青年教師優(yōu)質課競賽總結

青年教師優(yōu)質課競賽總結青年教師優(yōu)質課競賽總結語文組優(yōu)質課總結近三周的語文優(yōu)質課評比結束了，每一位參賽教師都對這次賽課活動傾注了極大的熱情，用自己的汗水獻出了一堂堂精彩紛呈的好課。從本次賽課可以看到，我們的語文教學正處在踐行新課程并不斷探索和發(fā)展的進程之中。相比以前的賽課，教師教學水平有明顯的提高。具體表現(xiàn)在：1、本次競賽充分體現(xiàn)了教師對新課程理念的踐行意識，教師在課堂設計中都注意到了學生的主體、老師主導的教學模式，教師能恰當的應用設問、創(chuàng)設矛盾、懸念等多種方式創(chuàng)設課堂情景，充分調動全體學生的積極性和主動性；通過教師精心設計問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，并能放手讓學生自學；而且教學過程中，只要學生能解決的或能做到的，教師決不“包辦代替”。這種做法有助于學生自學能力的培養(yǎng)。學生在思考問題的過程中被帶入了教學情境，在老師的引導下學會了解決問題；學習內容就在不斷的思考問題和解決問題中內化為自己的知識。2、鉆研教材、解讀文本的能力提高。從本次賽課可以看到教師們對文本獨特而敏銳的把握，注重挖掘語言訓練點，引領學生對富有生命力的字眼層層深入的感悟。例如宋冰老師執(zhí)教《丹柯》，教師抓住重點“丹柯是個英雄”，引導學生結合課文的具體環(huán)境來理解為什么說丹柯是一個英雄？教師引導學生走進文本情境中，讓學生真真切切的感受到丹柯是一個悲劇英雄，從而突破教學難點。3、教學設計有新意，有突破。設計上有亮點，更加注重整體性和層次感。整體性就是一堂課圍繞主要問題以一貫之，層次性體現(xiàn)在教學流程分為若干環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，使之自然流暢。有提問必有小結，有回答必有評價，有情境的創(chuàng)設，還有歸納提煉，放了還要能收。課堂如同一個舞臺，但這個舞臺卻沒有固定的彩排，固定的臺詞，固定的場景，那么靈活，富有挑戰(zhàn)。陳軍軍老師《記梁任公先生的一次演講》，教師圍繞“情感”這個目標先讓學生感受課文；然后讓學生梳理課文主要內容，找出其表現(xiàn)；最后圍繞情感解讀其演講內容。整個教學過程環(huán)環(huán)相扣，層層深入。4、化解重難點的能力有提高。聶娟老師《炮獸》，教師從場景的三要素入手利用表格的形式引導學生解決問題，從而突破課文教學重點：陳軍軍教師引導學生結合語境體會梁任公先生的熱心腸，使課文難點得以突破。5、基礎意識、訓練意識得到增強。老師們在有限的時間里，努力體現(xiàn)學生的自主學習，讀中感悟，注重指導學習方法，培養(yǎng)學習能力。王占軍老師《記梁任公先生的一次演講》一課，教師讓學生找出并修改文中的病句；聶娟老師在《炮獸》一課中，教師利用表格讓學生研讀課文，把握三個場景的特點和作用。6、大多數教師在教學功底上比以前有了較大的提高，部分教師課堂語言規(guī)范，簡練生動，并注意運用語言的停頓藝術、語言優(yōu)美，富有吸引了和感召力。大多數老師教態(tài)自然、親切、大方。本次賽課參賽的雖然是教師一人，但背后離不開學校領導的支持，離不開語文組教師間的協(xié)作，凝結著學校語文教師團隊的集體智慧。大家群策群力，反復研討，以追求完美、塑造精品的嚴謹態(tài)度對待本次活動。陳軍軍老師來我校不到兩個月的時間，就要參加青年教師優(yōu)質課比賽，其壓力可想而知。但陳老師認真對待本次比賽，教學過程有條不紊，教學難點明確，雖然課堂缺乏語言訓練（這是共性問題），但其認真工作精神讓人欽佩。施彥老師剛參加工作一年多，雖然課堂上有些瑕疵，但教師知識淵博，旁征博引，令人贊嘆。正是有了語文組每位教師的努力和相互支持，使得我們的語文教學水平在不斷提高。本次賽課也有一些問題比較突出，值得我們去思考：1、教師在課堂上過于強勢。教師強勢，學生必然弱勢。教師話語多，留給學生的時間必然少。與此相反，有的教師又沒有很好發(fā)揮主導作用，如有的課文可以打亂順序，學生說到哪，教師就指導理解體會到哪。但有的文章必須按一定順序講，老師卻還是被學生牽著走，沒有及時調控。2、問題設計的目的性、層次性、啟發(fā)性不夠。老師的提問不是從學生質疑問難中來，問題缺少整合，缺乏深度。細碎的問題，頻繁的回答往往使學生只見樹木不見森林。課堂變成了一問一答，而聽不到瑯瑯的讀書聲。3、朗讀指導，有了很大的進步，但還不夠。朗讀的亮點，不僅體現(xiàn)在學生朗讀的聲情并茂上，即“結果”上，更應該體現(xiàn)在老師的具體指導上，即“過程”之中。