高?;旌鲜浇虒W(xué)模式下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究_第1頁
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文檔簡介

摘要任何地點,也從固定學(xué)習(xí)人員到感興趣即可學(xué),混合式教學(xué)成為高校教學(xué)模式的新趨勢。在高校中混合式教學(xué)已經(jīng)十分普遍,現(xiàn)在很重要的一步是跟蹤這些模式如何積極地增強學(xué)習(xí)成效,這種模式的實施效果如何以及學(xué)習(xí)過程是淺層學(xué)習(xí)還是有深度學(xué)習(xí)的發(fā)生,這些問題還需探究。《新媒體聯(lián)盟地平線報告:2017高等教育版》中提到高校學(xué)生學(xué)習(xí)正在由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式向創(chuàng)造型學(xué)習(xí)改變,深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的必然要求。所以探究高?;旌鲜浇虒W(xué)模式下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的情況對于促進高?;旌鲜秸n堂的建設(shè)具有十分重要的意義。本研究采用文獻研究法和問卷調(diào)查法以及訪談法,通過收集的數(shù)據(jù)結(jié)果分析學(xué)生深度學(xué)習(xí)的情況,最后提出影響構(gòu)建高?;旌鲜浇虒W(xué)課堂的策略。AbstractWiththedevelopmentoftheInternet,thenetworkhasaprofoundimpactoneducationalformsandteachingmethods.Classroomfromreal-timetoanytime,fromfixedclassroomtoanyplace,andfromfixedlearnerstointerestedcanbelearned.Mixedteachinghasbecomeanewtrendofteachingmodeincollegesanduniversities.Hybridteachinghasbeenverycommonincollegesanduniversities.Nowanimportantstepistotrackhowthesemodelsactivelyenhancelearningeffectiveness,howtheimplementationofthismodelandwhetherthelearningprocessisshallowlearningordeeplearning.Theseproblemsstillneedtobeexplored.TheNewMediaAllianceHorizonReport:2017HigherEducationEditionmentionsthatcollegestudents'learningischangingfromtraditionallearningtocreativelearning,anddeeplearningisaninevitablerequirementoflearning.Therefore,itisofgreatsignificancetoexplorethesituationofcollegestudents'deeplearningunderthemixedteachingmodeofcollegesanduniversitiestopromotetheconstructionofmixedclassroomincollegesanduniversities.Thisstudyadoptstheliteratureresearchmethod,thequestionnairemethodandtheinterviewmethod,throughthecollectiondataresultanalysisstudentdeepstudysituation,finallyputsforwardtheinfluenceconstructionuniversitymixedteachingclassroomstrategy.Keywords:DeeplearningHybridTeachingPresentSituation第1章緒論選題背景和問題提出研究背景成為一個急需探究和解決的問題。高?;旌鲜浇虒W(xué)、在線課程的建設(shè)都是順應(yīng)信息時代發(fā)展和要求,線上線下的混合式教學(xué)模式給予學(xué)生更多自由,根據(jù)自己的時間自主選擇學(xué)習(xí),并且在最大程度上實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享和利度學(xué)習(xí)可以提供的,所以對于深度學(xué)習(xí)的研究成為一種熱門的研究方向。問題提出教師所使用的教學(xué)模式也不斷地進行變革,混合式教學(xué)模式成為新興的,現(xiàn)在高校中普遍應(yīng)用,混合式教學(xué)模式將線下課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)有機結(jié)合起來,學(xué)習(xí)不再是進學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,這也是混合式教學(xué)模式與深度學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)點。但是當前研究內(nèi)容出現(xiàn)了單一度學(xué)習(xí)的策略和方法,進而改善教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題。