![大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究-以A幼兒園為例_第1頁](http://file4.renrendoc.com/view11/M03/1E/14/wKhkGWW4gt2AU92TAALlQPNaU50887.jpg)
![大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究-以A幼兒園為例_第2頁](http://file4.renrendoc.com/view11/M03/1E/14/wKhkGWW4gt2AU92TAALlQPNaU508872.jpg)
![大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究-以A幼兒園為例_第3頁](http://file4.renrendoc.com/view11/M03/1E/14/wKhkGWW4gt2AU92TAALlQPNaU508873.jpg)
![大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究-以A幼兒園為例_第4頁](http://file4.renrendoc.com/view11/M03/1E/14/wKhkGWW4gt2AU92TAALlQPNaU508874.jpg)
![大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究-以A幼兒園為例_第5頁](http://file4.renrendoc.com/view11/M03/1E/14/wKhkGWW4gt2AU92TAALlQPNaU508875.jpg)
版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡(jiǎn)介
PAGEPAGE18摘要:建構(gòu)活動(dòng)作為幼兒喜愛的活動(dòng)之一,對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有巨大的價(jià)值。本研究從師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀入養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教師互動(dòng)觀念,從而保證幼兒的主體地位。關(guān)鍵詞:建構(gòu)區(qū);建構(gòu)活動(dòng);師幼互動(dòng)(一)研究目的在建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)中存在著兩個(gè)極端的師幼互動(dòng)方式,一種是教師全程參與,指揮著幼兒怎么搭建、用什么搭就在于調(diào)查深圳市A幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的主體和主題、大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀以及存在的問題,針對(duì)問題想出對(duì)策。1.理論意義,5-6歲的幼兒已經(jīng)初步形成了穩(wěn)定的心理特征,有自己的主見、思想,那么在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)就需要教師特步的注意。本研究選擇幼兒園大班建構(gòu)區(qū)的師幼互動(dòng)作為研究的內(nèi)容,觀察與分析建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)并歸納大班幼兒建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題,最終提出對(duì)提供一點(diǎn)有價(jià)值的參考。2.實(shí)踐意義解決方法與對(duì)策。為教師在活動(dòng)中開展積極的師幼互動(dòng)提供一定的幫助,使建構(gòu)活動(dòng)有更好的活動(dòng)效果。1.文獻(xiàn)法籍、碩博論文、期刊雜志等資料,并展開分析,為本研究提供有效的理論支撐。2.觀察法A幼兒園大班建構(gòu)活動(dòng)中的師幼互動(dòng),了解建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀。3.問卷調(diào)查法A幼兒園作為研究案例的基礎(chǔ)上,通過向深圳市A幼兒園大班N名幼兒教師發(fā)放自編問卷《大班幼兒建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查》并收集問卷調(diào)查結(jié)果,對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析,了解大班幼兒建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀,使本課題研究更符合實(shí)際情況,有更實(shí)際的參考數(shù)據(jù),讓本次研究具有實(shí)際參考意義。發(fā)放問卷32份,回收問卷32份,回收率100%,有效回收問卷32份,有效率100%。4.訪談法A幼兒園大班六T1、T2,大二班兩名老師T3、T4,大三班兩名老師T5、T6。主要了解教師關(guān)于大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的認(rèn)知,以補(bǔ)充問卷調(diào)查的不足,從而使研究更加具體和深入。5.案例分析法A幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的相關(guān)案例,呈現(xiàn)活動(dòng)中師幼互動(dòng)情境,進(jìn)行分析,作為本研究觀點(diǎn)的事實(shí)論據(jù)。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.建構(gòu)區(qū)參與的需要而創(chuàng)設(shè)的利用各種結(jié)構(gòu)材料和輔助材料搭建各種物體的活動(dòng)區(qū)域。[1],自主選擇材料、玩法從而完成整個(gè)活動(dòng)的區(qū)域。2.建構(gòu)活動(dòng)等都是建構(gòu)活動(dòng),是通過操作、造型活動(dòng)及其成品反映幼兒對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。[2]活動(dòng)塑造出物體的形象,以反映對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)與理解的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。3.師幼互動(dòng)本研究將師幼互動(dòng)界定為:發(fā)生在教師和幼兒之間的一些各種形式的交流。(二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀李仙(2017)指出師幼互動(dòng)質(zhì)量的高低影響著師幼主體性的發(fā)揮,制約著學(xué)前教育質(zhì)量的發(fā)展。