4、一些教師找不準教學的起點，往往低估學生學生的理解能力，頻繁提問學生已經知道的；已經懂得的；以理解的。浪費了寶貴的教學時間。5、對于參與聽課學習指導的老師，雖然聽課節(jié)次較多，但聽課的效率還有待進一步提高，比如有些老師在聽課過程中在邊聽課邊說話或干別的事情，還有待進一步改進。本次賽課還反映出我們語文教師底氣不足，功力不夠的缺憾。不可否認，授課教師的教學功底相比以前有了較大的提高，對教材的把握，對課堂的調控、駕馭能力的提高都說明了教師的教學視野在拓展，知識品位在提升。但這些進步仍掩蓋不了教師底氣不足，功力不夠的缺憾。語文課堂更豐富、豐滿、豐厚、豐實的要求是一種境界，是我們不懈的追求。課堂上的底氣，絕不可能是所謂的靈機一動，背后應該是海納百川，兼收并蓄；課堂上的功力，既在于刻意地修煉，也在于日常的領悟和揣摩?？傊瑑?yōu)質課競賽是一次教學水平的大檢閱，我們的參講教師都經歷了一個痛苦的歷練過程。經歷了鉆研和處理教材，收集和篩選材料，教案設計與課件制作，反復試講和修改等環(huán)節(jié)，這樣一個修煉過程是痛苦的。但結果是快樂的，不僅僅是評比本身的結果，更重要的是有了一次展示自己、學習別人的機遇。通過優(yōu)質課競賽，我們不僅看到了良好的學習研究之風，而且發(fā)現(xiàn)了一些在教學業(yè)務上很有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄晷滦?。本次競賽體現(xiàn)了展示功能、示范功能、引領功能。希望在今后的教學過程中，有更多的老師投入更多的精力到課堂教學藝術的探討中來，為把一中的語文課堂打造為更加優(yōu)質高效的課堂而不斷探索。擴展閱讀：中青年教師優(yōu)質課競賽活動總結1中青年教師優(yōu)質課競賽活動總結為提升教師教學教研水平,培養(yǎng)學生學習的主動性和參與精神，構建以和諧發(fā)展為目標的新課堂教學模式，我校特舉辦了本次青年教師優(yōu)質課競賽活動，為全體中青年教師搭建一個交流的平臺，提供一個互相取長補短的機會，從而提高全體教師們的業(yè)務水平和專業(yè)技能。這次中青年教師優(yōu)質課競賽，使我們深深感到實現(xiàn)“提升課堂教學水平，促進教師專業(yè)素質的再成長”的目標任重而道遠。隨著競賽結果的公布，優(yōu)質課競賽活動已經落下了帷幕，但是競賽活動留給大家的興奮激動和感慨還是很多的。這次活動總體體現(xiàn)了“以學生為主體、注重培養(yǎng)能力”的教學原則，在課程目標上追求科學性和適用性，在教學過程中注重學生的參與度和差異度，在教學方法上突出學生的主體性和民主性，在教學效果上重在培養(yǎng)學生的探究能力。在課堂上，中青年教師們能夠積極開展師生互動、教學設計敢于創(chuàng)新、教學內容貼近實際，尤其是多媒體等現(xiàn)代化信息技術的運用，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學手段的優(yōu)越性?，F(xiàn)對中青年教師優(yōu)質課競賽活動總結如下：一、學校高度重視，教科室精心組織，教師積極參與這次中青年教師優(yōu)質課競賽活動，充分體現(xiàn)了團結協(xié)作、取長補短、相互學習、共同提高的競賽宗旨，充分體現(xiàn)了學校進一步加強教師隊伍建設，營造競爭向上的工作局面，培養(yǎng)青年教師的敬業(yè)創(chuàng)新精神，鼓勵青年教師脫穎而出，盡快提高我校整體教育教學水平的指導思想。學校中青年教師積極以積極飽滿的熱情投入準備，精心備課，上課時老師們積極向上的精神影響了學生參與學習的熱情。如果說每個學生都有進步的要求，那么每位老師都有渴望成功的欲望，這次全體參賽老師的優(yōu)質課無疑是付出了艱辛和努力的。本次中青年教師優(yōu)質課競賽活動歷時二十余天，涵蓋了語文、數學、英語、科學、音、體、心理健康等七大學科。參加本次活動的授課教師共計19人,聽課人數達312人次，其中語文教師聽課6節(jié)，數學教師聽課4節(jié)，英語、音樂學科教師3節(jié)，其他學科聽課最多的教師是張登奉和王立新老師，同時聽課教師也利用這次難得的觀摩、學習機會，課后與上課教師積極交流心得和體會，交換意見和看法，從而更新了觀念，提高了認識。本次活動經過各位評委和聽課教師的認真評價，最后評出一等獎4名，二等獎6名。三等獎9名。在本次優(yōu)質課評選中，共有35人積極地參與了網絡研討活動，其中張麗霞、許紅櫻、劉慧英、王魯寧、焦芳紅、李俊寧、盧杏珍等老師的評課超過了10次以上，其中劉慧英、王魯寧老師的評課質量最高。