研究目的及意義研究目的本研究通過運用文獻研究法、問卷調(diào)查法和訪談法,立足于混合式教學(xué)模式,旨在分析學(xué)生深度,幫助學(xué)習(xí)者成為社會所需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。研究意義前混合式教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面的研究成果,為混合式環(huán)境下學(xué)生的深度學(xué)習(xí)進一步奠定基礎(chǔ)。癥下藥提出解決策略,為教師教學(xué)提供可靠參考依據(jù),促進高等教育信息化的發(fā)展。研究內(nèi)容與方法研究內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗感比較差,并且存在機械式被動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象,與預(yù)期的學(xué)習(xí)效果存在較大差距?;谝陨锨闆r,本文的研究內(nèi)容如下:① 述深度學(xué)習(xí)的含義、混合式教學(xué)模式,比較淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的區(qū)別;② 問卷調(diào)查量表制定問卷,調(diào)查高?;旌鲜浇虒W(xué)模式下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)學(xué)生目前在深度學(xué)習(xí)方面存在的問題并總結(jié);③ 根據(jù)已有文獻研究結(jié)果、問卷和訪談結(jié)果進行分析,總結(jié)目前存在的問題;④ 存在的問題提供參考,促進高校教育信息化的發(fā)展。研究方法(1)文獻研究法問卷調(diào)查量表的文獻基礎(chǔ)上制定的。(2)問卷調(diào)查法,結(jié)合高校培養(yǎng)人才的目標和要求,設(shè)計出高?;旌鲜浇虒W(xué)模式下,問卷數(shù)據(jù)回收后,對調(diào)查結(jié)果進行具體分析,總結(jié)大學(xué)生在混合式教學(xué)模式下深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,根據(jù)調(diào)查結(jié)果所發(fā)現(xiàn)的問題提出可行性對策建議。(3)訪談法方面的需求和建議以及影響深度學(xué)習(xí)發(fā)生的因素,與本研究的問卷調(diào)查結(jié)果進行相互補充。第2章概念界定和研究現(xiàn)狀概念界定深度學(xué)習(xí)的含義我國古代哲學(xué)家有許多教育思想中都包含深度學(xué)習(xí)的思想理念,比如“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”“博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”等,而國外深度學(xué)習(xí)的起源應(yīng)該追溯到上世紀五十年代,布魯姆教育目標的認知維度分類就已經(jīng)體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的思想。國內(nèi)對于深度學(xué)習(xí)的研究主要在理論認識、實踐應(yīng)用和[1]。何玲、黎加厚概括出深度學(xué)習(xí)的概念及特征,并且在定義界定方面比較具有代表性。他們認為深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想,并將其融入原有認知結(jié)構(gòu)并進行聯(lián)系和將已有知識遷移[2]。孫銀黎認為深度學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)的一種積極的態(tài)度,更注重理解和應(yīng)用,是一種[3]。包雷說深度學(xué)習(xí)不是突然冒出來的名詞,抽象概念的學(xué)習(xí)就是深度學(xué)習(xí),他是學(xué)生能力的培養(yǎng),如高級思維能力、創(chuàng)造能力和分析、解決問題的能力等[4]。是提升學(xué)生的信息加系并將新知識遷移和應(yīng)用的學(xué)習(xí),是一種高階思維的培養(yǎng)的主動的有意義的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)理念最早在布魯姆的教育目標分類中深淺學(xué)習(xí)便有所體現(xiàn),而深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)這兩個概念被和RogerSaljo第一次證正式提出,在其之后有許多學(xué)者對此深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)進行對比分析研究。葉曉蕓將淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的特征進行對比分析和總結(jié),并對深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的應(yīng)用進行了區(qū)分,提到了在[5];張浩從認知目標維度、思維結(jié)構(gòu)維度、動作技能維度、情感目標維度四個維度對深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)進行區(qū)分總結(jié)[6];何玲、黎加厚在其文章中對深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的特點作了比較[2]。本文在已有研究的基礎(chǔ)上對深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的特點進行分析,具體如表2-1所示。