小學(xué)語文《小蝸?！方虒W(xué)實錄及評析

小學(xué)語文《小蝸?！方虒W(xué)實錄及評析一、謎語導(dǎo)入,激發(fā)興趣師:同學(xué)們,上課之前我們來猜一個謎語:沒有腳沒有手,可是卻能背著房子到處走。生:(迫不及待)蝸牛。師:大家看,蝸牛來到我們的課堂里了。(師通過手掌變形畫出蝸牛,同時板書:蝸牛)會讀這個詞語嗎?生:蝸牛。師:你怎么認(rèn)識的?生:我認(rèn)識后面的那個字是“牛”,我猜前面的肯定是“蝸”字。生:王老師把這個詞語就寫在蝸牛圖畫的旁邊,我一猜就知道是蝸牛了。師:大家猜得很對,看來猜讀也是一種很重要的識字方法。來,我們完整地讀課題———生:(齊讀)小蝸牛。師:誰見過小蝸牛?生:(爭先恐后)我見過。它走到哪兒都背著殼,保護(hù)自己。生:(拖長音慢速說)蝸牛爬得很慢很慢很慢……師:(出示:爬呀爬呀)剛剛我們試著用猜讀的方法識字,效果不錯。(出示“呀”字變紅)這個字怎么讀?生:我認(rèn)識右邊“牙齒”的“牙”,我覺得這個字應(yīng)該讀yá。生:我知道這個字,是“哎呀呀”的“呀”。我把碗弄翻了,稀飯灑了一地,我奶奶就說:哎呀呀,你怎么又闖禍了?師:(出示“爬”字變紅)這個字怎么讀呢?生:這個字讀pá,剛剛那位同學(xué)說到蝸牛爬得很慢很慢很慢,老師就讓我們認(rèn)這個詞,那肯定就讀pá了。生:小動物爬行的時候要用爪子,這個字左邊就是“爪”,我也猜這個字讀pá。師:你們猜得很對。我們來讀一讀這個詞語吧,注意小蝸牛爬得很慢很慢的。生:(中速地)爬呀爬呀。生:(慢慢地)爬呀爬呀。師:還不夠慢,誰還想讀?生:爬———呀———爬———呀———評析:興趣是最好的老師,對于低年級的兒童來說更是如此。課堂上,王老師從猜謎語入手,到畫蝸牛,到對蝸?！芭姥脚姥健钡睦首x,都從“趣”字入手,牢牢地抓住了孩子們的心,同時體現(xiàn)出教師的教學(xué)藝術(shù)。對于第一學(xué)段來說,生字的教學(xué)尤為重要,王老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫,聯(lián)系生活猜讀,不僅體現(xiàn)了第一學(xué)段教學(xué)的特點,也體現(xiàn)了這一課編者的意圖,教學(xué)效果非常明顯。二整體感知,了解大意師:小蝸牛的確爬得特別慢,到底有多慢呢?咱們看看課文是怎么寫的。打開書本,自己讀一讀這篇文章,讀的時候標(biāo)出自然段,開始。(生自讀課文、標(biāo)自然段,師巡視指導(dǎo))師:剛才通過讀課文我們知道這篇課文中除了有一只小蝸牛,還有———(出示詞卡:草莓、蘑菇)誰來猜一猜,這兩個詞語怎么讀?生:第一個詞語讀作“草莓”,我認(rèn)識第一個字“草”,第二個字的下面是“每天”的“每”,我猜這個詞語讀作“草莓”。生:我也覺得應(yīng)讀“草莓”,我看到課文上的插圖畫著大大的草莓。師:真好,猜得很對,我們一起讀這個詞語。生:(齊)草莓。師:第二個詞語呢?我們繼續(xù)猜一猜。生:我猜應(yīng)該讀“蘑菇”,它們都是草字頭,而且第二個字下面就是“姑姑”的“姑”。生:課文中也有蘑菇的插圖,而且很大。師:我們來讀一讀這個詞語。生:(齊)蘑菇。師:同學(xué)們,現(xiàn)在黑板上有三幅圖、三個詞語,誰能把三個詞語連起來說一句話?生:小蝸牛在樹林中看到了草莓和蘑菇。生:樹林里有草莓和蘑菇,小蝸牛想要摘。評析:這一課是連環(huán)畫課文,圖畫與課文的主要內(nèi)容相對應(yīng),因此圖畫是非常寶貴的教學(xué)資源,要充分利用。教學(xué)中,王老師引導(dǎo)學(xué)生借助插圖認(rèn)識這一課沒有注音的生字,層層推進(jìn),方法得當(dāng),既讓學(xué)生借助形象的圖片認(rèn)識了生字,又讓學(xué)生在識字的實踐過程中掌握了猜讀的方法。三緊扣字詞,學(xué)習(xí)課文師:同學(xué)們,誰發(fā)現(xiàn)了這篇課文與我們過去學(xué)習(xí)的課文有什么不同的地方?生:以前學(xué)習(xí)的課文都注了音,這篇課文只有個別字注音了。師:是的,這一課沒有全文注音,只是個別生字注音了,還有些生字沒有注音,大家可能不認(rèn)識,不過沒有關(guān)系,我們可以大膽地猜讀。