學(xué)中段微寫作教學(xué)存在的問題及原因分析在教學(xué)中的使用率并不高，老師們在微寫作教學(xué)中也遇到了各種各樣的問題。筆者通過問卷調(diào)查更加明確了小學(xué)中段微寫作教學(xué)中存在的較為突出的問題，歸納如下。教師方面教師對學(xué)生微寫作的指導(dǎo)缺失很難理解教師的意思，學(xué)生得不到行之有效的指導(dǎo)久而久之就會產(chǎn)生對微寫作的厭倦之情。的教師認(rèn)為學(xué)生存在無從下筆的問題，而學(xué)生無從下筆，無非是教師的訓(xùn)練目標(biāo)定位有問題80.52%的教師覺得自己在微寫作方面對學(xué)生指導(dǎo)不夠，有59.74%的教師認(rèn)為自己在微寫作實施中遇到的困難是不知道如何對學(xué)生寫作中的問題進(jìn)行有效指導(dǎo)，可見這是一個突出問題。導(dǎo)。二是教師沒有有效的指導(dǎo)策略，在取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)不知道什么樣的策略可以真正幫到學(xué)生，不知道怎樣讓學(xué)生成功地寫出自己滿意的作品。教師微寫作教學(xué)隨意化調(diào)查顯示有46.75%的教師對微寫作訓(xùn)練目標(biāo)不太明確，67.53%的老師利用課文特點隨機(jī)開展微寫作，只有進(jìn)行了序列化設(shè)計，說明廣大教師在微寫作訓(xùn)練方面存在很大的隨意性。只有20.78%的老師經(jīng)常讓學(xué)生對微，61.23%的老師有時會這樣做，19.48%的老師一般不會這樣做，這說明教師開展微作的作用沒有得到充分發(fā)揮。59.74%的教師認(rèn)為自己不是很了解微寫作，不發(fā)奇想讓學(xué)生寫一寫，沒有教學(xué)計劃，也沒有結(jié)合學(xué)段特點設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，以至于學(xué)生在進(jìn)行重復(fù)的無意義練寫作這種寫作形式，卻沒有置它于一個科學(xué)的體系之中，這就是教師教學(xué)隨意化的重要原因。教師對學(xué)生微寫作的評改不到位根據(jù)與一線教師的溝通交流，筆者發(fā)現(xiàn)大部分老師因為教學(xué)工作繁忙，在對學(xué)生的微寫作進(jìn)行評價批改時，往往只顧及到了寫得比較快的那幾個同學(xué)，在課堂上對他們進(jìn)行點評，其他同學(xué)的沒有收上來，收上來也只是簡略的看一看，打一個“閱”，不會給出修改意見，可見教師的評價批改不夠到位，學(xué)生得到的寫后指導(dǎo)少之又少。教師也不重視讓學(xué)生對微習(xí)作進(jìn)行修改，忽視了對寫作精致品質(zhì)的追求，使得不少學(xué)生的微寫作以毛胚的形式存在，并未充分開發(fā)學(xué)生的寫作潛能。問卷調(diào)查顯示有11.69%的教師不留時間給學(xué)生進(jìn)行自評和互評，教師不可能每次都對學(xué)生的微寫作全批全改，這意味著很多學(xué)生寫出的作品被放在一邊，沒有得到任何評價。由此可見，教師的評價是不夠到位的。41.56%的教師很少會在提出修改意見后讓學(xué)生再次寫作，2.6%的教師更是幾乎沒有做過這項工作，學(xué)生大多數(shù)都只是看看老師的評語，了解一下問題所在，但卻不知道如何解決問題，所以教師的評價批改失去了原本用同一把尺子去測量，讓那些落后但認(rèn)真的孩子嘗不到寫作的甜頭，喪失興趣。子的發(fā)展，二是教師沒有采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評互評，沒有和學(xué)生就微寫作中的問題進(jìn)行反饋互動，沒有開動腦筋讓評價和批改真正發(fā)揮作用。學(xué)生方面學(xué)生興趣不足精神，每次都是敷衍了事的態(tài)度，不能打開心扉，積極主動地投身微寫作訓(xùn)練，這無疑對學(xué)生寫作水平的提高幫助甚微。35.17%的學(xué)生不太感興趣。微寫作作為一種比較簡易、比較生活化的寫作形式，還有35.17%的學(xué)生選擇不太感興趣，對微寫作不感興趣的學(xué)生群體是比較龐大的。剛起步，容易對有字?jǐn)?shù)規(guī)定的大作文產(chǎn)生畏難情緒，一寫作文就腦子一片空白，怎么也擠不出來，心理壓力過大，因而不喜歡寫作，微寫作作為寫作的一種形式也遭到抗拒。其二，微寫作活動缺乏情境性，教學(xué)設(shè)計沒有吸引力，枯燥無味，無法調(diào)動小學(xué)中段學(xué)生的寫作熱情。其三，教師指導(dǎo)不夠，學(xué)生還沒有充分的體驗和思考，就要開始動筆寫作，學(xué)生無話可說自然興趣全無。學(xué)生思路狹窄?”，47.24%的學(xué)生不知如何下筆，37.59%的學(xué)生認(rèn)為自己總?cè)狈λ夭模?4.83%的學(xué)生認(rèn)為自己的微寫作結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生不知如何下筆、總?cè)狈λ夭?