表2-1深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)對比特點深度學(xué)習(xí)淺層學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)者對感興趣內(nèi)容主動學(xué)習(xí)為完成學(xué)習(xí)任務(wù)與考核被動學(xué)習(xí)記憶方式基于理解的記憶死記硬背、復(fù)制、容易忘記知識體系新舊知識之間建立聯(lián)系知識之間孤立、零散、碎片化遷移水平能把新學(xué)知識應(yīng)用實際問題解決不能靈活運用所學(xué)知識內(nèi)容反思能力批判性思維、自我反思總結(jié)學(xué)習(xí)中缺少反思思維狀態(tài)高階思維低階思維不會主動學(xué)習(xí)、不會反思。而與淺層學(xué)習(xí)相對的深度學(xué)習(xí)主要是,主動地將所學(xué)新知識遷移到實際情景中,能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識與原有的認提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力,為培養(yǎng)國家創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)?;旌鲜浇虒W(xué)模式混合式教學(xué)模式是信息技術(shù)與教育快速發(fā)展下不斷融合的產(chǎn)物,在互聯(lián)網(wǎng)和在線學(xué)習(xí)的快速發(fā)展下混合式學(xué)習(xí)應(yīng)運而生,在國內(nèi)的引入是來源于何克抗教授,他賦予混合式學(xué)習(xí)新的含義,認為“混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來,即既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)?!盵7]學(xué)中教師可以通過線上平臺傳遞豐富的課分發(fā)揮各自優(yōu)勢,教學(xué)進行互補,推動優(yōu)質(zhì)資源的共享和利用。研究現(xiàn)狀國內(nèi)研究現(xiàn)狀(1)對深度學(xué)習(xí)的認識研究域內(nèi)所進行的研究也多種多樣,本文是研究高校混合式教學(xué)模式下的深度學(xué)習(xí)。24646篇文獻,.2012年以前文獻發(fā)表數(shù)量較少,之后急劇增加,并且在之后的論文發(fā)表數(shù)量也是呈現(xiàn)增長2005年第一次提出深度學(xué)習(xí)的概念,他認為深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,能夠批判性思考新的知識和問題,能把新舊知識之間建立聯(lián)系并融入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去,進而應(yīng)用于新的教學(xué)情境中,最后得到問題解決的辦法[2];2012年吳秀娟、張浩對于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進行了分析[8];2013年吳秀娟進行了基于反思的深度學(xué)習(xí)研究[9];張浩等構(gòu)建了以認知、思維結(jié)構(gòu)、動作技能、情感四個維度的深度學(xué)習(xí)的目標和評價體系[10];胡丹認為深度學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,靈活的建立起自己的認知結(jié)構(gòu),深度學(xué)習(xí)為其提供較高的效率,最終實現(xiàn)個性化的有效學(xué)習(xí)[11];安富海提出四種教學(xué)策略,改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式,為教師的深度教學(xué)提供了方向[12];董玉琦教授提出了深度學(xué)習(xí)的三大意蘊:轉(zhuǎn)向?qū)W生、關(guān)注學(xué)生和技術(shù)促進學(xué)習(xí),闡述了深度學(xué)習(xí)的可能性[13];張國榮結(jié)合深度學(xué)習(xí)的理論特征,總結(jié)促進深度學(xué)習(xí)的策略[14];楊林提出將學(xué)習(xí)資源、形成性評價等學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)融入到學(xué)習(xí)資源以促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)[15]。綜上所訴,本文研究深度學(xué)習(xí)如今處于何種水平還是具有一定的價值的。(2)混合式教學(xué)模式下深度學(xué)習(xí)的探究隨著信息化社會的快速發(fā)展,當前高等教育的教學(xué)模式也發(fā)生改變,傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被混合式教學(xué)模式替代,本文研究在該模式下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀也是有關(guān)深度學(xué)習(xí)研究的重要組成內(nèi)容。筆者在中國知網(wǎng)中,以,得到結(jié)果發(fā)現(xiàn)在此模式下深度學(xué)習(xí)方面文提供了重要的參考依據(jù)和研究思路。國外研究現(xiàn)狀(1)實踐應(yīng)用方面在混合式教學(xué)模式下深度學(xué)習(xí)研究方面,國外和國內(nèi)研究情況大體相同,文獻數(shù)量相對較少,國外的學(xué)者更傾向于研究在線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)。ZehraAkyol研究發(fā)現(xiàn)相對于僅在線學(xué)習(xí),混合式學(xué)習(xí)對于促進深度學(xué)習(xí)的對高等教育中的混合式學(xué)習(xí)效果進行了分析[17]。