各教研組發(fā)揮了互助協(xié)作的精神。有的教研組老教師同參賽教師共同分析教材、交流課堂設計和框架、設計教學流程、豐富教學手段，把自己上課的體會、心得傳授給中青年教師,積極指導主講教師，開闊了他們的教學視野，理清了教學思路。老師們聽完了參賽教師的課，課后并進行了及時的評課交流，既肯定了課堂教學中的優(yōu)點，又指出了課堂上存在的問題，達到了相互提高的目的。二、參賽教師精心準備，課堂教學精彩紛呈1.課堂教學體現(xiàn)了新的課程標準。此次19節(jié)參賽課不同程度的體現(xiàn)了新的課程標準和教師教學行為的轉變，教師的角色逐步由“教”轉化為“導”，學生的角色逐步由“聽”轉化為“學”，教師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化?！白灾鲗W習”、“合作學習”、“探究學習”成為了課堂教學的一大亮點。把“讀書權”、“思考權”、“發(fā)言權”開始還給了學生，我們發(fā)現(xiàn)學生非常投入，積極回答問題。曹春娥老師所執(zhí)教的《世界多美呀》一課，她將教材內容進行了重新整理、概括、歸納，處理得當。給我們感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔；對學生的啟發(fā)、點撥恰到好處；與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。教學思路設計符合教學內容實際，符合學生實際，教學思路的層次、脈絡清晰。課堂導入聯(lián)系實際，在教學過程中注重知識的形成過程，不是簡單的給出結論，而是通過學生討論分析總結得出。課堂結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，課堂效果好。撖翠茹老師所執(zhí)教的《分數和除法的關系》，課前準備充分，收集了大量與教學有關的圖片，體現(xiàn)教學的直觀性。在教學目標設計上，能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化，能力、思想情感目標有要求，符合學生年齡特征和認識規(guī)律，難易適度。關注學生分析綜合能力和知識遷移能力的培養(yǎng)，與課程標準要求的教學目的相符。知識內容的傳授準確，突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。教學組織出色，從提問、討論到知識的應用，都能把“以學生為本”的教學思想貫穿課堂始終，教學效果好。參賽的19堂優(yōu)質課優(yōu)點很多，在此不一一列舉?？偟膩碚f，參賽教師的教學基本功都很扎實，教學方法和手段運用得當。教學基本功主要表現(xiàn)在：板書設計合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀；教態(tài)教師在課堂上的教態(tài)自然，儀表端莊，富有親和力；語言生動形象，準確清楚，有啟發(fā)性，語速快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。教學方法和手段運用得當主要表現(xiàn)在：教學設計合理，課堂氣氛比較活躍，師生互動，教學效果好。2.涌現(xiàn)一批有質量的好課。很多老師認為本次優(yōu)質課的質量都很高，無論教學效果、課件制作、教材的處理、上課老師的態(tài)度以及聽課老師的收獲，都認為很有長進，這次優(yōu)質課競賽活動涌現(xiàn)了一批深受老師和同學們喜歡的好課，這些課的共同特點是充分利用了教具或多媒體教學，師生之間互動較好，教學效果明顯，受到師生好評。3.多媒體輔助教學，課堂更加生動活潑。19位教師的參賽課有16位教師制作和選用了多媒體課件、數據、圖片、實驗、視頻多種生動活潑的教學手段，充分調動了學生課堂參與的積極性，課堂教學大大增強了形象性和趣味性，在開拓學生視野、挖掘教學資源方面起到了很好的作用。4.激勵學生嘗試，鼓勵學生探究。參賽的19節(jié)課，多數教師都有“學生嘗試自主解決問題”的環(huán)節(jié)，教師無一例外地使用了各種激勵性的話語，鼓勵學生講出自己的想法。當學生回答正確時，教師毫不吝嗇使用贊美性語言，“很好”、“真棒”。學生的學習成果被及時地得到肯定，極大地調動了學生探究的積極性，教師既是課堂教學的主導者，又是學生學習的評價者。及時的、科學的充滿智慧的評價，是課堂教學工作的必不可少的重要環(huán)節(jié)。6.專業(yè)水平、教學能力有了新的提高。正如有的參賽教師所言：“上公開課就要逼著你鉆研教材，熟悉教材的前后連貫，這樣對教材的理解就深刻了；上公開課就要逼著你設計最佳教學方法，這個過程就是教學能力提高的過程”。