、結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)概括起來就是學(xué)生的寫作思維受阻，所以不能條理清晰地完成微寫作。問題五是“在25.52%的學(xué)生想了好久，不知道怎么寫。這在平時的微寫作教學(xué)中確實是常見現(xiàn)象，當(dāng)老師說開始寫作后，過了好幾分鐘，有些學(xué)生的本子上空蕩蕩的，什么都沒有，一臉茫然。他并非不想?yún)⑴c，只是思維受限，無法有效地完成微寫作。生一個話題就讓學(xué)生開始創(chuàng)作，學(xué)生沒有開啟文思之門，自然思維受限。二是微寫作情境、訓(xùn)練方式較為單一，學(xué)生思維缺乏發(fā)散性，自然缺乏應(yīng)對各種微寫作命題的能力。學(xué)生語句匱乏語言是讀者在閱讀時第一感知的對象，也是思維的具體體現(xiàn)，最能反映出了一個學(xué)生的寫作水平。“小學(xué)中段?”，60.69%的學(xué)生認(rèn)為自己語言表達(dá)不準(zhǔn)確不豐富。由此可見語言表達(dá)不準(zhǔn)確、不豐富確實是讓學(xué)生頭疼的一大問題。小學(xué)中段的學(xué)生剛從寫話階段過渡到作文階段，對語言的把控能力還不夠，有思路有想法卻不知道如何組織語言。想表達(dá)的意思寫出來卻無法將原意表達(dá)準(zhǔn)確、表達(dá)通透，語言平白直述，不豐富，不生動。研究者通過訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生語言不準(zhǔn)確、不豐造車，無法超越現(xiàn)有的寫作水平。其三，很多學(xué)生完成習(xí)作之后，沒有獲得具體的評價和修改建議，沒有進(jìn)行修改和完善，因此下一次寫作仍然在原地踏步。第5章繪本應(yīng)用于小學(xué)中段微寫作教學(xué)的策略教師方面利用繪本對學(xué)生進(jìn)行微寫作指導(dǎo)的策略好學(xué)生的微寫作必須深入了解每堂微寫作課的教學(xué)重點?！赌鸽u蘿絲去散步》的扉頁是一個單幅圖，在對學(xué)生進(jìn)行微寫作，如果學(xué)了學(xué)生陷入無話可說的尷尬局面。利用繪本創(chuàng)新教學(xué)方式的策略演繹繪本故事等豐富了教師的教學(xué)思路，使教師的教學(xué)方式多種多樣。地，開放式的結(jié)尾，正是學(xué)生展開想象的機(jī)會，這些“空白”是對學(xué)生創(chuàng)造性的有力召喚。例如《三只豬》繪本一個畫面，就可以看出三只小豬在天上度過了一段怎樣開心而又刺激的時光。利用繪本改進(jìn)教師評改方式的策略教師可以適當(dāng)調(diào)整語序，使學(xué)生的表達(dá)更符合客觀規(guī)律以及中文的語言表達(dá)習(xí)慣。學(xué)生方面利用繪本提高學(xué)生寫作興趣的策略單純的講授法，很難激發(fā)學(xué)生對微寫作的興趣，小學(xué)中段學(xué)生面對枯燥的習(xí)作要求不僅沒有興趣甚至?xí)袎簩W(xué)生門都希望自己能猜中，就會興高采烈地投入到微寫作中。投入微寫作，自然而然的聯(lián)想自己的考試體驗，這樣的微寫作充滿了真情實感。利用繪本拓寬學(xué)生寫作思路的策略件什么事，由此，學(xué)生們可以開動腦筋大膽猜測，可以以《長大后的“我”》或《一件美好的事》為題進(jìn)行微寫針對繪本《逃家小兔》，可以依據(jù)學(xué)生的寫作能力的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生自擬主題，自己創(chuàng)編一個《逃家小羊》或者《逃家××》的微寫作故事。學(xué)生仿寫繪本的策略們的寫作壓力。當(dāng)學(xué)生們有了一定量的積累了，那么完整故事的微寫作也就水到渠成了。結(jié)論發(fā)現(xiàn)小學(xué)中段微寫作教學(xué)存在許多問題，就教師方面來，教師對微寫作訓(xùn)練目標(biāo)不太明確，教師對微寫作沒有系統(tǒng)的了解，教師對繪本，通過讓學(xué)生分析繪本故事的結(jié)構(gòu)，寫出構(gòu)思巧妙、引人入勝增強(qiáng)學(xué)生的寫作欲望。能夠重視小學(xué)中段微寫作與繪本的結(jié)合，進(jìn)一步豐富相關(guān)理論。參考文獻(xiàn)甘昭妍.小學(xué)中段微寫作策略研究[D].湖南師范大學(xué),2020.[2]陳雪菲.小學(xué)“微寫作”教學(xué)實踐探索[J].教育觀察,2020,9(11):53-54.黃天浩.小學(xué)低年級語文教學(xué)中微寫作實踐研究[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報,2020,41(01):98-102.胡悅.核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級閱讀教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué),2019.孫康福.小學(xué)高年段語文課堂微習(xí)作實踐研究[D].