雖然傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境存在一定的相似性,但是可觀察性仍然比較明顯,在教育信息化過程中,大學(xué)生是重點研究對象,所以對混合式教學(xué)模式下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀研究應(yīng)該給予密切關(guān)注。(2)政策報告方面模式來促進學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí),同,將深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)3D打印課程,提升學(xué)生們的創(chuàng)造和動手能力[18];地平線報告2017版深度學(xué)習(xí)變?yōu)殚L期趨勢,這也表明深度學(xué)習(xí)的重要性和影響力[19]。需要更深層次的研究,但是對于研究深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也可以提供一定的理論基礎(chǔ)?;旌鲜浇虒W(xué)模式下深度學(xué)習(xí)的策略當前有許多學(xué)者在進行混合式方面的研究時對[20];曾明循環(huán)的過程中設(shè)計了促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略,例如,然后面對面交互建立[21];劉兆君研究如何開發(fā)和使用教育游戲來促進深。我國研究者逐漸意識到深度學(xué)習(xí)理論的重要性,有關(guān)深度學(xué)習(xí)的研究也設(shè)計多方面,為本研究提供了很好的理論基礎(chǔ)。第3章研究設(shè)計與實施研究設(shè)計調(diào)查對象程度上,回收的數(shù)據(jù)結(jié)果可以表示全部高?;旌鲜浇虒W(xué)模式下學(xué)生們的深度學(xué)習(xí)情況。問卷設(shè)計當前在大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查量表方面還不具有一個規(guī)定的標準,李玉斌等人將混合學(xué)習(xí)環(huán)境的深度學(xué)習(xí)劃分為四個維度:深度學(xué)習(xí)動機、深度學(xué)習(xí)投入、深度學(xué)習(xí)策略、深度學(xué)習(xí)結(jié)果[23],為探究目前高?;旌鲜浇虒W(xué)NSSE-China深度學(xué)習(xí)子量表,如下表3-1[24]和李玉斌等人所開發(fā)的面向混合學(xué)習(xí)環(huán)境的大學(xué)生深度學(xué)習(xí)量表的基礎(chǔ)上,結(jié)合深度學(xué)習(xí)的定義,文獻中對于深度學(xué)習(xí)的評價的研究、高等教育培育創(chuàng)新實踐人才的目標和要求以及調(diào)查對象的實際情況,按照問卷相關(guān)設(shè)計標準編制了《高?;旌献罱K本研究問卷設(shè)計共包含5個維度,分別是:深度學(xué)習(xí)動機、深20道題目,具體題目設(shè)計見附錄1,具體維度及詳細信息如表3-2所示。表3-1NSSE-China深度學(xué)習(xí)子量表子量表題項項)反思并對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我評價做作業(yè)或討論時。能融入不同課程所學(xué)的觀點或概念課程強調(diào):分析某觀點、經(jīng)驗或理論的基本要素,了解其構(gòu)成課程強調(diào):綜合不同觀點、信息或經(jīng)驗,形成新的或更復(fù)雜的解釋課程強調(diào):判斷信息、論點或方法的價值(例如,考察他人如何收集、解釋數(shù)據(jù),并評價其結(jié)論的可靠性)課程強調(diào):運用理論或概念解決實際問題,或?qū)⑵溥\用于新的情境課外和任課老師討論課堂或閱讀中的問題課余和非本班同學(xué)、朋友討論學(xué)習(xí)中的觀點和問題反思并評價自己的學(xué)習(xí)過程通過學(xué)習(xí),改變了對某個問題/概念的理解挑戰(zhàn)自己對問題的已有看法表3-2深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查維度說明表調(diào)查維度具體項目深度學(xué)習(xí)動機自我效能感學(xué)習(xí)興趣自我提高成績需要教師、同學(xué)的認可深度學(xué)習(xí)投入課堂交流、討論學(xué)習(xí)反饋提出質(zhì)疑,尋找答案深度學(xué)習(xí)策略知識加工方式深度學(xué)習(xí)結(jié)果能力獲取、情感和價值觀深度學(xué)習(xí)反思批判性思維獲取、理論應(yīng)用實踐學(xué)習(xí)的情況,根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題提出促進大學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的策略,為解決高?;旌鲜浇虒W(xué)模式下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)中存在的問題提供參考,促進高校教育信息化的發(fā)展。訪談設(shè)計訪談是一種帶著目的和問題的交談,根據(jù)被采訪者的回答搜集真實的第一手資料,訪談法相比起問卷調(diào)查,它可以與被研究者直接進行言語交流,營造一個更加輕松的氛圍,使被訪談?wù)呦鋫湫睦?,所以訪談結(jié)果比問卷調(diào)查更真實,通過引導(dǎo)和追問,訪談內(nèi)容也更加深入,獲得的結(jié)果更加詳細。本研究為了更全面的了解混合式教學(xué)模式下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的情況,除問卷調(diào)查外還隨機選取了10名不同年級和專業(yè)的學(xué)生進行訪談。