2022義務教育英語課程標準解讀

2022義務教育英語課程標準解讀

義務教育英語課程標準（2022年版）》于2022年4月21日正式發(fā)布。自2011年版課標頒布以來，英語課程改革在理念和實踐層面都取得了重大突破。本次課標修訂旨在解決英語教學中亟待解決的問題，如忽略語言教育最本質的意義，即學科育人。同時，為與《普通高中英語課程標準（2017年版）》呼應，在2011年版課標的基礎上進行了較大調整，呈現出六大顯著特征。在中國特色社會主義進入新時代的歷史關口，把握六大特征對接下來的義務教育英語教學實施具有現實指導意義。一、2022年版課標彰顯時代性和教育性課標修訂過程中，專家組成員認真貫徹中共中央、國務院和教育部印發(fā)的各類文件要求，及時梳理細化，將以來涉及各個方面的教育要求有機融入2022年版課標中，體現出鮮明的時代性和教育性。1.時代性2022年版課標在課程性質中強調了英語的價值，首次用了這樣的表述：“……是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構建人類命運共同體具有重要作用。”其中，研究和使用英語不再僅僅是為了“吸取人類文明成果、借鑒外國先進科學技術”。2022年版課標將英語作為傳播人類文明成果的載體之一，強調英語對中國走向世界和世界了解中國，構建人類命運共同體的作用，也就是說，使用英語的目的不僅在于“汲取”，還有“傳播”，突出了英語在促進中外雙向了解中的作用。本次課標修訂的目的是解決英語教學中亟待解決的問題，如忽略語言教育最本質的意義，即學科育人。同時，在2011年版課標的基礎上進行了較大調整，呈現出六大顯著特征。這些特征包括：將語言技能與語言知識有機結合；強調學科育人；注重跨學科融合；提倡多元化教學方式；強調形成性與終結性相結合的評價方式；注重師生發(fā)展。這些特征將有助于提高英語教學的質量和效果。二、2022年版課標的意義2022年版課標的發(fā)布，對于推進我國英語教育改革具有重要意義。首先，它有助于提高英語教學的質量和效果。其次，它有助于培養(yǎng)學生的綜合語言能力和跨文化交際能力。最后，它有助于促進中外文化交流和了解，推動構建人類命運共同體。2022年版課標旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，貫徹黨的教育方針，實現“立德樹人”任務。2017版高中課標提出了英語學科核心素養(yǎng)，為英語教育在學生成長和終身發(fā)展中的貢獻開啟了新時代?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語教學旨在幫助學生形成必備品格和關鍵能力，成為具有家國情懷、國際視野和跨文化交流能力的時代新人。義務教育階段是為后續(xù)英語研究和終身發(fā)展打基礎的階段，英語課程應通過日常教學使學生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，初步具備人類命運共同體意識。2022年版課標強調了“遵循XXX鑄魂、啟智潤心的原則，緊密聯系現實生活，體現時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇，下設主題群和若干子主題”。除了弘揚中華優(yōu)秀傳統文化和革命文化等內容，也應關注當下和未來，將“新發(fā)展”和“新成果”作為課程內容，確保單元內容具有育人價值，引領時代的向前發(fā)展。從課程性質看，英語研究具有雙重屬性，即工具性和人文性。工具性主要指英語作為交際工具和思維工具的研究，人文性則指英語研究對促進人的全面發(fā)展所起的作用。2022年版課標強調英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。相較于2011年版課標，此次修改更加強調語言的人文性，如文化理解、比較和汲取等作用，以及樹立國際視野、涵養(yǎng)家國情懷、堅定文化自信等作用。研究語言不是最終目的，探究意義、解決問題，形成素養(yǎng)才是目的所在。2022年版課標的課程理念包括課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程資源六方面。每一條理念都體現對英語課程教與學的高位引領，與后面的教學建議相呼應。其中，課程理念第一條明確以核心素養(yǎng)作為課程錨點，聚力培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當的時代新人，落實立德樹人根本任務。課程理念第三條突出課程內容的選取要遵循“XXX鑄魂、啟智潤心”的原則。