小學語文教學論-練習題和答案

練習題二

一、單選題

1.語文課程理念的第一條是全面提高學生的（）。

A.文化素養(yǎng)B.人文素養(yǎng)C.語文素養(yǎng)D.感性素質(zhì)

2.語文是將（）相互結合,聽說讀寫并重。

A.書面語言和口頭語言B.邏輯語言和行為動作

C.思維表達與行為動作I）.口頭語言與思維表達

3.（）要為實現(xiàn)個體的人生價值奠定基礎。

A.素質(zhì)教育B.高等教育C.基礎教育D.人才教育

4.（）是個性的展現(xiàn)和養(yǎng)成過程，也是自我實現(xiàn)和追求個性化的過程.

A.個性化學習B.學習過程C.教學過程D.個性化追求

5.語文教學的發(fā)展趨勢是向（）的方向發(fā)展。

A.個性化和整體化B.區(qū)別化和綜合化

C.整體化和差異化D.多樣化和綜合化

6.以自主為特征的學習是針對學生學習的（）而言。

A.內(nèi)在品質(zhì)B.外在品質(zhì)C.道德品質(zhì)D.價值取向

7.《急就篇》編排的特點是（

A.讀書指導法B.設計教學法C.分散識字法D.類義教學法

8.語文課程目標是語文課程實施和教學活動展開的(）。

A.基本傾向B.基本依據(jù)C.基本問題D.基本形式

9.語文課堂教學的最高境界是（

A.目的性B.準確性C.全面性D.藝術性

10.在運用語文教學方法時，學生的雙基和智力得到同步發(fā)展體現(xiàn)（）。

A.雙步性B.雙邊性C.雙型性D,單邊性

11.語文課堂教學由傳統(tǒng)的知識性教學擴展為現(xiàn)代的（）教學。

A.發(fā)展性B.個性化C.人文性D.綜合性

12.語文教材內(nèi)容必須注意典范性、（）與實用性相結合。

A.時代性B.引領性C.藝術性D.意義性

13.語文課程目標的設計著眼于（）的整體提高。

A.人文素養(yǎng)B.學習素養(yǎng)C.語文素養(yǎng)D.綜合素養(yǎng)

二、多選題

1.口語交際的構成要素包括（

A.交際主體B.交際的載體C.一定的環(huán)境D.個體意識

2.閱讀教學有助于（）

A.文化構建與語言意識的喚醒B.良好閱讀習慣的養(yǎng)成

C.培養(yǎng)學生個性與創(chuàng)造性I）.對詞語的理解

3.從美學角度分析，作文是讓學生（）的言語過程。

A.發(fā)現(xiàn)美B.創(chuàng)造美C.欣賞美D.表現(xiàn)美

4.素質(zhì)教育理念在語文教育教學中表現(xiàn)為（

A.基礎性B.整體性C.全面性I）.全體性

5.中日小學語文教科書價值取向不同點包括（

A.知識點不同B.豐富性不同C.內(nèi)容性質(zhì)不同D.關注度不同

6.口語交際中聽話的心理過程包括（）

A.言語知覺階段B.語法分析階段C.利用階段D.歸納階段

7.中日小學生在面對同一文本時閱讀反應相同點表現(xiàn)為（

A.都表現(xiàn)出較高的閱讀期待B.都產(chǎn)生了情感溝通的需要

C.都有一種對話愿望D.都有一種思考或判斷

8.《義務教育語文課程標準》中提出漢字書寫的總體目標是（）

A.正確B.工整C.有一定速度D.整潔

9.譽寫一篇好文章的基本條件包括表達、（

A.積累B.感受C.體驗D.思考

10.從信息論角度分析，小學生的作文是一個（）的過程。

A.信息積累B.信息同化C.信息外化D.信息反饋

11.口語交際當中，最重要的三要素是（）。

A.傾聽B.表達C.交流D.復述

12.閱讀教學實施策略中的宏觀策略有（)

A.提高自身素養(yǎng)B.增強課程資源開發(fā)意識與能力

C.培養(yǎng)學生興趣與習慣D.體現(xiàn)人文性

三、判斷題

1.語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。（）

2.我國語文教學從建國初期就開始實行素質(zhì)教育。（）

3.在語文課程目標的“六要素”是指閱讀、感悟、思考、交流、表現(xiàn)和創(chuàng)造。（）

4.知識的產(chǎn)生、吸收和運用與一定的方法是分不開的，沒有方法就沒有知識。（）

5.為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，教師要給學生提供求異思維的條件。（）

6.使用網(wǎng)絡語言和地方俚語對學生的口語表達影響不大。（）

7.閱讀有助于學生文化建構與語言意識的喚醒。（）

8.日本小學生的作文主題多帶有倫理色彩，多與道德相關。（）

9.在語文教學評價的過程中，關注的不僅僅是傳遞知識，更重要的是將知識內(nèi)化成學生內(nèi)