[3]朱玉紅(2020年)在《積極師幼互動(dòng)專注幼兒發(fā)展》中指出:幼兒缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn),需要教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題,促進(jìn)幼兒的活動(dòng)向縱深發(fā)展。[4]年教育現(xiàn)代化教學(xué)管理座談會(huì)上指出:良好的師幼互動(dòng)能極大地調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。[5]自身想法和感受方法。相反,低水平的師幼互動(dòng)會(huì)導(dǎo)致幼兒不能感受到建構(gòu)區(qū)游戲活動(dòng)的快樂,從而產(chǎn)生消極情緒,厭惡建構(gòu)游戲、厭惡學(xué)習(xí)活動(dòng)。2.關(guān)于建構(gòu)活動(dòng)中師幼互動(dòng)主體對(duì)象的研究張鵬(2017)指出建構(gòu)區(qū)中幼兒自主游戲是經(jīng)過教師計(jì)劃和安排的,教師占據(jù)師幼互動(dòng)的主體地位。[6]指出:教師在師幼互動(dòng)中,應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用,教師與幼兒互動(dòng)的過程中要確立幼兒主體地位,使幼兒能夠真正成為活動(dòng)的主人。[7]3.關(guān)于建構(gòu)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題的研究(2019)指出:幼兒園師幼"不良"互動(dòng)忽略了對(duì)幼兒個(gè)性差異的尊重,妨礙了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。[8]指出:師幼互動(dòng)中教師占主導(dǎo)地位,師幼互動(dòng)中教師言語比重遠(yuǎn)高于幼兒言語是目前師幼互動(dòng)存在的問題。[9]王潤琪(2018)指出教師過度注重維護(hù)幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)的活動(dòng)秩序,缺少對(duì)幼兒活動(dòng)過程和活動(dòng)感受的關(guān)注。[10]能在活動(dòng)中及時(shí)捕捉到幼兒發(fā)起的互動(dòng),解決幼兒在活動(dòng)中的各種問題。4.關(guān)于建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的教師指導(dǎo)策略的研究劉珊(2019)認(rèn)為指導(dǎo)要從適宜性方面開展,指導(dǎo)策略要因人而異、因事而異。[11]指出:有效的干預(yù)可提升大班建構(gòu)游戲中師幼互動(dòng)的質(zhì)量;合作探究式的師幼互動(dòng)可促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。[12]田朵(2019)認(rèn)為提升教師對(duì)建構(gòu)區(qū)游戲的觀察能力有利于教師讀懂游戲行為。[13]適時(shí)介入指導(dǎo)、及時(shí)回應(yīng)幼兒的求助、對(duì)幼兒的游戲過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面來進(jìn)行與幼兒的互動(dòng)。5.關(guān)于師幼互動(dòng)影響因素的研究石特(2018)指出:教師體態(tài)語、教師情緒行為等對(duì)師幼關(guān)系以及幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響。[14]認(rèn)為影響著幼兒發(fā)起師幼互動(dòng)的因素有以下幾點(diǎn):幼兒的情緒、師幼之間的關(guān)系、時(shí)間與空間及以往互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。[15]師幼互動(dòng)的因素之一。(三)國外研究現(xiàn)狀Howes,班級(jí)人數(shù)與師幼親密度成反比。[16]Heller指出經(jīng)驗(yàn)越豐富的老師,其師幼互動(dòng)質(zhì)量越高。”[17]提出乖巧的幼兒與教師互動(dòng)親密,過渡活躍或常受批評(píng)的幼兒大多被拒絕,而沉默寡言性格的幼兒則被忽視。[18]Fein等人的研究也指明幼兒的氣質(zhì)類型是影響師幼互動(dòng)的重要因素。[19]2.關(guān)于師幼互動(dòng)類型的研究將師幼關(guān)系分為兩種模式:積極的關(guān)系與有障礙的關(guān)系;Howes.C.等研究者將師幼關(guān)系分為安全型、依賴型、調(diào)適型。[20]綜上所述,師幼互動(dòng)的類型可以歸結(jié)為積極的師幼互動(dòng)和消極的師幼互動(dòng)。3.關(guān)于師幼互動(dòng)價(jià)值的研究國外研究者Alexander,Entwisle,Erickson和Pianta等人的研究表明師幼關(guān)系會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有影響,積極的師幼關(guān)系能夠幫助他們快速適應(yīng)新的環(huán)境。[21]Memitt(2012)幼兒良好行為的發(fā)生。[22]三、深圳市A幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀A(yù)幼兒園開展實(shí)地自然的觀察大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng),并向深圳市A幼兒園大班教師發(fā)放問卷、進(jìn)行訪談,以文字形式記錄內(nèi)容。得出以下內(nèi)容:(一)深圳市A幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)主題的現(xiàn)狀調(diào)查A幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)情況進(jìn)行觀察記錄,分析觀察到的186個(gè)互動(dòng)事件中的互動(dòng)主題的現(xiàn)狀。表3-1建構(gòu)活動(dòng)中師幼互動(dòng)主題的分布情況表教師發(fā)起的互動(dòng)主題次數(shù)比例(%)幼兒發(fā)起的互動(dòng)主題次數(shù)比例(%)指導(dǎo)活動(dòng)2421.2%告狀2534.2%紀(jì)律約束3934.5%展示作品79.6%讓幼兒展示作品1614.5%請(qǐng)求幫助912.3%安慰、關(guān)心幼兒87.1%尋求指導(dǎo)811.1%與幼兒共同活動(dòng)87.1%與教師共同游戲1216.4%培養(yǎng)習(xí)慣1210.6%尋求關(guān)注與安慰68.2%詢問65.3%發(fā)表感受68.2%A幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的主題中,教師發(fā)起的師幼互動(dòng)主題集中在紀(jì)律,分別占教師發(fā)起的互動(dòng)次數(shù)的34.5%和21.2%,其他的互動(dòng)主題出現(xiàn)的次數(shù)相對(duì)較少。幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)主題多為告狀,占幼兒發(fā)起的互動(dòng)總次數(shù)的34.2%,其他的互動(dòng)主題出現(xiàn)的次數(shù)相對(duì)較少。1.教師發(fā)起的以紀(jì)律約束為主題的互動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)沉浸在建構(gòu)活動(dòng)的樂趣,不注意紀(jì)動(dòng)。案例一《比一比》大一班T1老師互動(dòng)過程:幼兒x和y今天想搭一座高塔。他們分工合作,迅速搭建好了一個(gè)高塔。覺得搭高塔太簡(jiǎn)單的Y對(duì)xX和y小聲說他們?cè)诒荣悾日l搭的塔更高。老來砸到人怎么辦,趕快拆了。于是,x和y委屈的點(diǎn)點(diǎn)頭,安靜的把高塔“夷為平地”。老師發(fā)起紀(jì)律約束的互動(dòng),要求幼兒安靜一點(diǎn),不許搭建太高的高塔,幼兒被迫接受互動(dòng),聽話的把塔拆了。這是教師普遍發(fā)起紀(jì)律約束,也是很正常的,但是案例一中T1老師發(fā)起的紀(jì)律約言和態(tài)度,不恰當(dāng)?shù)幕?dòng)會(huì)讓幼兒產(chǎn)生膽怯心理,甚至導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适?duì)建構(gòu)活動(dòng)的興趣。2.教師發(fā)起的以指導(dǎo)活動(dòng)為主題的互動(dòng)案例二:《街心花園》大二班T4老師互動(dòng)過程:在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)——街心花園中,幼兒a和b很快就用材料搭建好了一個(gè)簡(jiǎn)單的花圃,然后就在那里東老師見狀道:“呀,你們的街心花園怎么沒有路燈呢?晚上路人們都看不見路了?!盿和b一聽,馬上集中注意力,b說:“怎么做路燈呢?”a說:“要有電線和電線桿,可以用圓圓的積木和線?!盩4老師又說:“那路人”b說。于是,他們又各自找材料,開始積極地構(gòu)建起“街心花園”里需要的建筑去了。己的建構(gòu)作品。通過案例二我們可以看到在老師開啟以指導(dǎo)活動(dòng)為主題的互動(dòng)時(shí),幼兒欣然接受了,并繼續(xù)進(jìn)行更深入的活T4老師為幼兒提供線索,引導(dǎo)幼兒從無意義的搭建到有目的的去探索,體現(xiàn)了幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的主體地位。T4老師的訪談中,T4老師才能使幼兒接受,更好的進(jìn)行活動(dòng)。3.幼兒發(fā)起的以告狀為主題的互動(dòng)案例三、四中面對(duì)幼兒發(fā)起的以告狀為主題的互動(dòng)時(shí),教師采用的不同的回應(yīng),結(jié)果也不同。案例三:《賽車道》大三班T5老師互動(dòng)過程:在區(qū)域游戲時(shí),建構(gòu)區(qū)的幼兒c大聲的喊道:“老師,俊哲搶我的東西?!庇變篸也跟著大聲叫:,T5老師有些生氣的說:“都不準(zhǔn)喊,在誰的手上就誰先玩,沒有的用,c和d趕緊停止說話,緊張的回到建構(gòu)區(qū)安靜的繼續(xù)搭建。緒,導(dǎo)致幼兒為了不被教師批評(píng)而膽怯于主動(dòng)向老師發(fā)起互動(dòng)。案例四:《塔倒了》大一班T2老師互動(dòng)過程:建構(gòu)區(qū)中,幼兒e搭建了一座高塔,興高采烈的想請(qǐng)老師看的時(shí)候,旁邊的幼兒f手肘不小心碰到,導(dǎo)致塔倒了,e很生氣的找老師告狀,說f把他搭了很久的塔推倒了,T2老師聽了e的話,詢問f有沒有推倒e的塔,f說他是不小心碰到的,T2老師了解了情況后,說:f是不小心的碰到的,但是也破壞了e的成果,你們想一下要怎么f對(duì)e說:對(duì)不起,我?guī)湍惆阉藓冒?。e點(diǎn)點(diǎn)頭說:沒關(guān)系,我們一起吧。然后老師說以后再遇到這種事情的時(shí)候,你們要自己先想一下自己可以解決嗎,這次你們就解決的很高,下次記得先自己解決問題噢。兩個(gè)小朋友點(diǎn)點(diǎn)頭回到建構(gòu)區(qū)繼續(xù)活動(dòng)去了。老師在面對(duì)幼兒發(fā)起的以告狀為主題的互動(dòng)時(shí),耐心的聽完事情經(jīng)過,讓幼兒自己想解決辦法,并鼓勵(lì)幼兒以后先解決問題,解決不了再找老師。,T2老師引導(dǎo)幼兒自主解決問題的方式,能引發(fā)幼兒的思考,引導(dǎo)幼兒自己去進(jìn)行社會(huì)交往,在以后的活動(dòng)中,遇到問題第一時(shí)間時(shí)思考如何解決問題,而不是向老師告狀。T2老師回動(dòng),減少了幼兒發(fā)起的以告狀為主題的互動(dòng)。,教師要注意自己的情緒,樹立好榜樣,并教育幼兒正確的處理方式,給幼兒合理的引導(dǎo)。(二)深圳市A幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)主體的現(xiàn)狀調(diào)查互動(dòng)進(jìn)行整理,根據(jù)這186個(gè)數(shù)據(jù)的互動(dòng)發(fā)起情況進(jìn)行師幼互動(dòng)主體的分析。建構(gòu)活動(dòng)中師幼互動(dòng)主體的分布次數(shù)占比(%)11360.75%7339.24%60.75%;而幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)占總數(shù)的39.24%。教師發(fā)起的師幼互動(dòng)明顯多于幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)。問:您認(rèn)為誰是建構(gòu)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的主體?T1:幼兒是建構(gòu)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的主體。T2:幼兒,師幼互動(dòng)是圍繞幼兒發(fā)起的。T6:教師,教師要在師幼互動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用,是師幼互動(dòng)的主體。