華中師范大學(xué),2019.田敏娜.優(yōu)化讀寫互動的微寫作教學(xué)設(shè)計研究[D].重慶師范大學(xué),2019.[7]徐偉榮.小學(xué)語文課堂“微寫作”的實踐和思考[J].教育觀察,2019,8(11):75+79.蔡淑娟.小學(xué)高段語文課堂微習(xí)作教學(xué)案例研究[D].寧波大學(xué),2018.林艷.小學(xué)語文微寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)策略研究[D].福建師范大學(xué),2017.王昕媚.繪本閱讀策略在小學(xué)低學(xué)段看圖寫話中的應(yīng)用研究[D].閩南師范大學(xué),2020.袁圓.小學(xué)中段繪本想象習(xí)作教學(xué)研究[D].西南大學(xué),2020.梁智涵.創(chuàng)意寫作在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].信陽師范學(xué)院,2020.曲淑偉.小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的重要性探究[J].科技風(fēng),2020(04):81.劉英.繪本在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].教師教育論壇,2019,32(06):90.鄭娟.小學(xué)中高年段微作文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究[D].貴州師范大學(xué),2018.教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.王曼.繪本融入小學(xué)低年級語文教學(xué)的優(yōu)化路徑研究[D].信陽師范學(xué)院,2020.孫倩倩.面向圖文閱讀能力培養(yǎng)的小學(xué)語文繪本教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué),2020.尤艷麗.微寫作訓(xùn)練在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程,2021(09):125.汪小娟.小學(xué)語文微寫作教學(xué)策略探究[J].學(xué)苑教育,2020(30):17-18.韓曉娟.“課堂微寫作”——探索習(xí)作教學(xué)的新路徑[J].課程教育研究,2020(15):74-75.[J].新課程導(dǎo)學(xué),2020(10):31+34.[23]時武.運用“微寫作”助力“大作文”[J].才智,2020(30):95-96.馬琳.隨堂微習(xí)作訓(xùn)練策略淺析[J].小學(xué)教學(xué)參考,2021(07):81-82.井詠梅.如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展微型寫作教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(上旬).2020(04):50.[26]王成.小學(xué)語文“微寫作”研究述評[J].教育研究與評論.2019(06):42-47.奧瑞.繪本閱讀在小學(xué)中年級語文寫作教學(xué)中的運用[J].天津教育.2021(11):144-145.[J].考試與評價.2021(03):87.附錄附錄A尊敬的老師：﹐為了能夠準(zhǔn)確了解小學(xué)中段微寫作訓(xùn)練的現(xiàn)狀，我設(shè)計了這份調(diào)查問卷，請您根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行作答。衷心感謝您的參與!在小學(xué)階段，我們一般稱300字以上的作文為“大習(xí)作”，150字左右的作文為“微習(xí)作”。微寫作是篇幅短成篇的短小文章的寫作。您在課堂上是否會布置微寫作訓(xùn)練（）經(jīng)常很少沒布置過您對小學(xué)中段微寫作教學(xué)目標(biāo)明確嗎（）A.明確B.不明確對于小學(xué)中段微寫作的開展，您是隨機(jī)開展還是有序列化設(shè)計（）A.隨即開展B.序列化設(shè)計在學(xué)生完成微寫作后，您會讓學(xué)生把微寫作續(xù)寫成大作文嗎（）A.經(jīng)常B.有時您主要采用什么方式對學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練|多選|（）A.按教材上的課后習(xí)題進(jìn)行片段擴(kuò)寫或仿寫B(tài).按教輔中的練習(xí)題布置D.每周隨筆寫作在微寫作訓(xùn)練過程中是否有學(xué)生存在無從下筆的問題（）A.是B.否您覺得自己在微寫作方面給予學(xué)生的指導(dǎo)到位嗎（）A．到位B．不太到位在微寫作講評中，您留給學(xué)生多長時間進(jìn)行自評和互評（）A.不留時間A.B.5到10分鐘C.10分鐘以上在微