在的素質(zhì)結構中的一部分。（）

10.科學性、教育性、啟發(fā)性和趣味性是教學語言藝術的表現(xiàn)。（）

11.語文就是語言和文化的統(tǒng)一。（）

12.《千字文》融知識性、思想性和教育性于一體。（）

13.在語文的學習過程中，性別的差異不影響學習效果。（）

14.在國外的語文教育課程標準中，均有單獨的“思想教育目標”。（）

15.教學模式來自于教育教學實踐。（）

16.學生已掌握的字詞的含義，影響學生對新字、新詞含義的理解。（）

17.在閱讀教學中，泛讀的閱讀方式體現(xiàn)出對學生抽象思維能力的培養(yǎng)。（）

18.從哲學的角度分析,學生的作文是人的思維本質(zhì)、語言本質(zhì)、社會本質(zhì)的必然體現(xiàn)。（）

19.高中階段的語文學科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒

賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。（）

20.作為語文教師，最重要的教學藝術就是教學的語言藝術。（）

21.語文教學要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。（）

22.上個世紀八十年代，美國提出了“一校一特色，一生一個性”的思想。（）

23.語文課程目標具有層次性。（）

24.個性化學習的價值追求具有多重性。（）

25.情感熏陶型法注重對文本內(nèi)涵的挖掘，強調(diào)語感的訓練。（）

四、名詞解釋

1.《急就篇》

2.課堂教學評價

3.教導達標型語文教學方法

4.口語交際

5.語文課程的思想教育功能

二、簡答題

1.簡述識字寫字的教學方法。

2.《義務教育語文課程標準（2011版）》中關于閱讀教學總目標有哪些關鍵詞，并簡要說

明其含義。

3.從語言學的角度分析，作文的內(nèi)涵是什么？

4.簡要回答閱讀的本質(zhì)。

5.簡要分析口語交際中“說話”的心理過程包括哪幾個階段?

6.簡要回答為什么學生要寫作文？

7.簡述口語交際教學目標的特點。

三、論述題

1、試論述語文學科核心素養(yǎng)的實踐觀點。

2、結合語文教學的實踐過程，談談紙筆測驗應遵循哪些原則？

練習題二答案

一、單選題

1、C2、A3、C4、B5,D6、A

7、D8、B9>D10>B11、A12、A13、C

二、多選題

1、ABC2、ABCD3、ABCD4、ACD5、BD6、ABC

7、ABCD8、ABC9、ABCD10、ABCD11、ABC12、ABCD

三、判斷題

對

錯

昔

車

對

12，*

、

、5、對6、錯

車

對

對

昔

7對81

>、9>0>11、對12、對

對

對

錯

錯1

1311516>

、'、錯、對

錯

對

14對1718

1對22122>

90>

、、對、對

25錯2324

、

四、名詞解釋

1、《急就篇》是漢元帝時期黃門令史游所著，一共34章。本書按照姓名、飲

食、器具等進行分類，“急就”是全書最開頭的兩個字，因此將它作為書名。

2、課堂教學評價是教育評價中最基本、最重要的一個組成部分，它是根據(jù)一定

的教育價值觀和評價標準，運用適宜、可行的評價手段，通過系統(tǒng)地資料搜集和

分析整理，對師生在課堂上進行的教和學的活動過程及其效果做出價值判斷。

3、教導達標型語文教學方法注重在語文課堂教學當中對教學目標的設計，然后

引導、指導、教導學生達到目標，師生共同實現(xiàn)教學目標。

4、口語交際就是指以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的一種信息交流

活動。

5、語文課程的思想教育功能：語文課程里包含著豐富的價值取向：熱愛母語、

熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、尊重生命、熱愛生命等等，通過語文的學習可以對學生進

行思想教育。

五、簡答題

1、(1)正確：拼音教學有演示法、歌謠法、分辨法、聯(lián)系法和示范法；識字教

學有看圖識字法、通過猜謎語的方法等。

(2)規(guī)范：通過看、說、寫三個環(huán)節(jié)來確保漢字的規(guī)范性。

(3)美觀：第一，筆畫；第二，注重結構的指導。

2、第一，能力。閱讀教學培養(yǎng)的最終目標是使學生具有獨立閱讀的能力；第二,

體驗。強調(diào)在閱讀教學中學生情感體驗的深刻性；第三，積累。強調(diào)在閱讀教學

過程當中，學生對語言材料、文本知識的積累；第四，語感。語感較為抽象，是

指學生在大量的閱讀過程中，要形成對語言深刻地感受能力；第五，方法。在閱

讀教學過程中，重要的是培養(yǎng)“使學生掌握各種各樣的閱讀方法，使學生將來能

夠自主地、獨立地進行閱讀”；第六，個性。通過閱讀，一方面培養(yǎng)學生的個性,

另一方面在閱讀過程中，使學生展現(xiàn)、塑造自己的個性；第七，閱讀教學里出現(xiàn)