訪談內(nèi)容是對問卷2。訪談采用匿名的形式,并且不會泄露任何信息,另外是隨機取樣采訪,所以采訪內(nèi)容比較真實,訪談結(jié)果的可信度比較高。調(diào)查實施問卷調(diào)查實施本次問卷首先選取部分被試對象進行試測,根據(jù)被試的建議修改問卷部分內(nèi)容,全部校正完成后問卷正式發(fā)QQ中發(fā)送問卷鏈接進行的,發(fā)送到包含不同年者在一定程度上提高了學(xué)生在填寫問卷時認真程度,增強了問卷數(shù)據(jù)回收結(jié)果的說服力。本次問卷共發(fā)放160份,其中無效問卷6份,回收有效問卷154份,問卷有效率為96.25%。訪談實施10名大學(xué)生進行訪談,同時做好記錄。采集工作。第4章混合式教學(xué)模式下學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析維度進行描述統(tǒng)計分析,分別是深度學(xué)習(xí)動機、深度學(xué)習(xí)投入、深度學(xué)習(xí)策略、深度學(xué)習(xí)策略、深度學(xué)習(xí)反思。調(diào)查對象基本情況分析別、專業(yè)、父母最高學(xué)歷、戶口所在地和混合式課程已修讀數(shù)量。(1)性別和專業(yè)調(diào)查對象范圍(2)學(xué)生家庭情況63.64%,遠高于來自城鎮(zhèn)的學(xué)生。其中擁有高中學(xué)歷的父母占36.36%,其次是初中學(xué)歷,擁有大學(xué)及以上的學(xué)歷占比僅有11.69%,父母的學(xué)歷相對不高。在訪談中也了解到學(xué)生的家庭情況對學(xué)生自身有一定的影響,相比較于來自城鎮(zhèn)的學(xué)生,來自農(nóng)村的受采訪者學(xué)習(xí)會更加努力,成績優(yōu)秀者更多,而來自城鎮(zhèn)的學(xué)生父母學(xué)歷相對較高,學(xué)生的見識和思維較之來自農(nóng)村的學(xué)生更加開闊。(3)混合式課程修讀情況1-5門混合式教學(xué)模式的課程,其比例高達60.39%,從未接觸過混合式教學(xué)的從而證明被調(diào)查學(xué)生大多具有混合式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,可以為我們的研究提供可靠的基礎(chǔ)。接受訪談的對象也至少體驗過一門混合式課程,所以調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果具有一定的代表性。混合式教學(xué)模式下學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析深度學(xué)習(xí)動機維度分析(一)具有一定的學(xué)習(xí)動機,但還不足以進行深度學(xué)習(xí)表示自己會主動學(xué)習(xí)的學(xué)生占39.61%,認為自己學(xué)習(xí)動機強烈的學(xué)生占55.84%,所以學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)動機,并且愿意去主動學(xué)習(xí),但是在訪談中得知學(xué)生對于主動學(xué)習(xí)的認知存在偏差,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強烈是由于外在因素的壓迫,而不是對于學(xué)習(xí)新知識的渴望,這也是為什么學(xué)生學(xué)習(xí)動機占比較高,但仍然存在30.52%的學(xué)生不知道所學(xué)知識對自己的意義,所以大學(xué)生目前具備一定的學(xué)習(xí)動機,但是當前的學(xué)習(xí)動機還不足以支持深度學(xué)習(xí)的進行。(二)動機認知存在一定偏差,學(xué)習(xí)主動性較低29.22%的學(xué)生表示非常符合,45.45%表示比較符合。而在哪些會促使學(xué)習(xí)的問題中,選擇對于學(xué)習(xí)本身這件事喜歡的學(xué)生僅占25.97%,學(xué)生們認為取得好成績、教師和同學(xué)的認可是促進學(xué)習(xí)最強烈的動機,分別占比60.39%、61.69%。綜合分析,學(xué)生們的主動學(xué)習(xí)頻率尚可,但是進行主動學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)動機認知有待提升。這同筆者在訪談中了解的情況相似,大部分學(xué)生表示他們的學(xué)習(xí)動機主要來源于外部壓力,自己只有在考試周才會更加主動學(xué)習(xí),尤其是低年級同學(xué),學(xué)習(xí)主動性相對更低一些。接受訪談的同學(xué)也表示自己為取得別人對自己的認可會主動學(xué)習(xí)某方面知識或者考取證書,從而在其他人面前表現(xiàn)自己,得到他人的贊賞。深度學(xué)習(xí)投入維度分析(一)學(xué)習(xí)投入度尚可,但課堂參與度不高絕大多數(shù)學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí),發(fā)表自己觀點、提出疑問,44.38%的學(xué)生愿意參與課堂討67.5%的學(xué)生更愿意在課余時間與同學(xué)討論問題,甚至35.715的學(xué)生認為課堂中的互動是沒有必要的,在訪談時學(xué)生也表示對于教師在線下課堂中提出的問題,自己會進行思考,但是不會主動回答問題,大部分學(xué)生表示自己“羞于開口”,如果是小組討論學(xué)習(xí)效果會更好,在小組討論中會暢所欲言,積極表達自己的想法,所以在課堂交互中很難做到深入思考或者積極表達自己觀點。