剛剛同學(xué)們借助插圖,借助漢字的構(gòu)字特點,聯(lián)系生活猜讀,都是非常好的識字方法。評析:看似簡單的交流,卻折射出了教師對教材的深入解讀。這一冊書中只有這一篇不是全文注音,只給少量難字注音,目的是引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫認(rèn)讀生字、讀通課文,引導(dǎo)學(xué)生重視圖畫這一重要的課程資源。在閱讀時,教師要嘗試讓學(xué)生運用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀。師:同學(xué)們,我們來看看課文的第一幅圖。(出示圖片)你看到了什么?誰來說一說?生:小蝸牛和媽媽在樹林里住。生:小蝸牛和媽媽在樹林里玩。師:很好!我們來看課文是怎么寫的。(出示)蝸牛一家住在小樹林的旁邊。師:這句話中有一個生字。(“住”變紅)會讀嗎?生:我會,這個字讀“zhù”。我家就住在大學(xué)校園里,奶奶帶我出去玩,那些爺爺奶奶總喜歡問我住哪棟樓。生:房子是人住的,所以是單人旁。右邊是“主人”的“主”,這個字讀“住”。師:很好!誰來讀一讀這句話?(指名多人讀句子)師:蝸牛一家住在小樹林的旁邊,誰能告訴大家,你的家住在哪里?生:我家住在大學(xué)校園里。生:我家也住在校園里。師:表示相同的意思,你用到了“也”字,很好。生:我家住在萬科城。生:我家也住在萬科城。師:真好,我們再來齊讀這個句子。(生讀)我們再看圖,小蝸牛和媽媽在聊天。春天來了,蝸牛媽媽跟小蝸牛說———(出示句子)春天來了,蝸牛媽媽對小蝸牛說:“孩子,到小樹林里去玩吧,小樹發(fā)芽了?！?生自由練讀后指名讀句子)師:同學(xué)們,生活中,你的媽媽對你說過些什么話?生:媽媽對我說:“快去寫作業(yè)。”生:媽媽對我說:“你長得太胖了,少吃點飯。”生:媽媽對我說:“別總是玩玩具,到外面做做運動?！鄙?媽媽對我說:“這么晚了,趕快睡覺吧!”師:看來,媽媽很關(guān)心大家的健康和學(xué)習(xí),蝸牛媽媽也很關(guān)心小蝸牛的成長,蝸牛媽媽對小蝸牛說話的語氣一定跟我們的媽媽一樣。誰來讀讀蝸牛媽媽對小蝸牛說的話?我們聽聽像不像媽媽說話的語氣。(指名讀)評析:該環(huán)節(jié)王老師有效地利用了文本特點,借助插圖進(jìn)行教學(xué)。不僅通過看圖進(jìn)行了文本的學(xué)習(xí),還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)行表達(dá),讓學(xué)生從會認(rèn)、會讀,到會說、會用,把積累的詞語指向了實踐和運用。師:同學(xué)們,這句話中還有兩個生字。(出示:對、媽)誰認(rèn)識?生:第一個讀“對”,第二個讀“媽”。師:同學(xué)們仔細(xì)觀察一下,你有沒有發(fā)現(xiàn)這兩個字有什么共同特點?生:它們都是左右結(jié)構(gòu)的字。師:真不錯。左邊和右邊比一比,你還有什么發(fā)現(xiàn)?生:左邊的字比右邊的字小一點。生:要做到左讓右。師:大家觀察得非常仔細(xì),我們在寫的時候,要注意“對”字的第二筆不要寫成捺,也不要寫成一個很小的點。“媽”字第一筆是撇點,寫女字旁橫不出頭。拿出筆,在生字本上練習(xí)寫一寫。(師范寫后巡視指導(dǎo),提醒坐姿)評析:識字、寫字是第一學(xué)段教學(xué)的重點。王老師在此環(huán)節(jié)進(jìn)行了隨文識字和寫字,落實了課標(biāo)中低年級的識字、寫字目標(biāo)。在這里值得稱贊的是,教師寫字教學(xué)中范寫做得極好。低年級的孩子一定要從一筆一畫教起,形成能力才算達(dá)到目標(biāo)。當(dāng)然,面對低段的兒童,如果能對學(xué)生書寫好的字進(jìn)行評價、指導(dǎo),再進(jìn)行二次書寫,會更扎實、更有效。師:同學(xué)們,這篇課文里有很多插圖。請大家繼續(xù)看圖,你發(fā)現(xiàn)小樹林里還有什么?生:還有草莓。生:還有花。生:還有碧綠的葉子。師:這個同學(xué)很了不起,不僅發(fā)現(xiàn)了葉子,還使用了表示顏色的詞語來形容,特別棒!自己讀一讀課文第3自然段,把表示顏色的詞語圈出來。