這也是每一位參賽教師的共同感受，公開課確實是全體教師奮進的一個推動力。一方面教師可以通過聽課，相互取長補短，借鑒學習他人經驗，對自己教學提高有幫助。另一方面自己上公開課后再聽別人的課，進行反思，能有益于教學水平的提高和教學藝術的提升。因為讓別人聽你的課，當局者迷，旁觀者更清。這樣提出來的問題可能是你永遠沒發(fā)現(xiàn)的問題，這些問題就在活動中迎刃而解了。7.主體回歸在課堂上有了明顯的體現(xiàn)。多數參賽課的課堂都是在自主學習的基礎上搭建學生展示的平臺，激勵學生表達自己的見解。課堂上不斷聽到教師對學生的贊賞,加大了學生的活動量和參與度。課堂中教師精心設計、周密安排，創(chuàng)設了各種問題情境，組織了各種形式的活動，以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗，體現(xiàn)了學生是課堂的主體。三、今后教學改進的意見及工作的思考：（一）教學改進的意見：1.教師角色轉變問題。老師們都有體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用的意圖，但個別老師做得還不夠好，在一些雙邊活動中，教師適當的引導是必要的，但停留在“指揮”的層面上，缺少探究性雙邊活動是不符合教學改革要求的。2.教學方法的使用、教學過程的實施，要充分考慮學生的實際。教師要充分考慮學生發(fā)展的需求，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài)。學生在接受教育的過程中，不應當處處被教師的教學計劃所控制，處處被教師的要求所制約。教學過程不應該是一個不變的程式，更不應該成為僵化的模式，而應該是一個隨機應變的過程；應該是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者融為一體的過程；應該是充滿創(chuàng)造性、神奇而又多變的過程。在落實教學改革的課堂里，當教師把過程還給學生的時候，一堂課究竟需要一個什么樣的教學過程，已經遠遠不是在備課的時候就能完全胸有成竹、把握在手的，它需要遵循學生認知規(guī)律，把握學生思維的張弛或者情感的波瀾，以自己的教育機智隨時調整教學環(huán)節(jié)。教學過程中重要的是學生的思維是不是真正被激活，課堂里有沒有充滿學生主動學習的氣息。3.課堂上，要想方設法調動學生的“思維參與”。站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，高層次的課關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在學習問題的基礎之上；每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學生都在發(fā)言，更要看學生有沒有獨立的思考。怎樣調動學生的“思維參與”呢？應當創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種積極思考的狀態(tài)。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。4.教學形式應多樣化。如何評價學生的參與情況，看參與的主動性如何；看參與的深度、廣度如何；看學生在學習過程中的交往情況；看學生在學習過程中的智力活動情況、情感體驗情況；看學生在學習過程中的發(fā)展情況。究竟需要不需要合作？值不值得探究？部分教師缺少深刻的思考。學習方式的轉變絕不意味著用一種方式代替另一種方式，要改變死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，并不意味著要完全放棄接受學習。對于這一問題過于片面或絕對化，反而會丟掉過去傳統(tǒng)中非常好的做法。探究性學習作為一種教育思想，貫穿于教學的環(huán)節(jié)中，而不是一種模式，教師追求的應當是本質的東西。要根據教學內容、教學目標以及教學條件來決定選取何種教學方式。另外，小組合作學習是教學改革倡導的學習方式，但不是所有的內容都適合，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。而探究式教學方式也有其不足之處，它比接受性學習方式要多花更多時間，這就決定了課堂教學不可能都采用探究式，而且有些內容也不適合于探究的方式。教學方式是為課程目標服務的，課程目標是多元的，教學方式也不應該是單一的。