(二)學(xué)習(xí)專心程度不高,容易受外界干擾大學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易受到外界事情的干擾,專心學(xué)習(xí)程度不足,很難完全沉浸于學(xué)習(xí)之中,的學(xué)生表示他們在進行線上學(xué)習(xí)時經(jīng)常被網(wǎng)頁彈窗所吸引,難以做到完全投入學(xué)習(xí)之中。在訪談中,我們也中尤為突出。4.2.3深度學(xué)習(xí)策略維度分析(一)能夠靈活運用學(xué)習(xí)方式,但沒有形成具體規(guī)范有效的策略為取得較好的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生對學(xué)習(xí)進行評價和反思以及對權(quán)威觀點提出質(zhì)疑這兩種行為在所23.38%、25.97%,而充分利用學(xué)習(xí)資源高達68.18%,由此可知,大學(xué)生非常缺乏總結(jié)會主動復(fù)習(xí)、思考,在一些理論或概念類課程中尤為突出。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生們可以靈活使用各種學(xué)習(xí)方式,分解復(fù)雜問題為小問題占60.39%,是學(xué)生52.6%、50.65%,從問卷調(diào)查中得出,學(xué)生們想擺脫傳統(tǒng)的死記硬背策略,但是從訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生會采用多種靈活的學(xué)習(xí)方式,但是大多數(shù)情況下,為避免繁重的學(xué)習(xí)過程學(xué)生會采用最簡單的背誦、抄寫等方式,仍未形成達到深度學(xué)習(xí)規(guī)范有效的新型學(xué)習(xí)策略。在混合式教學(xué)模式下,大部分學(xué)生依然以聽講為主,借助計算機搜索資料為輔,形式單一,不能充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢,也遠不能達到深度學(xué)習(xí)的程度,這種情況下學(xué)習(xí)很多知識時也會感到力不從心。(二)多數(shù)情況學(xué)習(xí)策略單一,不能達到深度學(xué)習(xí)所示,學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時,將最常用學(xué)習(xí)方法按使用頻數(shù)由多到少排序,抄寫得分最高為3.44,其2.65,由此可知大多學(xué)生仍在使用最傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式——抄寫,這“在學(xué)習(xí)過程中,您是否會將所33.77%的學(xué)生表示會進行聯(lián)系,12.34%的學(xué)生從來不會建構(gòu)在新舊知識之間建構(gòu)能力上有待提高。深度學(xué)習(xí)結(jié)果維度分析(一)混合式教學(xué)模式對于促進深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢明顯11.69%被調(diào)查者認為傳統(tǒng)教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式?jīng)]有區(qū)別,55.19%的被調(diào)查者認為提升了自己的辯證思維能力,自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力所占比例都超過半數(shù),而進行深度學(xué)習(xí)的結(jié)果是促進問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和辯證思維的提升,因此混合式教學(xué)模式下對于促進深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢明顯。61.04%,另外被調(diào)查者認為混合式教學(xué)幫助自己提升了自主學(xué)習(xí)能力和形成了更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。綜上,混合式教學(xué)模式相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式,對于學(xué)生能力的提升大有益處,但是也存在一些問題,在下面的分析中會提到。(二)混合式教學(xué)模式下,線上學(xué)習(xí)往往流于形式44.81%的學(xué)生對教師使用混合式教學(xué)模式的喜愛程度一般,僅有23.38%的學(xué)生喜歡混合式教學(xué)模僅有25.97%的學(xué)生認為混合式學(xué)習(xí)效果非常滿意,結(jié)合訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生普遍反映因為“羞于開口”不會主動提問,混合式學(xué)習(xí)流于形式,學(xué)習(xí)效果甚至比傳統(tǒng)教學(xué)模式差。深度學(xué)習(xí)反思維度分析(一)反思不足,批判性思維欠缺問卷結(jié)果顯示68.83%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)者自身的反思最能夠促進自身批判性思維的形成,學(xué)校開54.55%,認為教師開展探究性學(xué)習(xí)能夠促進形成的占比55.19%,由此可知大學(xué)事大吉,對待知識也僅僅是停留在課堂之上,極少抱有懷疑態(tài)度,所以對于學(xué)生批判性思維的發(fā)展十分不利。(二)遷移能力不足,解決實際問題能力欠缺68.83%的學(xué)生認為最能影響自身將所學(xué)知識應(yīng)用與實踐的因素是學(xué)校提供的實踐機會,認為66.88%,但是從訪談中了解到多數(shù)學(xué)生認為是學(xué)校提供實踐不足和教師指導(dǎo)偏少而導(dǎo)致為了培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力,所以這個問題必須要解決,否則深度學(xué)習(xí)的效果很難提升。