對閱讀量的要求。

3、作文是指學生用書面語，來表達自己思想情感的思維過程與結果。其一，“作

文”只針對學生言語表達的過程和結果有意義，特指學生主體這一主體的寫作；

其二，“寫話”指低年級學生能寫出幾句完整的話；其三，“習作”在語文課程標

準中指中年級、高年級練習寫作；其四，“練筆”是作文的一些特殊表現(xiàn)形式。

4、(1)在閱讀的過程層面，閱讀就是閱讀主體、閱讀文本、文本作者以及文

本中人物之間關系的建構；(2)在閱讀的結果層面，閱讀是閱讀主體對閱讀文本

的主觀能動的反映；(3)在閱讀的本體層面，閱讀的過程和閱讀的結果就是學生

的一種閱讀反應一一外顯行為、心理變化以及語言表達方式等等。

5、口語交際是一個互動的過程，不僅要聽還要說，說話的心理過程包含這樣幾

個階段：第一，言語動機階段。要有言語的動機，也就是說話的動機，即有外在

刺激，或者是內(nèi)在的驅(qū)動力量。第二，確定和組織內(nèi)容階段。產(chǎn)生了言語動機

后，應確定和組織所要表達的內(nèi)容。第三，選擇表達方式和詞句階段。根據(jù)需要,

選擇恰當?shù)谋磉_方式和恰當?shù)恼Z句。第四，言語表達階段。

6、首先，寫作文可以提升學生的做人水平。蘇軾曾說：“其文如其人”，意思是

看一個人的文章，可以推斷作者的為人，所以說寫作文能提高學生做人的水平；

其次，寫作文可以促進學生的心理健康。學生可以把自己生活的感受、學習的體

驗、生活的感悟等通過作文表達出來，達到一定的心理平衡，促進學生的心理健

康；再次，寫作文可以提高學生思維能力。學生在寫作過程中，包含著豐富的想

象、回憶、信息的提取、判斷、推理等思維能力訓練過程；最后，寫作文還可以

鞏固學生語文的基礎知識，提高學生的語言文字運用能力。

7、（1）時代性：以往是聽話說話，現(xiàn)在強調(diào)的是口語交際，強調(diào)的是運用語言

解決實際問題的能力，這也是時代發(fā)展對人才的一種高標準、高要求。

（2）整體性：口語交際目標中，體現(xiàn)了知識技能、過程方法、情感態(tài)度和價

值觀三個維度整體的要求。

（3）發(fā)展性：口語交際目標中是分階段整體推進的，學生通過反復的實踐與

幾年的積累，使其口語交際能力螺旋式上升，體現(xiàn)了發(fā)展性。

（4）操作性：口語交際目標中，每個階段的要求都非常的細致，不但符合學

生語言能力心理發(fā)展的特殊規(guī)律，也符合學生學習語文的基本規(guī)律，具有一定的

可操作性。

六、論述題

1、

教育部公布的《普通高中語文課程標準》（2017年版）中將語文學科核心素

養(yǎng)明確為“是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運

用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學生在語文學習中獲得的語言知識與

語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)”，并提出高

中階段的語文學科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審

美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。實踐視角可從縱橫兩個方面來進

行解析。

（1）橫向視點

第一，語言積累，也就是語言知識技能的積累。在語文學習中將積累的語言

變成自己的語言，語言就會變得豐富。所以需要更多地感受、體悟，更多地閱讀、

背誦和記憶。語文離不開吟誦，離不開閱讀，甚至離不開記憶。

第二，言語意識喚醒。在現(xiàn)實生活、社會情境抑或是在專業(yè)情境中，人們會

有很多感受和思考，這時需有意識地運用語言積累中所獲得的語言知識技能這些

語言工具進行語言建構，并用言語活動的方式將其表達現(xiàn)來。

第三，意義建構。在語言積累與言語意識喚醒的基礎上，人們對于各類言語

現(xiàn)象與言語作品進行意義建構、審美意義建構、文化意義建構與精神意義建構。

學習語文實際上是建構精神實際，寫學術論文也是如此，二者都是在完成建構精

神實際的意義。

第四，情感體驗。實際上，語文上升到一定的高度，就是母語。所以強調(diào)對

語文本身有情感和興趣是語文學習中極為重要的組成部分。在語文學習中，體驗

母語表達中的情感、言語作品中人物情感、事物情感、景物情感，從而生成語文

學習的人文性。

第五，思維發(fā)展。語言是重要的思維工具，在語文學習中，學習者進行思考

判斷、質(zhì)疑創(chuàng)新，并運用語言表達思維與情感。語文學科核心素養(yǎng)的最高境界外

在表現(xiàn)就是“立言”，也就是說話有依據(jù)、思想和觀點，在表達自己的思想和觀

點之后，需要有無數(shù)個論據(jù)作為支撐，也稱為思辨。在陳述觀點時，為了使自己

的觀點立得住，需要提出相應的論據(jù)，不僅要提出論據(jù)為自己的觀點進行辯護，

而且還需要批駁，駁倒別人的觀點，這都是思維發(fā)展的實踐體現(xiàn)。

（2）縱向視點

語文學習一般經(jīng)歷感受體驗、思考交流、表現(xiàn)升華縱向發(fā)展的過程，這也是

語文核心素養(yǎng)不斷生成的過程。感受體驗是在語文學習中獲得信息，進行情感積

淀的