自主合作學(xué)習(xí)模式探究

自主合作學(xué)習(xí)模式探究

新課程要求我們的課堂是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性為主要目標(biāo)的課堂，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位和主體人格，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，從解決問題中增強(qiáng)信心，從不斷體驗中獲得新知。需要我們在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用；既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，又能提高課堂教學(xué)效果的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式“以學(xué)生為中心”，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生高效掌握知識，迅速增長能力，提高綜合素質(zhì)。在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。要通過參與式的交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為能夠為自己行為負(fù)責(zé)的人。教師的角色作用在于引導(dǎo)學(xué)生，選擇有用的信息，構(gòu)建自己的知識體系。同時，營造師生共同學(xué)習(xí)、探索和研究問題的環(huán)境氛圍、建立對話式、交互式、融合式的教學(xué)模式，正在成為教師從業(yè)的必備素質(zhì)。流暢、和諧、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境是自主互助課堂的共性。教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境。其次，教師要打破常規(guī)，注重自主合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的鉆研、探索、發(fā)現(xiàn)的時間和空間。再次，自主并不排斥合作，自主學(xué)習(xí)更需要合作的介入，教師要努力營造熱情的幫助環(huán)境。一個人的能力總是有限的，碰到憑一人之力解決不了的問題，與其一個人在黑暗中摸索，不如發(fā)揮群體的力量。教師還要構(gòu)造一個真誠的激勵環(huán)境，適時適當(dāng)?shù)丶?，可以收到事半功倍的效果。例如教師?yīng)充分地讓學(xué)生“各抒己見”。學(xué)生天生就有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，但是這種表達(dá)欲也容易受到環(huán)境的影響，有的學(xué)生在長期壓抑的環(huán)境下學(xué)習(xí)，性格就會逐漸變成內(nèi)向，沉默寡言。我們培養(yǎng)的學(xué)生就要善于表達(dá)，有鮮明的個性。因此，在課堂教學(xué)中，我十分注意傾聽同學(xué)們的意見，讓學(xué)生盡情地說、盡情地議，不太在意課堂上的“亂”（當(dāng)然這種“亂”是教師主導(dǎo)的“亂”），使學(xué)生在課上敢說、愛說，甚至提出不同的想法。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能積極主動地參與學(xué)習(xí)。教師還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，點燃個性發(fā)展的火花。只有營造民主、和諧、自由、安全的學(xué)習(xí)氛圍，才能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的關(guān)愛、尊重、期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，從而促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)、主動地去探索。為順利地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師首先要將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行篩選，確定出有普遍性的有討論價值的問題，然后讓學(xué)生合作討論解決。合作交流的形式要多樣化，可個人自由發(fā)言，可分組討論，組成協(xié)作小組。通常情況下，協(xié)作小組中的人數(shù)不要太多，一般以2-4人為宜，同時，建立學(xué)習(xí)小組時應(yīng)考慮“質(zhì)”和“量”兩個因素。在人員“質(zhì)”的方面，可以按照學(xué)生的知識程度和能力水平來搭配，由好、中、差三類學(xué)生組成小組。在“量”的方面，如果是四人小組，最好的組合是:一個優(yōu)等生＋兩個中等生＋一個后進(jìn)生。另外，各小組可以承擔(dān)不同的任務(wù)?？傊?，要求全員參與，尤其要讓那些平時不太愛發(fā)言的學(xué)生也能參與合作、交流。在此過程中，教師要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時給予必要的幫助，以應(yīng)對教學(xué)過程中的非常事件。如：有的小組在一些非關(guān)鍵問題上糾纏，而且毫無進(jìn)展；有的小組只是盲目地做實驗，沒有一定的計劃性和目的性。對于學(xué)生的各種觀點、做法，教師不應(yīng)該立即給予評價，要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，認(rèn)真聽取他人意見，積極參與辯論，敢于修正自己的錯誤觀點，提高自己的認(rèn)識，這樣的合作與交流不僅給予學(xué)生充分表達(dá)自己見解的機(jī)會，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，而且激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖動和思維的活躍性，學(xué)生個性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神。這種交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。這是教學(xué)相長的真諦。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。當(dāng)然，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的自主互助學(xué)習(xí)型課堂，僅靠好的導(dǎo)學(xué)案是不夠的。教師在課堂上要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的想法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或糾正，并能及時回答學(xué)生提出的問題。對個別學(xué)生有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)造性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，也不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀，當(dāng)問題難度大、學(xué)生一籌莫展陷入僵局時，教師要給予點撥誘導(dǎo)，使其茅塞頓開、靈感突現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)淺嘗輒止未能深入或出現(xiàn)明顯偏差時，教師要給予提示、糾正?？傊?，教師如果能夠根據(jù)課堂中出現(xiàn)的各種情況作出合理反應(yīng)，機(jī)智靈活地駕馭課堂教學(xué)過程，讓每個學(xué)生在自己原有的起點上提高和進(jìn)步。學(xué)生動了，課堂活了，成績提高了，能力增強(qiáng)了。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，是學(xué)生參與生成的課堂，通過學(xué)生的思考、互動、交流等方式讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，整個課堂中體現(xiàn)了學(xué)生是活生生的主體。整個課堂都是學(xué)