T1、T2老師認(rèn)為幼兒是活動(dòng)的主體,應(yīng)該在師幼互動(dòng)中占據(jù)主體地位,而T5、T6老師認(rèn)為建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中需要老師主動(dòng)去發(fā)揮主導(dǎo)作用,應(yīng)該占據(jù)主體地位,主動(dòng)發(fā)起師幼互動(dòng)?;?dòng),根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)制定符合幼兒的活動(dòng)目標(biāo)。同時(shí),在教師發(fā)揮主體性的時(shí)候還要充分尊重幼兒的主體性。(三)深圳市A幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)不同階段的師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查不同。1.深圳市A幼兒園建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中教師在不同階段發(fā)起的師幼互動(dòng)、介入和總結(jié)是非常重要的。表3-3教師在不同階段發(fā)起的師幼互動(dòng)分布教師發(fā)起次數(shù)占比(%)活動(dòng)準(zhǔn)備階段2925.7%活動(dòng)過程中7969.9%活動(dòng)總結(jié)階段54.4%從表3-3可以看出,教師在活動(dòng)準(zhǔn)備階段發(fā)起的互動(dòng)占教師發(fā)起次數(shù)的25.7%,教師在活動(dòng)準(zhǔn)備階段發(fā)起的師幼69.9%,教師發(fā)起的師幼互動(dòng)主要集中在活動(dòng)過程中;在活動(dòng)總結(jié)階段發(fā)起的互動(dòng)占教師發(fā)起次數(shù)的4.4%,說明教師極少在活動(dòng)總結(jié)階段發(fā)起與幼兒的互動(dòng)。2.深圳市A幼兒園建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中幼兒在不同階段發(fā)起的師幼互動(dòng)、自身情緒等各種因素隨時(shí)向老師發(fā)起互動(dòng),研究者將觀察到的幼兒在不同階段發(fā)起的師幼互動(dòng)次數(shù)呈現(xiàn)在下表。表3-4幼兒在不同階段發(fā)起的師幼互動(dòng)分布幼兒發(fā)起次數(shù) 占比活動(dòng)準(zhǔn)備階段 5 6.8%活動(dòng)過程中4561.7%活動(dòng)總結(jié)階段2331.5%發(fā)起的互動(dòng)占幼兒發(fā)起的互動(dòng)次數(shù)的6.8%;在活動(dòng)過程中發(fā)起的互動(dòng)占幼兒發(fā)起的互動(dòng)次數(shù)的61.7%;在活動(dòng)總結(jié)階段發(fā)起的互動(dòng)占幼兒發(fā)起的互動(dòng)次數(shù)的31.5%。幼兒在建構(gòu)區(qū)活5次與教師的互動(dòng);幼兒主要在活動(dòng)過程中和活動(dòng)總結(jié)階段發(fā)起與教師的互動(dòng)。(四)深圳市A幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)反饋方式的現(xiàn)狀調(diào)查。通過在深圳市A幼兒園大班的實(shí)地觀察,將師幼互動(dòng)的反饋方式歸納為三類:肢體動(dòng)作、語言、語言和肢體動(dòng)作。表3-5教師發(fā)起互動(dòng)時(shí)幼兒的反饋方式(N=113)反饋方式次數(shù)占比(%)肢體動(dòng)作5750.4%語言2421.2%語言和肢體動(dòng)作3228.3%由表3-5可以看出當(dāng)教師作為發(fā)起者發(fā)起師幼互動(dòng)時(shí),幼兒最多的反饋方式就是肢體動(dòng)作,占總次數(shù)的50.4%。28.3%。而使用最少的反饋方式是語言,僅占。從數(shù)據(jù)中可以得出結(jié)論:在建構(gòu)活動(dòng)中教師發(fā)起師幼互動(dòng)時(shí),幼兒多采用肢體動(dòng)作反饋方式回應(yīng)教師的互動(dòng)。表3-6幼兒發(fā)起互動(dòng)時(shí)教師的反饋方式(N=73)反饋方式次數(shù)占比(%)肢體動(dòng)作1013.7%語言4663.0%語言和肢體動(dòng)作1723.3%由表3-6可以得出當(dāng)幼兒發(fā)起互動(dòng)時(shí)教師給出的反饋方式最多的是語言反饋,共46次,占總次數(shù)的63.0%;教師10次,占總次數(shù)的13.7%。通過數(shù)據(jù)可以看出,在建構(gòu)活動(dòng)中,當(dāng)幼兒作為發(fā)起者發(fā)起互動(dòng)時(shí),教師通常采用語言反饋來回應(yīng)幼兒發(fā)起的互動(dòng)。根據(jù)這一數(shù)據(jù),研究者對(duì)大班的幾位老師進(jìn)行了訪談。其中T3老師表示,在活動(dòng)中教師多采用語言來回應(yīng)幼兒的反饋是因?yàn)橛變翰荒芡耆斫饨處熤w動(dòng)作表達(dá)的含義,用語言回應(yīng)比較直接,幼兒容易懂。T5老師也表示用語言來回應(yīng)幼兒發(fā)起的互動(dòng)能讓與幼兒的互動(dòng)進(jìn)行的更順利。得出結(jié)論:幼兒一般采用肢體動(dòng)作的方式來回應(yīng)老師發(fā)起的互動(dòng),老師則多采用語言反饋方式回應(yīng)幼兒發(fā)起的互動(dòng)。(五)深圳市A幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)結(jié)果的現(xiàn)狀調(diào)查A幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的觀察與記錄,得出下表:表3-7師幼互動(dòng)中不同發(fā)起者互動(dòng)結(jié)果教師發(fā)起互動(dòng)(次)占比(%)幼兒發(fā)起互動(dòng)(次)占比(%)接受10492.0%5169.9%拒絕98.0%2230.1%104次,占教師發(fā)起互動(dòng)次數(shù)的92.0%;拒絕的次數(shù)為9次,占教師發(fā)起互動(dòng)次數(shù)的8.0%;而幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)中,教師接受的次數(shù)為51次,占幼兒發(fā)起互動(dòng)次數(shù)的69.9%;拒絕的次數(shù)為22次,占幼兒發(fā)起互動(dòng)次數(shù)的30.1%;。從觀察到的數(shù)據(jù)中研究者發(fā)現(xiàn)在教師發(fā)起師幼互動(dòng)時(shí),幼兒基本都會(huì)接受,不管教師發(fā)起的互動(dòng)是怎樣的主而不敢直接拒絕,通常會(huì)被動(dòng)的接受或者間接的拒絕。案例五《游樂園》大二班T3老師h今天的區(qū)域活動(dòng)選了建構(gòu)區(qū),活動(dòng)開始,小h就興奮的脫鞋沖進(jìn)建構(gòu)區(qū),把柜子里的積木全部拿T3老師看著一地的積木,很生氣的說:“小h你拿那么大積木出來干嘛?”