調(diào)查結(jié)論混合式教學(xué)模式下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果不是很理想。(1)學(xué)習(xí)目標不會構(gòu)建自己的認知體系,不會對知識進行深入探究。(2)學(xué)習(xí)動機會思考,同時容易受到彈窗或游戲等頁面的吸引,自律意識不足,自主學(xué)習(xí)能力較差。(3)學(xué)習(xí)策略排,上課聽講,課下完成教師安排的任務(wù)。(4)課堂互動況少之又少,學(xué)習(xí)主動參與學(xué)習(xí)的意識遠遠不夠。(5)知識建構(gòu)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生具備一定的知識建構(gòu)能力,但是對于知識的建構(gòu)理解水平,新舊知識建立關(guān)聯(lián)的能力以前所學(xué)內(nèi)容。另外,大多數(shù)大學(xué)生的知識是零散、不成體系的,在需要時往往很難立即調(diào)用。(6)遷移和應(yīng)用對于學(xué)習(xí)過程中的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)幾乎處于被忽視的狀態(tài)。愿去改變。所以我們需要通過各種策略的實施去改善當前的現(xiàn)狀,激發(fā)學(xué)生動機,使學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí),主動探究,提出質(zhì)疑,從而達到深度學(xué)習(xí)的效果。第5章混合式教學(xué)模式下促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略注重以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,激發(fā)學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)在動機和外在動機,大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間與其他學(xué)習(xí)階段不同,在此階段學(xué)習(xí)缺少升學(xué)壓放松自己,而不是學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的提升,所以造成其更傾向于選擇淺層次的學(xué)習(xí),比如簡單的理解、識記文秋”[25]以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向是使學(xué)生輸出驅(qū)動輸入,促進學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)時,教師首先給學(xué)生布置產(chǎn)出任務(wù),使學(xué)生意識到自己的不足,從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,提升學(xué)習(xí)的主動性。在線上學(xué)生有針對性的對任務(wù)進行研究學(xué)習(xí),而不再是被動地聽網(wǎng)課,死記硬背式積累知識;在線下課堂授課時,學(xué)生按自己的理解將所學(xué)內(nèi)容進行匯報交流。這種方式除可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性外,還可以高效的提升學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識的能力,使其內(nèi)部認知過程發(fā)生轉(zhuǎn)變,形成其獨特的認知結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗深度學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,提升學(xué)生的批判性思維、解決實際問題的能力,重點是能力的培養(yǎng)。包雷?!盵4]所以探究式學(xué)習(xí)的重要性不言而喻,除探究式還可以設(shè)計自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。在使用這些方式時學(xué)生能否取得良好的學(xué)習(xí)效果關(guān)鍵在于教師是否能夠創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。研究結(jié)果表明,在實際教學(xué)中教師未能考慮到學(xué)生的實際情況,學(xué)生在進行課下的線上學(xué)習(xí)時,學(xué)習(xí)任務(wù)過于繁重,以至于導(dǎo)致學(xué)生匆忙完成學(xué)習(xí)任務(wù),所以對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容要設(shè)計不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。在整個教學(xué)過程中,線上教師要通過設(shè)置難度適宜的問題讓學(xué)生進行思考,提供足夠豐富的資源或相關(guān)材料輔助學(xué)生線上學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和獨自學(xué)習(xí)能力;線下課堂中教師要通過小組協(xié)作或探究式等方式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)新知識,發(fā)現(xiàn)問題和通過批判形思考主動解決問題,從5-1所示。另外合理利用在線平臺,恰當科學(xué)的結(jié)合學(xué)科的實際情況創(chuàng)設(shè)真實的情境,貼近學(xué)生生活。