和可操作性是課程標準的關鍵因素，它們決定了課標是否能夠成為教師教學的權威依據和重要參考。在過去的教學實踐中，課標的地位和作用并不如教科書和考試復提綱，這是因為一些課標過于宏觀、目標要求過于高、實施建議過于籠統，教師難以直接運用或借鑒參考。這不僅導致教師對英語課程的性質認識偏頗，而且在操作層面上也會生搬硬套。因此，2022年版課標強調了課程的實踐性和可操作性，以便教師能夠直接了解“為什么教”“教什么”“怎么教”“怎么評”，并根據這些指導教學實踐。2.課程內容的組織要以主題為引領，并融入語言知識、文化知識、語言技能和研究策略等研究要求。主題和語篇在課程中協同發(fā)揮統領作用，主題反映立德樹人的價值導向，而語篇則承載特定主題的意義。文化知識則以語言知識為載體，提供反映語篇主題意義的內容資源。此外，課程內容還包含了研究理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等三類活動，以推動學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。相較于2011年版課標的課程內容，2022年版課標更加豐富，包含了具體實施的路徑與方法，其教育價值尤為突出。3.在教學實踐中，課程標準的實踐性和可操作性至關重要。如果課標過于宏觀、目標要求過于高、實施建議過于籠統，教師將難以直接運用或借鑒參考。因此，2022年版課標強調了課程的實踐性和可操作性，以便教師能夠直接了解“為什么教”“教什么”“怎么教”“怎么評”，并根據這些指導教學實踐。此外，課程內容的組織要以主題為引領，融入語言知識、文化知識、語言技能和研究策略等研究要求。主題和語篇在課程中協同發(fā)揮統領作用，主題反映立德樹人的價值導向，而語篇則承載特定主題的意義。文化知識則以語言知識為載體，提供反映語篇主題意義的內容資源。此外，課程內容還包含了研究理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等三類活動，以推動學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。相較于2011年版課標的課程內容，2022年版課標更加豐富，包含了具體實施的路徑與方法，其教育價值尤為突出。2022年版課標的可操作性主要表現在以下幾個方面：首先，制定了具有強大操作性的學業(yè)質量標準，這些標準不僅提供了課程內容，還補充了教學提示，以便更好地指導教師的教學。其次，在課程實施層面，提供了具體的教學建議和評價建議，以及相應的典型案例，這使得課程標準更接地氣，能夠更有效地指導教師的教學。此外，針對學業(yè)水平考試的命題要求，提出了在真實情境中考查學生的能力和素質的原則，這有助于提高教學的針對性和有效性。最后，英語教材的編寫建議也著重強調了真實情境和交際活動的設計，以幫助學生更好地使用所學語言進行交流。綜上所述，2022年版課標在可操作性方面做了很多實際的工作，旨在幫助教師更好地實施教學，提高學生的研究效果。1.學業(yè)質量標準確保教學評價一體化。2011年版課標的主要部分是課程內容標準，以英語學科知識體系為基礎，規(guī)定和闡述了各級別教學內容。但是，它缺乏現代意義上的規(guī)范性成就標準，未能體現現代意義上的素養(yǎng)表現水平。理想的教育質量國家標準應該強調學科能力模型的核心地位，并在此基礎上構建不同學段學生應該達到的能力表現預期。2022年版課標研制了學業(yè)質量標準，提供了評價教學的重要依據。學業(yè)質量標準是對學生學業(yè)成就水平的要求和規(guī)定，學業(yè)成就水平是指學生對課程內容的掌握情況。學業(yè)質量標準規(guī)定了不同學段的學生在階段性研究結束時應該達到的學業(yè)水平以及達到某一水平應該表現出的行為標準?；趯W業(yè)質量標準的教學可以使教師的教學和評價更具針對性。2.教學提示確保課堂教學規(guī)范。2022年版課標在課程內容部分針對中小學生在年齡特征、心理特點、思維方式等方面的差異，以及課程內容涉及的具體內容，從宏觀的學段銜接、課堂生態(tài)營造、興趣培養(yǎng)、慣養(yǎng)成、情境創(chuàng)設、綜合語言實踐活動開展、教學方式和評價方式的選擇，到具體的課程內容（如語音、詞匯、語法、語篇等）在教學中應特別注意的地方，給出預備級、一級、二級和三級具體的教學提示。例如，一級提示是“創(chuàng)設豐富的語境，在理解和表達活動中幫助學生得詞匯和語法知識”，二級提示是“通過開展英語綜合實踐活動，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展”。