(生自由讀課文,勾畫詞語)生:碧綠碧綠。師:真好!碧綠碧綠的是———生:葉子,碧綠碧綠的葉子。師:你還看到了什么?生:草莓。師:什么樣的草莓?生:鮮紅鮮紅的草莓。師:非常好!你們?nèi)齻€領(lǐng)著大家讀一讀,好嗎?(出示:碧綠碧綠、鮮紅鮮紅、雪白雪白。生領(lǐng)讀后齊讀)師:咱們班有沒有更厲害的同學(xué),可以創(chuàng)造出幾個這樣的詞語來?生:鮮黃鮮黃的芒果。生:雪白雪白的云朵。生:烏黑烏黑的頭發(fā)。師:太棒了!我們再讀一讀這些詞語,把它們積累下來。(生讀詞語)師:同學(xué)們,這里有很多生字詞。(出示:孩子、玩吧、發(fā)芽、爬呀)誰會讀?(指名讀,齊讀)師:仔細(xì)觀察這兩個字。(出示:吧、爬)比一比,你發(fā)現(xiàn)了什么?生:它們都有一個“巴”字。師:我們在家里經(jīng)常會說到另一個帶有“巴”的字,是———生:爸爸的“爸”。生:我還知道芭比娃娃的“芭”也帶有“巴”。師:再來看看這兩個字。(出示:芽、呀)它們有什么共同特點?生:都有一個“牙”字。師:誰不僅會讀它,還會組詞?生:芽,發(fā)芽。生:第二個“呀”字我用過,上次我把碗打碎的時候,就“呀”了一聲。師:很好!我們表示驚訝的時候經(jīng)常會用到“呀”。生:對,上次我很害怕的時候就說:“媽呀!怎么辦呀?”師:同學(xué)們,仔細(xì)觀察一下。(出示:呀、吧)看看這兩個字,都帶有口字旁,它們都是語氣詞。大家一起讀一讀這個句子,感受感受,注意語氣詞要讀得輕一些。(出示句子)小蝸牛爬呀,爬呀,好久才爬回來。師:誰來讀給大家聽?(生讀句子)評析:此環(huán)節(jié)中,王老師處理“碧綠碧綠”一詞非常巧妙:通過一個詞生發(fā)出一組詞,這是對學(xué)生平時積累的一種考查,也是對課標(biāo)中提出的“語言文字運用”的一種落實。當(dāng)然,這也體現(xiàn)了王老師對語言文字的敏感,能有效開發(fā)教材中的語言訓(xùn)練點。該環(huán)節(jié)的識字教學(xué)與上一環(huán)節(jié)不同,采用了歸類識字法,而且關(guān)注了是如何識得這些生字的學(xué)習(xí)過程,同時又落實了表達(dá)。師:小蝸牛回來之后,跟媽媽說話了,這里是媽媽跟它的對話,像這樣你一句我一句就是對話。(出示)它說:“媽媽,小樹長滿了葉子,碧綠碧綠的,地上還長著許多草莓呢?！蔽伵寢屨f:“哦,已經(jīng)是夏天了!快去摘幾顆草莓回來?！睅?同桌合作讀一讀這兩句話,一個人當(dāng)小蝸牛,一個人當(dāng)蝸牛媽媽。(生練習(xí)對話,師巡視)師:小組合作讀一讀,一位同學(xué)當(dāng)小蝸牛,一位同學(xué)當(dāng)蝸牛媽媽,其他同學(xué)讀旁白。(全班同學(xué)分角色合作讀對話)評析:好的朗讀一定是建立在理解的基礎(chǔ)上,聯(lián)系兒童的生活體驗指導(dǎo)朗讀是一種方法,理解詞語指導(dǎo)朗讀也是一種方法,對這些教師心知肚明,操作起來得心應(yīng)手。師:同學(xué)們,剛剛我們讀的這段話里有這樣一個詞語,(出示:幾顆草莓)誰會讀?(指名多人讀)師:下面的幾組詞語課文中可沒有,仔細(xì)想一想,誰試著來讀一讀?(出示)幾()小樹幾()葉子幾()小樹林生:幾棵小樹。生:幾片葉子。生:幾片小樹林。師:真好!誰能連起來讀一讀,領(lǐng)著大家讀一讀?(生多種方式讀)師:有沒有更厲害的同學(xué),還能照樣子說出類似的詞語來?生:幾朵小花,幾顆糖果,幾朵白云,幾顆星星。生:幾盆綠蘿,幾個班級,幾個小孩,幾支鉛筆。師:真好!很了不起!同學(xué)們的積累可真豐富,運用可真靈活!同學(xué)們,我們繼續(xù)看插圖。(出示課文插圖三)你從圖中發(fā)現(xiàn)了什么?生:我看到了蘑菇。師:非常好!剛才我們說幾顆草莓,現(xiàn)在看到插圖中的蘑菇,你可以怎么說?生:幾個蘑菇。師:真好!圖上除了蘑菇還有什么?生:還有落葉,可以說幾片落葉。師:真了不起!同學(xué)們仔細(xì)看看,落葉是什么顏色的?剛才我們說碧綠碧綠的葉子,現(xiàn)在我們可以說———生:金黃金黃的落葉。師:老師要為大家豎起大拇指了!太了不起了!同學(xué)們,小蝸牛沒有看到發(fā)芽的小樹,也沒能摘到草莓