一方面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,另一方面通過在線平臺解決類似實際問題,舉一反三應(yīng)用于實際生活中,使得學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與學(xué)生的真實生活聯(lián)系在一起,促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。學(xué)生、教師、課堂為一個整體,任何一個關(guān)鍵因素都不可被忽視,關(guān)注學(xué)生感受,加強學(xué)生對課堂的投入度,更好的促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。增加互動頻率,減弱孤獨感變革,提升學(xué)習(xí)效果。但從目前現(xiàn)狀來看,在這種模式下,在線課程的優(yōu)勢沒能發(fā)揮,傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果也被削[26],增強視頻的交互性,利用性深度學(xué)習(xí)的障礙。樹立同伴榜樣,提高自我效能感[27]。正所謂近朱者赤近墨者黑,一名優(yōu)秀的同伴會促進不夠優(yōu)秀的學(xué)生像優(yōu)秀的學(xué)生看齊,具有公正。注重學(xué)習(xí)反思能力,培養(yǎng)批判性思維總結(jié),反思對于批判性思維的形成十分重要。盧瑞玲等指出,學(xué)習(xí)反思使思維由表層走向深刻,邁向深度學(xué)習(xí)[28]。學(xué)生可以在不同階段使用不同的反思方式,在線上學(xué)習(xí)時,學(xué)生可以按教師提供的導(dǎo)學(xué)資料和目標進行學(xué),學(xué)生多思考,克服其他因素,多主動表達自己的想法和觀點,與教師和同學(xué)的課后任務(wù)查漏補缺,將知識進行遷移和應(yīng)用,從而達到深度學(xué)習(xí)。小結(jié)本章節(jié)主要是在第四章對混合式教學(xué)模式下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合深度學(xué)習(xí)的定義、影響因:(1)注重以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,激發(fā)學(xué)習(xí)動機;(2)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗;(3)增加互動頻率,減弱孤獨感;(4)樹立同伴榜樣,提高自我效能感;(5)注重學(xué)習(xí)反思能力,培養(yǎng)批判性思維。第6章總結(jié)與展望研究總結(jié)采用文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法三種研究方法對高?;旌鲜浇虒W(xué)模式下學(xué)生深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,然后對各個維度進行描述性分析,結(jié)合訪談結(jié)果,得出目前高校在混合式教學(xué)模式下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面存在的問題,對混合式教學(xué)模式下促進大學(xué)生深度學(xué)習(xí)提出了5個策略。研究不足足之處,具體如下:在混合式教學(xué)模式下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)這方面的研究相對較少,可提供的參考資料較少,在一定程度上影響研究的深度。大學(xué)生的實際情況,完善大學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷,進而能夠更準確地分析在混合式教學(xué)模式下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)存在的問題。(3)雖然本研究在最后提出一些策略,但是都是經(jīng)過分析后思考得到的,還需要進一步實踐驗證確定是否有效。研究展望有以下幾點:制定出更加科學(xué)合理的問卷。5點對策有待其他研究者們在實踐中進一步證實其是否有效。參考文獻[D].蘇州大學(xué),2015.[2]何玲,黎加厚.促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].計算機教與學(xué),2005,(05):29-30.[3]孫銀黎.對深度學(xué)習(xí)的認識[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報,2007,27(11):34-36.[J].全球教育展望,2017,46(09):3-12.[5]葉曉蕓,秦鑒.論淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)[J].軟件導(dǎo)刊,2006(02):19-21.[6]張浩,吳秀娟,王靜.深度學(xué)習(xí)的目標與評價體系構(gòu)建[J].中國電化教育,2014(07):51-55.[7]金貴朝.MOOC支撐下的混合式教學(xué)模式研究[J].中國教育技術(shù)裝備,2015(02):8-10.[J].電化教育研究,2014,35(12):23-28.[9]吳秀娟.基于反思的深度學(xué)習(xí)研究[D].揚州大學(xué),2013.[J].中國電化教育,2014(07):51-55.[11]胡丹.促進深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[D].遼寧師范大學(xué),2011.[12]安富海.促進深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程

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