小h一聽,趕緊停止了要多少拿多少,你一下拿那么多,其他小朋友怎么玩。”小h小聲說:“我要建一個(gè)游樂園,要很多材料?!崩蠋熣f:“不要一次拿那么多,用一點(diǎn)拿一點(diǎn)?!毙默默的把積木放回去了。h面對(duì)老師第一次發(fā)起的互動(dòng)時(shí),沒有接受,也沒有直接拒絕,沒有說話,當(dāng)老師再一次發(fā)起互動(dòng)時(shí),小h才接受老師的互動(dòng)??厍榫w之后重新發(fā)起互動(dòng),幼兒接受了老師的互動(dòng)。兒的互動(dòng)。案例六《幼兒園》大二班T6老師j看見有人動(dòng)小l搭建的幼兒園大門,于是大聲的喊老師:“老師,有人碰小l的大門?!崩蠋熖ь^看了一眼,繼續(xù)做自己的事,小j見老師沒有回應(yīng),跑過去老師身邊繼續(xù)說:“老師,他動(dòng)小l的東西?!崩蠋熞廊粵]有回應(yīng),小j見老師還是沒回應(yīng),失落的回到建構(gòu)區(qū)?;?dòng)結(jié)果:面對(duì)小j發(fā)起的互動(dòng),老師選擇了拒絕,導(dǎo)致了小j情緒低落。為不利于師幼關(guān)系的建立,會(huì)影響活動(dòng)的繼續(xù)開展。很大的關(guān)系。四、深圳市A幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的問題及原因分析A幼兒園大班幼兒建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的觀察與對(duì)老師的調(diào)查及訪談,發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問題與不足。(一)深圳市A幼兒園建構(gòu)活動(dòng)中教師發(fā)起的師幼互動(dòng)多為紀(jì)律約束A幼兒園大班教師在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中發(fā)起。通過對(duì)大班教師進(jìn)行訪情況下只能進(jìn)行紀(jì)律約束。的樂趣。(二)深圳市A幼兒園建構(gòu)活動(dòng)中師幼互動(dòng)主體地位失衡A幼兒園建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)主要是由教師掌控,幼兒的主體地位沒有得到體現(xiàn)。1.教師占據(jù)師幼互動(dòng)主體地位從表3-2可以看出在深圳市A幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中教師發(fā)起的師幼互動(dòng)明顯多于幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)。從實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn),教師更多的是讓幼兒自主活動(dòng),不管是教師還是幼兒發(fā)起互動(dòng)之后,處于互動(dòng)主體的基本都是教師。在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中教師更多的處于控制者的地位,控制著活動(dòng)的開展和師幼互動(dòng)會(huì)影響幼兒的創(chuàng)新能力和自我發(fā)展,同時(shí)也不利于教師準(zhǔn)確的把握每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展過程。2.幼兒發(fā)起互動(dòng)的機(jī)會(huì)少少且互動(dòng)主題單一,大部分的師幼互動(dòng)都是教師發(fā)起的,教師期動(dòng)接受教師發(fā)起的互動(dòng)。教師,發(fā)起以告狀為主題的師幼互動(dòng)。(三)深圳市A幼兒園建構(gòu)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的缺失互動(dòng)甚至缺失互動(dòng)則會(huì)讓建構(gòu)區(qū)失去活動(dòng)的意義。1.建構(gòu)活動(dòng)前準(zhǔn)備階段師幼互動(dòng)的不足為了讓幼兒能提前規(guī)劃好自己的活動(dòng)目標(biāo)和養(yǎng)成良好的活動(dòng)習(xí)慣,教師要對(duì)幼兒發(fā)起主題規(guī)劃和活動(dòng)要求的互動(dòng)。但是從研究者觀察的數(shù)據(jù)可以看出這一階段教師發(fā)起的的師幼互動(dòng)是比較少的,且互動(dòng)主題集中在培養(yǎng)幼兒的A幼兒園大班幾名老師的訪談結(jié)果如下:?jiǎn)枺涸诮?gòu)區(qū)活動(dòng)準(zhǔn)備階段,老師們會(huì)發(fā)起怎樣的互動(dòng)呢?幼兒會(huì)發(fā)起互動(dòng)的嗎?T2:我會(huì)對(duì)幼兒提出活動(dòng)要求和介紹活動(dòng)主題,幼兒一般不會(huì)發(fā)起互動(dòng)。T3:我會(huì)帶幼兒一起觀察要搭建的建筑的圖片,然后做出活動(dòng)要求,幼兒很少發(fā)起互動(dòng)。T4:我會(huì)先介紹今天活動(dòng)的主題,做出一些要求,幼兒不會(huì)發(fā)起互動(dòng),都是認(rèn)真聽我介紹。A幼兒園大班的幾名老師進(jìn)行的訪談,發(fā)現(xiàn)幾位老師訪談內(nèi)容的一個(gè)共同點(diǎn)就是,在建構(gòu)活動(dòng)準(zhǔn)備階段教師會(huì)對(duì)活動(dòng)主體、內(nèi)容和活動(dòng)規(guī)進(jìn)行一些要求,這一階段的師幼互動(dòng)次數(shù)較少,主要由教師發(fā)起,幼兒很少發(fā)起互動(dòng),互動(dòng)主題集中在培養(yǎng)習(xí)慣,互動(dòng)目的明確。階段向老師發(fā)起互動(dòng)。2.教師忽略了建構(gòu)活動(dòng)結(jié)束時(shí)的師幼互動(dòng)在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí),有一個(gè)總結(jié)評(píng)價(jià)階段,是讓幼兒發(fā)表活動(dòng)感受、展示作品、教師評(píng)價(jià)的師幼互動(dòng)時(shí)間,但A幼兒園大班建構(gòu)活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候并沒有觀察到教師發(fā)起師幼互動(dòng),只有幼兒會(huì)在活動(dòng)快要結(jié)束時(shí)發(fā)起向教師展示作品的互動(dòng)。案例七《我愛我家》T6老師s非常積極認(rèn)真的將記憶中的家一點(diǎn)一點(diǎn)的搭建出來,從大門到房間,再到床和桌子的擺放,全部的搭建出來,搭建完之后便去請(qǐng)老師過來,想向老師展示自己的家,老師s興奮的等呀等,終于等到活動(dòng)快要結(jié)束了,老師說了一句將區(qū)域材料收s失落的將自己搭建好的家拆了,將材料放回了原位。