課堂提問的有效性淺見 論文

課堂提問的有效性淺見亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”教育心理學(xué)向我們揭示，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始。學(xué)起于思、思源于疑，教學(xué)就是不斷疑解惑的過程。課堂提問是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一，也是課堂教學(xué)中不可缺少的一種重要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，提問是老師的事，而學(xué)生只——答。但事實并非如此，提問不僅僅是老師的事，更是學(xué)生的事。學(xué)生可以問課本、問老師……學(xué)生恰到好處的提問，能使自己不斷發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)缺憾，達(dá)到發(fā)揚優(yōu)點，修正缺憾的效果，從而使他們的學(xué)習(xí)成績和基本素質(zhì)再上一個新的臺階。所以，老師要在提問上發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生掌”的思路和方向，讓學(xué)生能在書本中找“問題”，在老師的課堂中找“問題”，繼而能在生活中找“問題”……在課堂教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)課堂提問總存在一些缺陷——學(xué)生處在一種“代問”的被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不論是教師的“”設(shè)計的多么高超，提問的方式何巧妙，訓(xùn)練的只是一種機(jī)械的應(yīng)答性行為?！皢柎稹痹诖蠖鄶?shù)情況下都只是停留在教師提問，學(xué)生回答的層次上，而作為教師，更多考慮的是怎樣妙，較少甚至極少的自覺思考如何使學(xué)生敢問、善問，這就要在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。把課堂提問的權(quán)利還給學(xué)生，就變這種情況，將老師提問為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)問為主，使學(xué)生敢問、善問，培養(yǎng)他們的提問能力。課堂是教學(xué)活動的主陣地，教師要想培養(yǎng)學(xué)生良好的提問能力，一定要把課堂提問權(quán)力還給學(xué)生，善于創(chuàng)設(shè)“寬松、和諧”的課堂氛圍，想方設(shè)法置各種情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)”、“困惑”，進(jìn)而勤思好首先，教師要把自己放在與學(xué)生平等的地位，要以共同學(xué)習(xí)探討的語氣提出問題，與學(xué)生交流，要讓學(xué)生感受到老師是他們學(xué)習(xí)的同伴，解除學(xué)懼心理，形成和諧的課堂氣氛?！眴枴钡乃囆g(shù)就是“”的藝術(shù)，更是“”的藝術(shù)。教師的”要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的”。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我把一貫的由教讓學(xué)生成為課堂提問的主人。學(xué)生由于年齡的原因難免提出一些幼稚此教師不能給予譏諷和嘲笑，否則會讓學(xué)生失去提出問題的信心，這對于培養(yǎng)學(xué)生的提問能力非常不利，要保護(hù)學(xué)生的自尊心更應(yīng)當(dāng)有針對性的點撥表達(dá)自己的見解，長此以往，學(xué)生才能善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，從而激發(fā)求知欲，發(fā)展個性，展示自我，成為課堂的主人。當(dāng)集中所有的問題學(xué)生從中找出有價值的問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生提出高質(zhì)量問題的能力，其實學(xué)生的頭腦里充滿的問題，關(guān)鍵是看教師肯不肯將課堂教學(xué)的提問權(quán)教不敢讓學(xué)生自主合作，多元化的解答問題，是否允許學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。其次。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)樹立問題意識，做到時時引導(dǎo)提問，處處激勵解答，而不能走形式化。教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)課文，我讓學(xué)生在自讀課題后質(zhì)疑，學(xué)生在提出自己的問題時，我有時會等待自己想要的視其他的問題。我發(fā)現(xiàn)自己并沒有真正把課堂提問的權(quán)利還給學(xué)生。為什么當(dāng)一個學(xué)生的提問正好符合自己的教學(xué)設(shè)計意圖時就忽略其他提問的學(xué)生？難道讓學(xué)生提問只是為了自己的課堂教學(xué)服務(wù)嗎？難道設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)只是為了給自己的課堂錦上添花嗎？教師要把課堂提問的權(quán)利還給學(xué)生，同時要轉(zhuǎn)變教育觀素養(yǎng)。教師在備課時不僅要思考“問什么”“怎么問”“何時問”，還要更多的思考“誰來問”、“哪些是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題、哪些是經(jīng)教師引導(dǎo)學(xué)生能提出的問題”，是教師能在課堂上從容、嫻熟地應(yīng)對學(xué)生提出的問題，科學(xué)地、藝術(shù)地組織教學(xué)。把課堂提問的權(quán)力還給學(xué)生，教師還要注意教育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，問題是學(xué)習(xí)的動力、學(xué)習(xí)的起點，是貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，而發(fā)現(xiàn)問題則是學(xué)習(xí)兵。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生博覽群書，鼓勵學(xué)生多吸收知識，做一個知識的多面手。因為知識間是相互滲透的，是相通的，只有讓知識更一起，，才能增加對現(xiàn)實生活問題的敏感性，才能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的問題。從而提出更有價值的問題。作為教師，要時刻提醒學(xué)生不論是在課堂教學(xué)讀，還是在生活中，看到一些現(xiàn)象，產(chǎn)生一些疑問、一些困惑，都要及時地向同學(xué)、老師提出，以便交流、溝通。要留住困惑，不僅要有強(qiáng)烈的好奇于用自己的話，把困惑記下來、說出來，這樣，問題就會源源而大疑則大進(jìn)”，日積月累，學(xué)生就會慢慢培養(yǎng)出良好的提現(xiàn)在教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。這個過程是暴露種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，