多元理論引導(dǎo)下的課堂管理

多元理論引導(dǎo)下的課堂管理[摘要]在多元理論引導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為在課堂管理上理應(yīng)倡導(dǎo)“沒有管理的管理”，提高引導(dǎo)者的綜合素養(yǎng)，充滿真誠(chéng)與執(zhí)著，學(xué)會(huì)賞識(shí)，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思下實(shí)踐，在實(shí)踐中提高。在教學(xué)中理應(yīng)關(guān)注主體參與，把握教材，精確調(diào)控，實(shí)施課程，在各種層面滲透多元參與理論。適時(shí)適地做好課堂評(píng)價(jià)，促使有效教學(xué)，提升教學(xué)效率。[關(guān)鍵詞]沒有管理參與調(diào)控評(píng)價(jià)管理在多元理論引導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)理應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分運(yùn)用多種教學(xué)因素和資源參與課堂教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用開放式的教學(xué)管理。我通過多年教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在課堂管理中倡導(dǎo)“沒有管理的管理”必將在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用。為此，筆者從教師素質(zhì)的提高、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行了探討。提高教師素質(zhì)，實(shí)施“沒有管理的管理”“沒有管理的管理”作為一種新型的管理思想，強(qiáng)化人的本質(zhì)特征，順應(yīng)環(huán)境，尊重人格，能調(diào)動(dòng)全體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。它所依靠的是一種隱性或軟性管理資源，激發(fā)的是主體深層次的內(nèi)在精神動(dòng)力。要想讓主體真正從內(nèi)心中接受管理，并進(jìn)行自主管理，作為引導(dǎo)者不能單靠行政命令和強(qiáng)硬措施來進(jìn)行調(diào)控，而是要建立科學(xué)的運(yùn)行管理機(jī)制，通過共同的奮斗目標(biāo)、細(xì)致的思想工作，精準(zhǔn)的適時(shí)調(diào)控，以及引導(dǎo)者的以身作則，言傳身教，充分調(diào)動(dòng)主體積極參與，主動(dòng)參與管理。深厚的修養(yǎng)和廣泛深入的探索與實(shí)踐是教師高素質(zhì)的映照，也是教師實(shí)現(xiàn)“沒有管理的管理”的支持。因此，充分使用參與研究型教學(xué)，就要求教師這位引導(dǎo)者必須具備以下素質(zhì)：1、充滿真誠(chéng)與執(zhí)著，學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生。管理中的“管”就是靠制度的約束力，“理”就是以人為本。管理的要素是人，需要管理者的執(zhí)著，更需要管理者的真誠(chéng)，真誠(chéng)對(duì)待每一項(xiàng)工作，真誠(chéng)的對(duì)待主體。賞識(shí)每一位學(xué)生，恨鐵，鐵就會(huì)生銹?！斑@兒還需要補(bǔ)充嗎?請(qǐng)……”、“你太棒了，老師都沒有想到……”這些語言應(yīng)經(jīng)常存在。要想真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)民主”，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽。認(rèn)真地傾聽學(xué)生發(fā)表的獨(dú)特的見解，營(yíng)造一種自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們充滿自信地去探究、體驗(yàn)、交流。要真正能讓學(xué)生常常體驗(yàn)到“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動(dòng)”和“百感交集”，教師必須學(xué)會(huì)發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生的觀點(diǎn)。2、把握天平，公平公正。掌控公平性就要求引導(dǎo)者必須提高自身素養(yǎng)，在工作中面向全體，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活狀況，從而充分調(diào)動(dòng)各種積極性，使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展，凡事讓事實(shí)說話，讓變化成為先導(dǎo)，就能促進(jìn)全體學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，講究工作效率，形成班級(jí)工作的良性循環(huán)。3、在合作中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中反思。教師理應(yīng)是