之后需要進(jìn)行上廁所、洗手、喝水等生活活動(dòng),沒時(shí)間互動(dòng),從而直接忽略了活動(dòng)總結(jié)階段的師幼互動(dòng)。(四)教師互動(dòng)意識(shí)薄弱,存在主觀偏見的互動(dòng),疲于去回應(yīng)幼兒。j看到別人破壞活動(dòng)紀(jì)律,向老師發(fā)起以告狀為主題的互動(dòng),想得到教師的回應(yīng),但是教師只是看一眼便一直在做自己的事情,小j幾次發(fā)起互動(dòng)都未得到教師回應(yīng),只能失落回到建構(gòu)區(qū)。在教師的眼里,小j告狀的互動(dòng)沒有繼續(xù)忙自己的事情重要,便不予理會(huì);但是,在幼兒的眼中,自己發(fā)起的互動(dòng)沒有得到回應(yīng),幼兒便會(huì)覺得老師不喜歡我了,很難過。在成人眼里的小事,在幼兒眼中卻是急于需要老師解決的大事。五、建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的對(duì)策及建議活動(dòng)中師幼互動(dòng)的問題,研究者以教師的恰當(dāng)介入和積極回應(yīng)為切入點(diǎn),為促進(jìn)幼兒園建構(gòu)活動(dòng)中良好、高效的師幼互動(dòng)找一條持續(xù)發(fā)展的道路。(一)注意互動(dòng)主題的多樣化戲伙伴。1.教師應(yīng)減少管控,多與幼兒共同活動(dòng)少管控,可以讓幼兒放松的進(jìn)行活動(dòng),自由發(fā)揮。2.引導(dǎo)幼兒發(fā)起多主題的互動(dòng)構(gòu)建良好的互動(dòng)氛圍。(二)為幼兒創(chuàng)造發(fā)起互動(dòng)的機(jī)會(huì),保障幼兒師幼互動(dòng)中的主體地位根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況適時(shí)發(fā)起師幼互動(dòng),及時(shí)科學(xué)的回應(yīng)幼兒發(fā)起的互動(dòng)。1.發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性的主體性,保障師幼互動(dòng)中幼兒的主體地位。2.在建構(gòu)活動(dòng)中創(chuàng)造幼兒發(fā)起互動(dòng)的機(jī)會(huì),教師要以平等身份參與幼兒的活動(dòng),給幼兒能隨時(shí)發(fā)起互動(dòng)的機(jī)會(huì)和敢于積極主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)的快,才能讓幼兒積極主動(dòng)的發(fā)起與教師的互動(dòng),真正做到從幼兒的主體地位出發(fā)進(jìn)行高效的師幼互動(dòng)。(三)加強(qiáng)建構(gòu)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)能讓建構(gòu)活動(dòng)的開展更有意義。1.豐富活動(dòng)準(zhǔn)備階段的師幼互動(dòng)的內(nèi)容,有目標(biāo)的、更好的開展建構(gòu)活動(dòng)。2.重視活動(dòng)總結(jié)階段的師幼互動(dòng)是為了完成任務(wù)而要求幼兒跟著計(jì)劃走,忽視了在活動(dòng)中師幼互動(dòng)的重要性。(四)提高教師互動(dòng)意識(shí),重視幼兒發(fā)起的每一次互動(dòng)參與活動(dòng),開啟有效的互動(dòng)。1.教師重視建構(gòu)活動(dòng)中的師幼互動(dòng),讓教師疲于與幼兒的互動(dòng),把互動(dòng)當(dāng)做工作來機(jī)械的完成,缺乏了感情的注入。教師要合理規(guī)劃時(shí)間,在幼兒的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間不能只顧自己的事情而忽略了幼兒的活動(dòng),讓幼兒完全自主進(jìn)行活動(dòng),要觀察幼兒的活動(dòng),重視與幼兒的每一次互動(dòng),面對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)不能消極對(duì)待、敷衍了事。2.教師與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng),不能只是在出現(xiàn)問題教師需要在幼兒進(jìn)行建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的時(shí)候細(xì)致的觀察幼兒的活動(dòng),適時(shí)的介入活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo),發(fā)起積極有效的互動(dòng),使幼兒的建構(gòu)活動(dòng)開展達(dá)到良好的效果。3.教師應(yīng)注意自身情緒表達(dá)一定要特別注意個(gè)人的情感表達(dá)。不能帶著個(gè)人情緒與幼兒進(jìn)行互動(dòng),例如案例三中因?yàn)橛變篶和d影響了活動(dòng)紀(jì)[23]只有教師保持一個(gè)積極向上的情緒,幼兒才敢于、樂于與教師進(jìn)行互動(dòng)。參考文獻(xiàn)趙娟,靳林,李敏.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作[M].北京師范大學(xué)出版社,2017:88.柳陽輝.新編學(xué)前兒童游戲[M].復(fù)旦大學(xué)出版社,2017:70.李仙.基于對(duì)話理論的幼兒園集體教學(xué)中師幼互動(dòng)研究[D].山東師范大學(xué),2017.朱玉紅.積極師幼互動(dòng),專注幼兒發(fā)展[J].幼教天地,2020(11).周愛琴.淺談?dòng)變簣@教學(xué)的師幼互動(dòng)[A].2019年教育現(xiàn)代化教學(xué)管理座談會(huì)論文匯編(一),2019.張鵬.幼兒園建構(gòu)區(qū)幼兒自主游戲的教師支持研究[D].廣西師范大學(xué),2017.趙立.師幼互動(dòng)中幼兒主體地位確立策略初探[C].新教育時(shí)代教育學(xué)術(shù)成果匯編(2),2019:24.許志凱,陶志瓊.師-幼“不良”互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的影響[M].寧波大學(xué)教師教育學(xué)院,2019(01).趙樂梅.新手型教師與熟手型教師游戲討論環(huán)節(jié)中師幼互動(dòng)的比較研究[D].華中師范大學(xué),2019.王潤琪.大班區(qū)域活動(dòng)中幼兒參與及教師指導(dǎo)行為研究[D].沈陽師范大學(xué),2018.劉珊.幼兒園學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的行動(dòng)研究[D].洛陽師范學(xué)院,2019.張馨月.