教師們應形成這樣的育人理念：每一位學生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學生都要提高，但不是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。5.教師要加強教學預設與課堂生成的處理能力。教學活動是動態(tài)生成的過程,在教學過程中,教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”,還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者。現(xiàn)代教學理念認為，課堂教學不是預設教案的機械執(zhí)行，而是課堂上重新生成，不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程，沒有生命氣息的課堂是不具有生成性的。沒有預設的課堂是不負責任的課堂,而沒有生成的課堂是不精彩的課堂,預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求；而課堂生成是精彩課堂的催化劑。教師要及時捕捉課堂生成資源，要抓住生成資源為突破教學重點、難點服務，不然無形中教學就顯得“程序化”，缺乏“生成性和原生態(tài)感”。今后的教學中，我們有必要有意識地鍛煉自己駕馭動態(tài)生成課堂的能力，讓我們的課堂“預設”與“生成”共精彩。6.課堂教學結構、時間分配、創(chuàng)設情景需再優(yōu)化。部分教師教學中出現(xiàn)引入或復習鋪墊時間偏長、探究、鞏固時間減少，課堂前松后緊，拖堂等不良現(xiàn)象。在日常教學中，我們是否應該考慮嚴格確定當堂課的導學重點，靈活處理機動內容，嚴格杜絕“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的日常教學方式。少數課堂創(chuàng)境時間過長，顯得教學不緊湊；個別課堂創(chuàng)境無作用，與知識內容無聯(lián)系，教師主觀設置，創(chuàng)境未經斟酌，具有隨意性。多媒體有它創(chuàng)設情景的優(yōu)勢，但在今后的教學中，我們應該考慮多媒體創(chuàng)景的合理性、實效性。杜絕為有情境而濫設情境。7.注重對學困生的激勵和評價。部分教師教學中出現(xiàn)對學生錯誤答案未矯正、對有價值的觀點未攝取和激勵，評價空洞無實效等現(xiàn)象。教學語言和問題設計有待優(yōu)化。導學過程中問題設計過多，略顯有問答式教學的成分，過渡語言不精練、提問不具體，導致學生難以理解。課堂上要加強對中下等學生及學困生的關注。在我們的課堂上，對學習參與不主動和學習有困難的學生沒有得到重視，有在課堂上充數、被冷落的現(xiàn)象。新的教學理念倡導學生自主探索或合作學習，但仍強調因材施教，分層落實。對學有困難的學生我們要給予學法指導和重點關注，不能讓適應能力差的學生在課堂上掉隊。8.要恰當講授，注重課堂輔導。課堂教學要以學生為主體，教師為主導，這是大家都認同的，但是實際做起來卻往往還有“一言堂”的現(xiàn)象。比如，從這次優(yōu)質課競賽活動看，個別的課堂仍是講風太盛。我們不反對講授，問題在于學生能夠讀懂的教材和弄懂的問題，老師還要簡單重復，其間的提問只是過場或形式。或者是整節(jié)課學生必須按照教師事先設計的教學程序一步步完成，學生不能有不同的見解或解答，這其實都沒有體現(xiàn)“雙主體”思想，更沒有體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。適當留一點時間、留一點空間讓學生來思考、來動手，引導學生超越自我，變被動學習為主動學習。個別老師整堂課都在講臺上，很少走下講臺去輔導和了解學生。我們認為經常走下講臺，與學生平等對話，近距離交流；參與學生的學習活動，做好學生的學習伙伴和引導者；或個別指導學生的學習，及時解答疑難問題，這樣不僅可以更好創(chuàng)設民主、平等的教學氛圍，也能更多了解學生對知識的掌握情況，同時對那些上課不認真的學生有更多的提醒。9.教師之間業(yè)務學習、經驗交流還需進一步加強管理和引導。進一步建立健全適合我們的教研制度，營造嚴謹而和諧的教研氛圍，該提倡的一定要提倡，該改進的一定要改進。例如認真落實《聽課制度》等。任何一位教師，我們都不能做“井底之蛙”，人外有人，天外有天，多走向課堂，看一看，學一學，也學一下魯迅的拿來主義，好的拿來，這樣才能真正的鍛煉自己，提高自己，才能不斷創(chuàng)新。希望沒聽課的老師今后要珍惜這樣的學習機會。以上這些，并不是所有老師都存在這些問題。只是某位老師可能存在某一項（幾項）