這些提示旨在指導教師基于所教授的課程內容發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，并確保課堂教學規(guī)范。教學建議是確保課程理念落地的重要手段。2022年版課標的教學建議與課程理念相呼應，將教學理念轉化為具體的教學實踐。例如，針對課程理念中的“以主題為引領選擇和組織課程內容”，教學建議提出了“加強單元教學的整體性”和“深入開展語篇研讀”的具體教學建議。每一條教學建議都具有很強的操作性，教師可以根據實際情況進行操作。評價建議是促進學生發(fā)展的重要手段。與2011年版課標相比，2022年版課標為更好地貫徹中共中央、國務院和教育部的相關文件精神，針對課堂教學減負提質，提出了針對課堂評價、作業(yè)評價、單元評價和期末評價的評價原則、評級內容和方式。例如，針對作業(yè)評價，教師應根據不同學段學生的認知特點和研究需求，整體設計單元作業(yè)和課時作業(yè)，創(chuàng)設真實的研究情境，并設計多種類型的作業(yè)。同時，2022年版課標還為命題提供科學合理的基本原則、命題規(guī)劃、命題流程、考試樣題，以引導地方教育行政部門組織實施考試時，將考試的重點放在檢測和衡量學生在相關學段的學業(yè)成就。和整體性XXX提出了課程編制的四個核心問題：確定目標、選擇經驗、組織經驗和評價結果。這些問題與教學建設和實施密切相關。為了發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，2022年版課標保持了高度的一致性，包括課程目標制訂、課程內容選擇、教學建議的提供和學業(yè)質量要求等方面。在教學層面，我們應該關注教育教學活動的整體育人功能，因為教育在本質上是一種社會境脈下展開的綜合性實踐。因此，我們需要關注不同參與者在教育教學活動中的知識和技能、思考或行為方式、動機與情感、態(tài)度、價值觀念等，以實現教—學—評的一致性和整體性。2.典型案例的重要性為了確?？山梃b可復制，我們需要提供最新的、源于一線實踐的、示范性強的、結構更加完整的常規(guī)型教學案例。這些案例應滿足當今核心素養(yǎng)視域下課堂教學及學生研究的需求，如語篇的選材和多維目標的實現等。2022年版課標提供了不同學段的單元整體教學案例，從主題范疇的確定、單元內容分析、單元教學目標制訂、課時教學設計和案例評析等方面力求全面、完整地詮釋課標基本理念，為教師提供了日后備課和撰寫教學設計的范本。評價案例也為教師提供多個考試樣題示例和說明，為各地區(qū)、學校和教師科學命制測量核心素養(yǎng)達成情況的試題提供借鑒。3.教育教學活動的整體育人功能教育教學活動應該關注整體育人功能，而不是單個知識點上的認知過程。因為教育在本質上是一種社會境脈下展開的綜合性實踐，任何教育教學活動都是教師和學生在特定時空條件下，結合具體主題、內容、任務或活動而展開的連貫性、整合性的社會文化實踐。在這一活動中，不同參與者所擁有的知識和技能、思考或行為方式、動機與情感、態(tài)度、價值觀念等，以復雜多變的方式彼此融合、持續(xù)互動。因此，我們需要關注教學整體性的重要意義，實現教—學—評的一致性和整體性。2022年版課標的總目標是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，包括發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質和提高研究能力。為了實現這一目標，課程內容選擇和組織強調融合語言、文化、思維和研究能力的三類研究活動。主題范疇、語篇類型、語言和文化知識、語言技能和研究策略與核心素養(yǎng)四個方面也是密切相關的，是核心素養(yǎng)發(fā)展的重要基礎。2022年版課標的學業(yè)質量標準規(guī)定學生在完成課程階段性研究后的學業(yè)成就表現，與課程學段目標和課程內容相對應，充分反映了核心素養(yǎng)的要求。教學是課程的核心。2022年版課標基于對英語課程性質和語言本質的新認識，從課程育人的高度思考課程與教學，努力改變對語言所承載的文化知識及文化內涵的淺表研究，以及教學碎片化、表層化、模式化和德育標簽化的特征，倡導以單元為教學組織單位，實施單元整體教學。單元整體教學以系統論為指導，突出知識的建構過程，對教學單元進行整體性設計。單元整體教學秉持素養(yǎng)立意的宗旨，以單元形式組織呈現內容，由若干具有內在聯系的課時組成，且每個課時之間互為補充和基礎。教師要依據核心素養(yǎng)和學段目標，挖掘單元內各語