建構(gòu)游戲中促進(jìn)大班幼兒深度學(xué)習(xí)的師幼互動(dòng)研究[D].山東師范大學(xué),2020.田朵.幼兒園建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中教師觀察能力提升的行動(dòng)研究[D].南京師范大學(xué),2019.石特.新手—熟手幼兒教師師幼互動(dòng)中非語言行為的個(gè)案研究[D].山東師范大學(xué),2018.朱慧慧.幼兒眼中的師幼互動(dòng)研究[D].東北師范大學(xué),2017.Howes,C,M,whitebook&DPhillips.Teachercharacteristicsandeffectiveteachinginchildcare:FindingsfromtheNationalChildStaffingStudy,Child&YouthForum21(6):1992:399-414.Heller,SS.Rice,J,Boothe,ASidell,M,Vaughn,K.,Keyes,A,&Nagle,G.(2012)Social-EmotionalDevelopment,SchoolReadiness,Teacher-ChildInteractions,andClassroomEnvironment,EarlyEducation&Development,23(6),919-944.Brophy,J.E.&TL.Good.Teacher-studentrelationships:Causesandconsequences.NewYorkHolt,Rinehart&Winston,1974.Fein,G.G,AGariboldi&R.Boni.Theadjustmentofinfantsandtoddlerstogroupcare:ThefirstsixmonthsEarlychildhoodResearchQuartterly8(1),1993:1-14.Howes,C,M,whitebook,&DPhilips.l992.TeachercharacteristicsandeffectiveteachinginchildcareFindingsfromtheNationalChildCareStaffingStudy,Child&YouthCareForum21(6):399-414.[21]Alexander,Entwisle.Achievementinthefirst2yearsofschool:Patternsandprocesses.MonographsoftheSocietyforReseardhinChildDevelopment,1988.Merritt,E.Wanless,S.Rimm-Kaufman,S,Cameron,c.,&Peugh,J.(2012).TheContributionofTeachers'EmotionalSupporttoChildren'sSocialBchaviorsandSelf-RegulatorySkillsinFirstGrade.SchoolPsychologyReview,41(2),141-159.[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016(3):111-115.附錄大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查您的性別[單選題]*○男○女您的學(xué)歷[單選題]*○中?!鸫髮!鸫髮W(xué)本科及以上您的教齡[單選題]*○1年以內(nèi)○1-5年○6-10年○11年及以上您所在的班級(jí)是[單選題]*○小班○中班○大班您所在班級(jí)幼兒進(jìn)建構(gòu)區(qū)的次數(shù)為[單選題]*○每天○一周3-4次○一周1-2次○幾乎很少您認(rèn)為在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)師幼互動(dòng)的主要形式是什么?[單選題]*○教師掌握控制權(quán)○幼兒掌握控制權(quán)○師幼共享控制權(quán)您平時(shí)在建構(gòu)區(qū)使用師幼互動(dòng)的情況如何[單選題]*○經(jīng)?!鹋紶枴饛膩頉]有您認(rèn)為師幼有效互動(dòng)時(shí)間能保持多久[單選題]*○5分鐘左右○5-15分鐘○15-25分鐘○25分鐘以上您認(rèn)為促進(jìn)師幼互動(dòng)的關(guān)鍵是[多選題]*□了解幼兒的興趣□傾聽幼兒表達(dá)□注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)□設(shè)計(jì)適宜的引導(dǎo)語言您希望與幼兒通過哪種方式進(jìn)行互動(dòng)[多選題]*□師問幼答□幼問師答□師幼合作□其他您在建構(gòu)活動(dòng)中會(huì)發(fā)起怎樣的師幼互動(dòng)?[多選題]*□詢問□指導(dǎo)活動(dòng)□紀(jì)律約束□讓幼兒展示作品□培養(yǎng)習(xí)慣□與幼兒共同活動(dòng)□安慰、關(guān)心幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中,師幼互動(dòng)的內(nèi)容體現(xiàn)在哪些方面[多選題]*□對(duì)幼兒知識(shí)的傳授教師與幼兒情感上的交流對(duì)幼兒行為的指導(dǎo)和社交能力的培養(yǎng)□其他在建構(gòu)活動(dòng)中,師幼互動(dòng)的內(nèi)容主要是[多選題]*□教師約束紀(jì)律□教師指導(dǎo)活動(dòng)□教師撫慰幼兒情緒幼兒提問幼兒告狀□表達(dá)情感□教師評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)中通常主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)的內(nèi)容是[多選題]*□提問□發(fā)表個(gè)人見解□尋求關(guān)注□展示游戲成果□告狀□其他您認(rèn)為影響師幼互動(dòng)的因素有哪些?[多選題]*□幼兒自身的性格特征□教師的傳統(tǒng)觀念,強(qiáng)制性命令教師的個(gè)人素養(yǎng)□教師與幼兒的角色定位您認(rèn)為良好的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒有哪些影響?[多選題]*□促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展□培養(yǎng)幼兒與他人的溝通能力□促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展□促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展您認(rèn)為應(yīng)該如何建立良好的師幼互動(dòng)?[多選題]*□教師積極地調(diào)整角色定位□教師與幼兒之間建立真正的親密關(guān)系□教師與幼兒之間應(yīng)該建立互相尊重和平等的原則您在建構(gòu)活動(dòng)中與幼兒進(jìn)行互動(dòng)后,幼兒有怎樣的表現(xiàn)?[多選題]*□幼兒積極與教師互動(dòng)□幼兒注意力集中□幼兒課上干擾他人□幼兒不積極與教師互動(dòng)□其他您認(rèn)為在幼兒園建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)中,師幼關(guān)系是制約師幼互動(dòng)有效進(jìn)行的因素[單選題]*○完全不符合○基本不符合○不確定○完全符合○比較符合您在建構(gòu)活動(dòng)中會(huì)發(fā)起怎樣的師幼互動(dòng)?[多選題]*內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的幼兒□外向、活潑開朗、行為積極的幼兒□聰明可愛、積極跟隨老師思路的幼兒□過度活躍、違紀(jì)的幼兒□與教師距離較近的幼兒□與教師距離較遠(yuǎn)的幼兒你認(rèn)為建構(gòu)活動(dòng)和師幼互動(dòng)是怎樣的?[單選題]*○完全對(duì)立○中立○相輔相成○沒有關(guān)系你認(rèn)為怎樣的方式能讓孩子在建構(gòu)活動(dòng)中學(xué)習(xí)?[多選題]*□有效的師幼互動(dòng)□充足的建構(gòu)材料□孩子的自我探索□活動(dòng)前的導(dǎo)入□活動(dòng)后的成果展示請(qǐng)問您對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的師幼互動(dòng)有什么好的建議?[填空題]2.您認(rèn)為在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中是否存在師幼互動(dòng)?3.您認(rèn)為師幼互動(dòng)重要嗎?建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)重要嗎?為什么?4.在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中您是否發(fā)起過與幼兒的互動(dòng)?5.您認(rèn)為誰是建構(gòu)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的主體?6.在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)準(zhǔn)備階段,老師們會(huì)發(fā)起怎樣的互動(dòng)呢?幼兒會(huì)發(fā)起互動(dòng)的嗎?會(huì)怎么做?8.對(duì)于幼兒在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中發(fā)起的互動(dòng)您是怎么對(duì)待的?您可以簡(jiǎn)單講述一個(gè)您在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的案例嗎?腳注趙娟,靳林,李敏.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作[M].北京師范大學(xué)出版社,2017:88.柳陽輝.新編學(xué)前兒童游戲[M].復(fù)旦大學(xué)出版社,2017:70.李仙.基于對(duì)話理論的幼兒園集體教學(xué)中師幼互動(dòng)研究[D].山東師范大學(xué),2017.朱玉紅.積極師幼互動(dòng),專注幼兒發(fā)展[J].幼教天地,2020(11).周愛琴.淺談?dòng)變簣@教學(xué)的師幼互動(dòng)[A].2019年教育現(xiàn)代化教學(xué)管理座談會(huì)論文匯編(一),2019.張鵬.幼兒園建構(gòu)區(qū)幼兒自主游戲的教師支持研究[D].廣西師范大學(xué),2017.趙立.師幼互動(dòng)中幼兒主體地位確立策略初探[C].新教育時(shí)代教育學(xué)術(shù)成果匯編(2),2019:24.許志凱,陶志瓊.師-幼“不良”互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的影響[M].寧波大學(xué)教師教育學(xué)院,2019(01).趙樂梅.新手型教師與熟手型教師游戲討論環(huán)節(jié)中師幼互動(dòng)的比較研究[D].華中師范大學(xué),2019.王潤琪.大班區(qū)域活動(dòng)中幼兒參與及教師指導(dǎo)行為研究[D].沈陽師范大學(xué),2018.劉珊.幼兒園學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的行動(dòng)研究[D].洛陽師范學(xué)院,2019.張
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 2025會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn):融資租賃合同
- 2025池塘清淤工程的施工合同
- 9 知法守法 依法維權(quán) 依法維權(quán)有途徑(說課稿)-部編版道德與法治六年級(jí)上冊(cè)
- 21 淡水資源 說課稿-2024-2025學(xué)年科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)青島版
- 2025法律法規(guī)工傷員工續(xù)簽合同問題 管理資料
- 6將相和(第一課時(shí))說課稿-2024-2025學(xué)年五年級(jí)上冊(cè)語文統(tǒng)編版
- 農(nóng)村荒山承包合同范本
- 硬件維護(hù)投標(biāo)方案
- 2023二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 四 認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)的數(shù)第8課時(shí) 近似數(shù)說課稿 蘇教版001
- Unit 1 Making friends PartA Let's talk(說課稿)-2024-2025學(xué)年人教PEP版(2024)英語三年級(jí)上冊(cè)
- 正月十五元宵節(jié)介紹課件
- 病毒性肺炎疾病演示課件
- 中考英語語法填空專項(xiàng)練習(xí)附答案(已排版-可直接打印)
- 口腔醫(yī)學(xué)中的人工智能應(yīng)用培訓(xùn)課件
- 軟星酒店網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)
- 自然辯證法概論(新)課件
- 基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)基本情況調(diào)查報(bào)告
- 六西格瑪(6Sigma)詳解及實(shí)際案例分析
- 機(jī)械制造技術(shù)-成都工業(yè)學(xué)院中國大學(xué)mooc課后章節(jié)答案期末考試題庫2023年
- 電解槽檢修施工方案
- 正常分娩 分娩機(jī)制 助產(chǎn)學(xué)課件
評(píng)論
0/150
提交評(píng)論